现代教育意义范例

现代教育意义范文1

一、要求教师转变观念

教师的教育思想、教育观念的转变需要现代教育理念的理论指导，需要教师自觉的加强理论学习和业务学习，坚持不懈的努力实践。逐步建立起新的教育观、质量观和人才观。要把学生放在教育教学的重要位置，心中要有学生。教师既要研究教师“教”的艺术，又要着重研究学生“学”的方法，面向全体学生，围绕着学生怎样“学”来施教。为学生获得终生学习的能力打下良好的基础，对学生的一生负责。

教师要树立起为学生服务的思想，当担起对学生一生负责的重任。建立起人格平等的同志似的新型师生关系。用现代教育的理念，贯穿在教育教学的整个过程之中。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。也就是说，课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展，注重学生能力的培养，尊重学生个性的发展，自觉调整好教师自己的位置，当好学生自主学习的参谋，不要以传授知识者自居，要为学生营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，要成为学生自主学习的良师益友。

二、现代教育要充分发挥教师主导作用

现代教育要求教师留给学生充足的时间去思考，去探索，要求教师要精讲，学生要多练，要求变静态教学为动态教学，着力优化教学过程，改变单向的灌输以知识传授为主的传统教学模式，注重能力的培养，把学生作为发展的主体，强化学生的主体意识。极大地提高了学生自主学习的能力。探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法，把教学的教的重点放在学生学习方法的指导上。这就必然削弱了传统的以教师为中心的地位，突出了教师的主导作用。教师的“导”是学生“学”的前提。没有导学生不知怎样学，教学目标就无法实现。教师正确的引导能调动学生的情感，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的主体意识，发展学生的自学能力，促进学生的个性发展，引发学生发现问题，提出问题，解决问题，减轻学生学习负担，缓解教学坡度。增强学生的自信心，使学生在主动投入，自主学习，积极探索中表现自我价值，展现自我发展，体验成功的。因此，教师的“导”是教学成败关键的第一步，是不容忽视的。

三、现代教育中应用多媒体教学手段

。将现代最先进的高科技产品计算机介入课堂教学，无疑对优化课堂教学，提高教学效率和教学质量，促进学生智力发展和能力培养等都将起到重要的作用。特别是计算机网络形成后，多媒体的作用更大了。然而，在教学实践中，我们也清楚地认识到，多媒体本身不会产生教学的高效益，在诸多的媒体中，要根据课型，教学内容来选择适合的媒体，用于帮助学生释难，解惑，突出重点，突破难点，充分发挥不同媒体的特殊作用，为教学服务。让学生在自主学习中，借助媒体，悟出道理来。

我们还要清醒地认识到：多媒体仅仅是教师教学演示的工具，也是学生主动获取知识的工具。所有的媒体都不能替代教师和学生，媒体只是在教学“辅助”的上扮演着自己的角色，为操纵者所用。如果人为物役，操纵者没有自己的看法、认识、见解，媒体也就失去了他助教助学的意义。现代教学媒体以其直观性、科学性、先进性等诸多优势，解决了教学中的诸多问题，起到了助教、优教、高效的作用。特别是信息技术的发展，它改变了单纯依靠教师传道，授业，解惑的弊端，它形成了学生发现信息，捕捉信息，加工信息，研究问题，增长知识的自主学习的现代教育模式，媒体成为优化课堂教学，提高教学质量，促进学生能力培养的重要手段。

四、现代教育中教学的目标之一是学生学会会学

现代教育意义范文2

孟子认为人有“四心”，所以人心就有仁、义、礼、智“四端”，“人生的任务就是通过学习和修养，把这‘四心’或‘四端’开发出来，发扬起来，使之成为‘四德’，即‘仁、义、礼、智’”[1]54，而具备这四德的人就可以称之为圣人，也就是说在人先天的禀赋中含有向善的胚芽和种子。但这并不是说每个人都必然会表现出善行，而是要通过后天各种环境的影响才能保持和发扬这种善性。在孟子的性善论中，就是要引导人性的“四端”向“四德”发展，从而培养出社会所需要的圣人。用现在的话说就是培养出社会需要的人才。从教育者的角度讲就是要积极引导受教育者，使其天性中的善行得到最大的发挥。表现在政治主张中，孟子提倡的是实行仁政。荀子的观点则不同。他认为因为人有与生俱来的好利、疾恶、声色之好等自然属性或生理欲望，包含着产生争夺、等不好的社会后果的可能性，他说：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉；生而有疾恶焉，顺是，故残贼生而忠信亡焉；生而有耳目之欲，有好声色焉，顺是，故生而礼义文理亡焉；然则从人之性，顺人之情，必处于争夺，合于犯分乱理而归于暴。”[2]这就是说，如果任由人的这些自然属性和生理欲望发展而无所规范节制的话，将会带来争夺和纷争，引起恶的结果。人心会向恶，“其善伪之”，所以要“化性起伪”。也就是说，人的这种恶的自然本性要通过后天的修行、努力等去改善的。要扼杀掉这种人心向恶的可能，要控制各种欲望，从而最终使人心向善。而对于人来说，各种本能的欲望是不容易控制的，所以要借助于外界的力量来达到预期的效果。这里，荀子就特别强调后天的学习和礼法的约束，认为只有这样才能达到善。为此，荀子在政治上提倡法治。

2二者人性论的相同点

2.1人性论出发点的单一性相同

孟子倡导性善论，荀子倡导性恶论，二者的概念内涵以及达到目的的途径不同，但是不管是性善论还是性恶论，两种人性论都具有单一性。孟子认为人性的出发点是单纯的善，人一生下来就是善良的。至于恶的出现，则是人性在后天的引导上出了问题，没有将“四端”开发出来，没有达到“四德”的境界。荀子则认为人性是单纯的恶，人天生的有各种欲望，而这欲望就是恶的根源。人所出现的善行，不过是人受教育、礼法制约的结果罢了。孟子的“人之初，性本善”和荀子的“人之性恶”都论证了这种单一性。人性的起点到底是善还是恶一直争论不休，在孟子和荀子之后还有人认为性善也性恶，从这一点来看，孟子和荀子是有一定的相同之处的。

2.2对后天环境重要性的认识相同

虽然孟子和荀子的人性论的观点截然相反，但是他们却都认为环境对人的发展具有十分重要的作用。孟子认为人有仁、义、礼、智“四心”，这“四心”是人性的根本标志，有这“四心”的是人，没有的非人。而这“四心”的开发要靠后天的环境作用。按照孟子的人性本善的观点，如果一个人在一种良好的环境中长大，这种良好的环境就能唤起他人性中的善念，并且使这种天生的善念发扬光大，从而人就能成为真正的圣人。相反，如果一个人在一种不良的环境中长大，那么受不良环境的影响，人性中的善的因素就不能被很好地展现出来，人性就有变恶的可能。荀子认为人有各种欲望，这些欲望是人性恶的根源，所以要特别重视后天的教育作用，要通过教育和各种礼法的约束，使这种人性的恶得到控制，正所谓“化性起伪”就是这个意思。而如果没有好好地控制住恶的天性，任其自由发展，那么人本性中的恶就会一发不可收拾，人就会变得凶恶不堪。环境在人性的发展过程中具有重要的作用，不管是性善论也好，性恶论也好，要想达到最终的善，必须要后天环境的改善，孟子和荀子都认识到了这一点。

2.3人性观的归宿相同

两种人性观的提出的目的是一致的。不管是主张性善还是性恶，都是为统治阶级服务的。孟子继承和发展了孔子的德治思想，发展为仁政学说，成为其政治思想的核心。孟子的政治论，是以仁政为内容的王道，其本质是为了使封建统治阶级更好地统治天下。他认为统治者实行仁政，可以得到天下人民的衷心拥护，这样便可以无敌于天下。孟子所说的仁政是要建立在统治者的“不忍人之心”的基础上的。孟子说“：先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。“”不忍人之心”是一种同情仁爱之心。但是，这种同情仁爱之心不同于墨子的“兼爱”，而是从血缘的感情出发的。孟子主张“，亲亲而仁民”“，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。仁政就是这种不忍人之心，就是人性的善在政治上的体现。孔子中心思想为“仁”，孟子中心思想为“义”，荀子继二人后提出“礼”，重视社会上人们行为的规范。荀子认为人与生俱来就想满足欲望，若欲望得不到满足便会发生争执，因此主张“性恶”，须要由圣王及礼法的教化，通过“化性起伪”使人格提高。所以荀子提倡通过法治来达到政治的清明，其本质也是为统治阶级服务的。抛开政治来说，两种人性观的落脚点也是一样的。清代学者钱大昕说：“孟子言性善，欲使人尽性而乐于善；荀子言性恶，欲使人化性而勉于善。立言虽殊，其教人以善则一也。”[3]299荀子的观点是性恶，虽然说这和孟子的人性观的概念和内涵不同，但是“他所言的恶正是他的大善所在,他的人之恶的警句时刻提醒着后人,人不应被欲望所制,人应沿着善的道路继续前行。”[4]91孟子的最终目的是欲使人尽性而乐于善，荀子欲使人化性而勉于善。其最终的归宿都是一个善字。孟子的性善论重视对人内在自觉性的发掘，是想通过后天环境教育等唤起人的善念，从正面激励人奋发向上，自觉向善；荀子的性恶论则是重视后天环境和教育的改造作用，主张从反面去鞭策人进取，惩恶扬善。二者的观点一善一恶，看似对立，实则统一，最终的落脚点都是善。

3对现代教育的启示

性善论和性恶论虽然有许多的不同之处，但是二者却不矛盾，其目标和归宿都是一致的，本质上具有一定的互补性。

3.1正确地认识教育的可能性和必要性

孟子的性善论给出了我们教育的可能性。人性都是向善的，所以说任何人都可以接受教育提高自己的知识品格修养。但是不能否认的是，人性也是有劣根性的。有的人天生就爱做好事，帮助别人，但有的人也天生就爱横行霸道，恃强凌弱。但是总体而言，每一个人都有向好的方向发展的可能。“孟子性善论在对如何在现实生活中把人性向善的方面引导有着重要的作用，他强调道德修养的平等性、主动性和社会性。他为了促进社会安定，人们生活和谐作了深刻而又有益的探讨，并提出了很多有价值的教化方法，在中国思想史上产生了重大及深远的影响”。[5]94从孟子的性善论出发，教育学生为仁由己，唤起学生心中的善念，积极地向好的方向引导他们，从而争取把学生培养成能为社会所用的有高尚道德品质的人。虽然说人性有这种向善的可能性，但没有适当的教育，任其自由发展，人还是会有学坏的倾向。所以通过荀子的性恶论我们得出了教育有必要的结论。通过教育的力量，以及各种礼法的约束作用，可以使人自觉地去遵守社会的公共秩序，自觉地维护公共准则。如果没有教育的话，人就会不知道什么是对的，什么是错的，什么是善，什么是恶，什么可为，什么不可为。所以说，教育的存在，在当今社会上具有绝对的必要性。现代的教育，既要看到教育的可能性，同时也要看到其必要性。这样才能尽可能地使人向善，也才能尽可能的使更多的人向善。

3.2重视环境的影响

现代教育意义范文3

一、目前课堂写作教学的基本现状

牛津初中英语教材每个单元的Main Task版块是以训练学生的写作能力为主要目的的，它有明显的过程写作要求，A，B，C，D各版块都循序渐进地展现了从写作的前期准备（如：确定标题，设计框架，收集信息等）到完成文章的过渡，明确要求通过同伴互助，不断修改，教师指导等活动完成写作任务。很多教师错误地认为这一版块对应试帮助不大，因此简单带过或者当作阅读课，语法课上，其实这样的做法是不对的。实际上，这种过程取向的写作教学模式注重写作的渐进过程，有利于转变传统的以教师讲解写作步骤和要点，课后学生完成写作任务的教学方式。同时，这种教学模式写前阶段开展大量的听、说、读等活动在为写作铺垫的同时，也有效地推动了学生综合技能的发展。因此，我认为认真备好、上好每一节Main Task课，充分利用好课堂时间，让学生在课上限时完成作文，并进行初步修改讲评对帮助学生打好写作基本功是非常有帮助的。通过日积月累，学生头脑中对于作文写些什么，怎么写，如何分段叙述渐渐会有一个清晰的认识，为今后自由发挥打下了基础。

在实际写作过程中，学生仍暴露出不少问题，如（1）汉语影响，中文构思；（2）词汇贫乏，搭配不当。单词易用错，拼错，混淆词性；（3）句型误用，语法不通。前后主谓，单复数，时态，代词不一致，修饰语错位，句子不完整，指代不清；（4）语篇衔接能力差，不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯；（5）语言累赘啰嗦（6）易犯综合性语言错误，例如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误。（7）学生的审题能力，组织材料，整体谋篇的能力，应用基本句型的能力还有待加强。

二、促进写作教学效果提高的对策

（一）运用多媒体技术，激发写作兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作，这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。以往教师在教学作文的时候，总是苦于学生无话可说，无事可写，实际有些孩子们曾经参加过很多实实在在的活动，但一旦要他用自己的话完整地说出来，却常常漏洞百出，甚至于连一个完整的句子也没写成功。现在我针对学生基础差的事实，利用多媒体采用多种形式来训练学生的写作。充分运用多媒体技术，能够开发学生的形象思维与抽象思维能力。。有时写了一部分，让学生续写或填空。这样经常练习，学生的写作有了提高。此外，用多媒体课件上课时，我尽可能在上课前就营造出一种轻松愉悦的气氛。如在大屏幕上打出循环字幕：“Welcome！Let？蒺s enjoy the 45 minutes！。

（二）运用多媒体技术，创设写作情境

杜威指出，教学应从学生的经验或活动出发，学习者要有一种“经验的真实情境”。在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的写作情景与氛围，充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化等特点，突出形象与动态感，使学生具有身临其境的感觉。学习牛津初中英语（8B）Unit 1 Past and Present 时，我布置学生利用假日回家了解家乡近30年的变化，并要求他们带上自己家乡过去和现在的照片。。 Presentation。利用学生这种亢奋的情绪，我水到渠成地组织了以小组为单位谈家乡变化情况的讨论，强调在用英语交谈时注意区分一般过去时和现在完成时的用法。。

（三）运用多媒体技术，提高写作能力

作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。当教师精批细改后，作文反馈到学生的手中时，由于时间长，学生对前次习作的要求已经淡忘，失去了浓厚的兴趣，不再关心教师的批改，更谈不上主动反思。其次评析方式比较单一，学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来，发现问题时并未能及时调整自己的写作方法，致使学生的写作能力总是得不到提高。

现代教育意义范文4

我们已跨进21世纪的门槛，21世纪是知识经济时代，知识的运用比知识的拥有更重要。因此，知识型人才观将让位于素质型人才观。学习者不仅要学会学习，学会做事，还要学会生存，学会共同生活。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停地学习，各类社会组织必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会快度发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

素质教育观是90年代以来，随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观，目前已深入民心。素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。为适应快速发展的今天，教育必须进行改革。简单地说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本、课堂、教师为中心向以直接经验、实践、学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创新型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”，扼杀了学生的创新能力，相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。同志反复指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育就是提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。它特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。网络教育借助自身优势，恰恰将创新人才的培养淋漓尽致的表现出来。。其一，多样化的网络资源为学生创新思维提供了材料，使其想象力有了源头，而多种类的网络环境又为学生创新思维提供广阔空间，使其想象力有了腾飞的舞台。其二，开放的资源，开放的学习氛围，开放的教学理念，为学生创新意识带来了自由的呼吸，从而活跃和增强了学生的创新意识。其三，交互式的网络教育，无论是群体化的协作还是个性化的自主学习，都大大培养了学生的人文精神和创新情感。还有，虚拟现实技术的应用，以及学生对信息的加工过程都在无形中提高了学生的信息素养和创新技能。时下搞的热火朝天的网络环境下的研究性学习就紧紧抓住了网络的优势来培养学生的创新能力。

教育的改革离不开教育技术的发展，教育技术的发展离不开教育理念的指导，教育理念的发展离不开教育技术的支持。在新一轮的教育改革中，素质教育和网络教育成为红极一时的焦点。以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育的根本变革。在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，才能加速教育的改革。传统的教学模式是以课堂、教材和教师为中心，以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力。我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。“双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多个角度展开，不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维能力与探索能力。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。网络时代的到来，学生在获取知识途径上一点也不落后于教师，甚至强于教师。自然师生之间的新型关系就会确立。师生之间互相理解，真诚相待，教师依靠人格力量，以“人”育“人”，以“德”育“德”，朋友式的帮助、引导学生，在与学生的合作中，提升自己和学生的生命价值。学习中还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成和谐平等的师生关系、生生关系。

知识经济的形成和发展，要依靠创新人才的培养，创新人才的培养要依靠现代教育技术，作为新时代的热点，五彩缤纷的网络教育，为素质教育提供了理想的舞台。当然，前途是光明的，道路是曲折的。

现代教育意义范文5

关键词：现代教育技术；物理教学；多媒体；实验

通过多媒体的运用，可以将抽象的理论知识变得生动直观，使抽象的理论知识具体化、趣味化。。

一、现代教育技术与物理教学整合的误区

目前，教学中普遍存在这样一种现状：由于种种原因，多媒体课件在目前还常常只是教师上课的辅助工具，没能真正成为学生自主学习、获取知识、运用知识的认知工具，应用中还存在一些问题，下面我具体列举一些现象。

1.用课件模拟实验替代学生动手操作实验

物理学是一门以实验为基础的学科，但目前许多教师热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，这样不利于学生动手能力的培养，同时由于模拟实验不是真实的实验，它的可信度并不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰，使学生丧失学习物理的兴趣和积极性。

2.过滥使用多媒体教学

多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学的需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，会分散学生的注意力，这不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。要不要使用多媒体，应根据教学的实际需求来确定，不应该为了使用多媒体而使用多媒体。

3.盲目照搬他人的课件

。课件的制作要有创新，不能简单重复教材，不能过于华丽，否则同样容易分散学生的注意力。课件的体积要尽量的小一些，能用平面表达思想的，不要用动画；能用二维动画表示清楚的，不要用三维动画。

二、现代教育技术与物理教学整合的做法

教育的培养目标是培养适应21世纪需要的具有创新精神和实践能力的人才和劳动者，现代教育思想体现的是掌握知识与发展能力并重，现代教育思想下的物理教学，要求教师与学生都要从单一的物理知识的教与学中解脱出来，利用现有的教育资源，将物理教学升华为能力提高、思维发展、创造力的培养以及素质自我完善的教育。把教学的触角伸向课外、社会乃至更为广阔的空间，我在实践中把现代教育技术与物理课堂教学进行整合 ，具体做法如下。

1.用于创设问题情境，激发学生的求知欲望

（1）创设问题情境，能激发学生的科学探究意识。

教师在备课时，应把重点放在如何创造性地设计生动、能激发学生兴趣的问题情境上。教师通过设计一些具有问题悬念的多媒体课件，或激起疑问、或产生认知冲突，使学生在情境中“受激”而进入一种好奇、渴望、急不可耐的求知境界，在头脑中形成“为什么会这样”、“究竟是什么道理”等欲望，促进学生思维的主动性和积极性，激发学生的科学探究意识。

（2）创设问题情境，能让学生感悟科学方法和科学思想。

物理学不仅要教给学生一些广泛应用的原理，更重要的是传播科学思想，教给学生探索的方法。在物理教学中利用多媒体技术，可以再现物理学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和思想，培养学生的科学探究能力和创新精神。

2.用于揭示问题本质，突破教学的重点和难点

（1）运用现代教育技术再现物理过程，增强学生的感性认识

有些演示实验的过程（如子弹穿过鸡蛋）时间很短，演示效果观察度很差，给教学带来一定的困难。而运用多媒体技术再现物理过程，可以将静态的画面动态展现，将稍纵即逝的物理过程清晰地、缓慢地展现在学生的面前，让学生有身临其境的感觉，从而形成深刻的感性认识，突破了物理课堂教学的重点和难点。

（2）运用现代教育技术加强概念理解，增强学生的理性认识

；将某些“看不见、摸不着”的物理量通过类比、模拟建立一个声、光、色、形于一体的形象化模型，这样所呈现的内容真实、生动、极富表现力，很容易引起学生的兴趣和注意，增强了学生的记忆能力与理解能力，便于学生形成表象，建立概念。

例如，在讲“透镜”时，教师可先演示平行光通过凸透镜和凹透镜的折射规律。在原有的认知基础（平行棱镜底面的光线向底面折射）上制作课件，把透镜分割成一块块小棱镜，模拟多束入射光的偏折情况。让学生经历从知道物理图景―>建立物理模型―>抓住物理规律―>找出物理现象发生原因的整个过程。

3.用于探究物理实验，揭示知识的形成过程

（1）运用现代教育技术可以实现实验条件的理想化

教材中有些实验是理想状态下的实验，由于受实验条件的，只能让学生从理论上了解，学生对实验现象和探究规律往往理解不深刻。而采用计算机技术可以让真正的“理想化”在现实中实现。如探究“牛顿第一定律”， 利用计算机可以让运动的物体真正不受外力，一直做匀速直线运动。

（2）运用现代教育技术可以提高实验结果的可信度

在物理课堂教学中，我们利用计算机处理信息的高速化和智能化，利用先进的传感器技术、采用光电进行数据采集，通过计算机进行实时测量、处理实验数据，分析实验结果，并迅速、准确地根据表中的数据作出图象，从而实现了物理规律的定量研究，提高实验的可信度，有利于培养学生实事求是的科学精神。

（3）运用现代教育技术可以再现实验操作的全过程

现在的中考物理试题注重对实验探究过程的考查。在复习时，绝大部分教师是在讲实验，并没有把实验重新搬回课堂，因为他们担心这样做会花费很多时间，课堂效率不高。其实，复习时运用多媒体技术可以再现物理实验过程，花时很少，效率却很高，这样不仅回顾了实验的过程，而且有利对实验结论的分析和理解，提高了学生应用知识的能力。

4.用于学生自主学习，拓宽学生的知识视野

（1）拓展学生课外实验

学生在课外用一些简单的仪器或自制的仪器地进行观察和实验，是物理教学的一种很有效的补充形式。在现代教育技术高速发展的今天，学生可以自行根据自身爱好、兴趣，选做课外实验，还可以和远在他方的同学共同协作来完成一项实验的探究。另外，新教材中的“课外活动”板块鼓励学生从课本走向生活，鼓励学生上网收集相关知识，进行研究。

（2）辅助学生课外学习

网上的资源非常丰富，学生在教师的指导下，可以利用网络进行自主学习或同学之间进行合作学习。教师还可以利用网络，和学生互相交流，了解学情，进行个别辅导或集体辅导。

三、结语

总之，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索现代教育技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”以及培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。只有充分考虑到现代教育技术和物理学的学科特点，才能够将现代教育技术与物理课堂教学实现真正意义上的整合，才能真正实现优质、高效的课堂。

参考文献

现代教育意义范文6

以人为本的现代体育内涵主要指的是通过各种有效途径与方法突出人的全面发展。人是教育中的核心,也是教育的主要目的。在现代体育教学中,需要以人为教学的出发点,提高人的综合素养。在教育中一切都是以人为本,并且其也是现代教育中的基本价值观念。同时,以人为本的现代体育教学需要体现出人文关怀,由于人是教育的对象,人具有情感、理性的,并且其情感能够决定思考的方向,理性决定思考的结果,通过情感育人,才能够以理服人。在现代体育教育中,需要体现出人文关怀,让学生在现代体育教学中得到全面的发展。另外,在以人为本的现代体育教学中,需要对人性进行充分肯定。由于学生具有较大的发展潜能,需要对其潜能与智慧进行肯定与信任,促进学生身心和谐发展。还需要明确学生是教学中的主体,在充分尊重学生人格与个性发展的前提下,通过因材施教充分发挥出学生的主观能动性,确保学生身心得到全面、健康的发展[1]。

2实施以人为本的现代体育教学模式的意义

在社会发展中,以人为本的理念在各个领域中均得到较好的运用,在大力倡导素质教育的环境下,以人为本的教育理念在现代体育教学中逐渐受到重视,并且得到较好的发展。在人类科学体系中,自然科学、人文科学以及社会科学是其三大学科,从学科的价值形态角度来看,其人文科学的重要性比较突出。从价值作用角度来看,体育的价值作用主要是促进人的心理、生理健康、和谐的发展,注重人的生存与价值,提高人的自由与幸福感。同时,促进精神文明建设与人的全面发展。从价值目标角度分析,体育价值的本质在于创造体育文化意义,提升学生的综合素养。从价值评价视觉来分析,体育价值的评价标准更加注重精神文明、民族情怀以及主体意识等。在价值的实现方式方面,体育主要是通过教学的途径,将其价值转化为人的身心素质的提高,正确价值观念的树立,文化观念的建设等。其体育教育的价值逐渐受到重视,其重要性逐渐突显出来。实施以人为本的现代体育教学不仅是时代的要求,还是人综合发展的需求。因此,以人为本的现代体育教学模式的实施具有非常重要的意义[2]。

3以人为本的现代体育教学体系的构建

3.1从根本上转变教学观念

3.1.1从以往的“以物为本”转变为“以人为本”的观念

以人为本的教育理念中包含了现代教育的价值观,“以人为本”观念的提出,充分的体现出当今社会的发展需要注重人的全面发展,并且在现代教育中需要将其视为教育的最高目标。“以人为本”的理念主要是将人的各个方面的发展与教育相互结合,促进人的全面发展,培养出全能型人才,在一定程度上,促进社会的进一步发展。人是社会的主体,在社会的发展中起着非常重要的作用。因此,提高人的德智体美各个方面的发展是当今急需要解决的问题。需要将以人为本的教育理念充分引入到现代体育教学中来,以便更好的满足社会发展的需求[3]。

3.1.2逐渐从“生物体育观念”转变为“人文体育观念”

在奥运会中,人们可以看出运动员对体育精神的追求与发扬,其体育价值不断被人挖掘与继承。在现代体育教学中,逐渐认识到体育教学不仅可以提高学生的身体素质,还可以培养学生的精神情感。传统的体育教学只重视学生体质的提高,在现代体育教学中更加重视人文体育观念。注重人的精神需求。以人为本的现代体育教学是对人文情感的进一步发展,对体育价值的进一步分析。因此,在以人为本的现代体育教学中,需要转变生物体育的观念,注重人文精神的发扬。

3.1.3将“人文精神”与“科学精神”的融合

在现代体育教学中,需要将“人文精神”与“科学精神”相结合起来,不仅注重人文情感与体育精神的培养,还需要注重体育教学的科学性,培养学生严谨的科学态度以及思维。在现代体育教学中,上述两者相互作用、相互依存,在教学中发挥出巨大的作用。这种体育教学是其它教育不可替代的,在体育教学中,尤其需要注重两者的结合[4]。

3.2体育教学指导思想综合性建设

在现代体育教学理论研究与发展的过程中,我国体育教学改革在不断的深化,体育教学逐渐受到重视。在体育教学研究中,逐渐将生物、心理、社会以及教育的理论应用其中,从而研发出现代化的体育教学模式,以便促进学生个体的全面发展。在体育教学中,不仅可以有效的提高学生体育技能,增强学生身体素养,同时,还可以促进学生心智、生理、心理的健康发展。在以人为本的现代体育教学中,需要以全面提高学生综合素养以及倡导终身体育理念为指导思想。通过综合性指导思想来指导以人为本的现代体育教学,可以为社会培养德智体美劳全面发展的人才,从而追求体育教育的综合性作用与功能。

3.3建立并完善多元化、科学化的体育教学目标

在现代体育教学中,其要求教学的认知、体育技能与情感的培养等各种目标协同发展,其主要强调的是知、行、意、情的统一发展与平衡。在现代教学理念中,不仅需要让学生获得知识,掌握技能,还需要让学生在学习的过程中获得乐趣,满足学生的精神、生理需求,让学生熟练掌握教学的知识与技能,并体会到教学的情意功能。因此,在以人为本的现代体育教学目标方面需要朝着多元化、科学化方向发展,在体育教学的改革过程中,注重教学的知、行、意、情的统一。

3.4加强现代体育教学内容的时代性建设

在以人为本的现代体育教学中,需要以素质教育为主,需要形成全新的思想教育观念。首先,需要根据社会需求、学生学习特点以及学校的实际要求来不断的更新教材内容与课程结构,不断的引进社会最需要、最重视以及最具有价值的体育教学手段,确保现代体育教学具有明显的时代性特点。其次,尤其需要注意小学、中学以及大学体育教材内容的衔接性,在选择各个阶段的体育教材的时候,需要考虑到学生的年龄与心理特点,以便更好的符合每个阶段的教学需求。同时,需要确保小学、初中、高中以及大学各个阶段的接轨,并且其教材内容需要具备递进与层次的特点。再次,教材的内容需要有一定的弹性与可变性,并且需要体现出文化性以及区域性的特点。

3.5加强体育教学法的综合运用

。在以人为本的现代体育教学过程中,其教学目标是多元化与科学化的,使得教学方法呈现多样性的特点。由于以往单一的教学模式与教学方法无法适应社会的发展需求,也无法适应当今素质教育的发展,必须要制定出各种有效的教学方法。在现代体育教学方法的选择使用方面,需要打破以往单一教学的模式,注重多种方法的综合运用,确保各个教学方法在课堂教学中穿插运用,并且相互配合使用,以便确保教学质量的最优化。

4结语