自主学习特征范例

自主学习特征范文1

【关键词】语文；自主；动态；课例

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章号】1005-6009（2017）03-0036-03

。

语文自主课堂是根据学生的需求来设计教学策略和教学环节，并不断调整、动态立体生成的过程。

动态是相对于静态来说的。静态的语文教学表现出教学内容的规范化、定型化，思维具有较强的被动性和稳定性，它更依赖于教学前教师对教学内容的预设。动态发展的课堂，诸多因素具有偶发性和不确定性，教师机智处理能使课堂产生意想不到的效果。学生在课堂上也会表现出活力，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，学习的自主性能够充分地体现出来。

下面结合几个课例，谈谈语文自主课堂中学习发生的动态表现特点。

一、教学流程随机化，凸显生成灵性

传统的语文教学，往往在备课时已将课堂教学的程序组织完整，教师在课上的任务就是将备课时预设的流程一一演示，保证流程中每一个环节的完整性、稳定性。课堂看似精彩，其实无生机可言。自主课堂，教什么，学什么，不是全由教师预设的。。学生自主意识一旦被唤醒、激活，他们在阅读中必然会提出诸多问题，发表多种难以预料的意见。这些问题虽然是临时产生的，但正是学生最需要解决的。当这些问题生成时，教师可以改变原有的教学思路，抛开原有的预设，研讨新问题。长此以往，师生对话、师生互动自然就会成为教学的常态。

对此，特级教师李镇西老师深有体会。他提出：“所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点。。一切见机行事，一切随机应变。因为这样的理念，《祝福》课堂上出现了许多“没有预约”的精彩生成。最大的亮点就是学生比较讨论鸣凤和祥林嫂――

课上，要求学生从某一个细节出发，用一个词来概括自己阅读《祝福》的感受。

某学生说：“我读出了批判，就是鲁迅对那个社会的批判！……小说中的祥林嫂让我想到了巴金《家》中的鸣凤，祥林嫂被人卖了，鸣凤也被她的主人送给别人做小老婆。但我觉得鸣凤的地位还是比祥林嫂要高一些。”抓住这一点，引导学生对两个人物的性格、遭遇、命运进行比较和分析，并及时提出“祥林嫂是怎么死的？谁杀死了祥林嫂？”等问题。

这一问题直指中心，很有研究价值，本是预设的重点，但他没有按照预先设计的方式呈现，而是以课上临时生成的问题为契机，适时地提出来，把课堂引入更深刻的讨论。这样既尊重了学生的生成，又能顺利地完成教学任务。这就是灵动的教学流程带来的课堂魅力。试想，若不顾学生的实际需要，一味控制流程，主宰学生的课堂，那么流程的实施过程必然呆板、僵化，精彩也不会出现。

二、思维状态活性化，力求对话多元

“活性化”是使原来稳定的物质变得不稳定，原来反应微弱的变得强烈。表现在自主课堂上，活性化思维会呈现一种积极、灵活的。

自主课堂要通过建立多元对话以及师生之间各种体验活动来激活学生思维，使每一个学生都能够通过活性的思维状态展示自己主动学习的责任感。学生的思维要“活性”地表现出来，关键一点是学生要先开口。所以教师应通过设计精当、巧妙的问题，激发思考，引导对话，只有这样，学生思维的状态才能真实、清晰地体现出来。

自主课堂培养的学生，其思维是很活跃的。之所以这样，就是因为教师在设计教学时，一改过去训练目标单一、方法简单、问题呆板或琐碎的状况，设计出一些主导性、开放性、思辨性很强的主问题，引导学生从整体内容出发进行理解、品味、探究，或者引发学生整体参与思考、讨论。体现出思维的深度和广度，使课堂的境界变得开阔。

比如特级教师宁鸿彬老师教《皇帝的新装》一课，设计了“请你们给本文拟一个副标题――一个什么样的皇帝”“这个故事是围绕哪一个字展开的？”“两个骗子并不高明的骗术却骗了那么多人。这些人上当受骗的原因是什么呢？”三个问题。这三个问题有利于学生整体感知全文，有重点、有层次地研读文本，而且这些主问题能产生裂变，引出更多问题，将学生的思维引向深入。三个问题成了联结师生思维、建立多元对话的纽带。

请看片段：

（师呈现问题：这个故事是围绕哪一个字展开的？）

（思考后学生纷纷表达自己的见解）

生：在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。

师∶大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？

生1：骗子骗人。

生2：皇帝受骗。

生3：那两个老大臣还有其他是既受骗又骗人。

师：对大臣们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢？还是骗人是主要的呢？

众生：骗人。

自主学习特征范文2

关键词：远程教育；网络自主学习现状；自主学习能力

中图分类号：G724 文献标识码：A

一、引言

随着网络信息技术和现代远程教育的迅猛发展，网络自主学习成为当前重要的一种学习模式。远程教育为学生提供了便捷、广阔的学习空间与平台，但同时对学生的网络自主学习能力提出了更高的要求。远程教育中的自主学习模式强调学生的自主性，要求学生在师生时空分离的情境中，自己制定学习计划，选择适合自己的学习资源、学习方法、学习策略、学习时间和地点，控制学习过程，经常性地对自己的学习效果做出评价，并调节和修正自己的学习行为。自主学习能力的高低直接影响着学生的学业质量与素质培养，充分了解远程教育中学生的自主学习状态，培养并提高学生的自主学习能力，是当前提高远程教育教学质量的关键。

近年来，基于网络背景下的自主学习研究，一直是国内外教育领域的研究热点，西方各国甚至把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。。因此，随着国内远程教育的逐步推进，调查分析远程学习者的自主学习现状、学生的自主学习能力与素质情况、以及自主学习中学生对外界的需求与意愿，对有针对地采取措施来提高学习者的自主学习能力至关重要，也是当前远程教育中迫在眉睫需要解决的关键问题。

二、网络自主学习现状调查试测

为初步了解我校远程教育学生的自主学习现状，参考国内外具有代表性的测量工具，如Guglielmino的自主学习意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的继续学习量表和D.Paul Pintrich学习动机策略问卷MSLQ等。并结合zimmerman教授提出的自主学习过程六维度，围绕自主学习的六个核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素质，编制了简洁的试测问卷。试测内容涵盖了自主学习的六个维度：学习动机、元认知能力、资源利用能力、学习认知能力、自我激励能力、合作能力。此外，对学生希望从教师、同学等其他外部环境获取的指导与协助意愿，以及需要从哪些方面、以何种方式获得指导与协助等进行了调查。

调查对象以中国地质大学（北京）继续教育学院的远程教育学生为主，采用在线问卷调查形式，随机发放528份调查问卷并回收有效问卷517份。根据自主学习三个阶段、六维度的表征性，对517份有效问卷的调查结果进行了统计分析，见表1。

表1左栏归纳网络自主学习在初级、中级和高级三个阶段、六个维度的能力素质表现；右栏显示了网络自主学习现状试测统计结果，根据517个样本统计了自主学习三个阶段、六个维度的18组数据，每组数据值为具有该特征的样本数量占总样本数量的百分比。三阶段六维度的18组数据特征，可大致反映出受试学习者的自主学习能力状态及分布特征。

三、试测结果分析

从调查数据在三个阶段的分布来看，远程教育中约50%的学生处于自主学习的中级阶段，具有相对稳定的学习兴趣与学习习惯，有一定的自我、反思能力及合作意识，在网络自主学习中能做到主动调整学习计划、学习方法，但学习兴趣与习惯的维持对外部环境（如网络资源、教师指导、同学交流等）具有一定的依赖性，并希望教师协助制定学习计划，给予学习方法上的指导，希望与同学进行在线或线下交流与互助。约30%的学生处于自主学习的高级阶段，表现为具有明确的学习动机和持续的学习兴趣，有良好的自主学习习惯、学习方法与技能，有自我激励与合作精神，对网络自主学习能应付自如。此外，还有相当一部分学生处于自主学习的初级阶段，经常处于忙乱、无计划的学习状态，自我认知与管理能力较弱，且缺乏从外部环境中寻求支持与合作的意识与能力。

自主学习特征范文3

[关键词]：物理教学 自主学习

一、自主学习的含义和实质

所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。

物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。

二、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征

1、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构

（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。

（2）定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。

（3）导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。

（4）巩固应用、反思质疑。。

（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。

这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。

2、初中物理“自主学习”的最显特征

（1）自主性特征。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的接收器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。

（2）民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。

（3）过程性特征。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

（4）应用性特征。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。

（5）创新性特征。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特和创新性。

三、开展“自主学习”教学改革的基本策略

1、教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键

转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。

更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。

2、加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径

物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，随着教学条件的不断改善，应当改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。

物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，在学生有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。

3、激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心

学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果，学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力，因此要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。

激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解青少年一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”。其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”。第三让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习物理的兴趣。第四让学生运用所学知识解决实际问题中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。

4、讨论、质疑是“自主学习”的基本方法之一

要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，学生的双眼去观察，学生的双手去实验、学生的大脑去思考，学生的嘴巴去讨论交流，学生的身心去自我实现，充分体现学生的主体作用。

总之，在物理教学中提昌“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。

参考文献：

自主学习特征范文4

关键词： 高校图书馆 大学生 自主学习 支持作用

自主学习，是指在教师指导或引导的前提下，学生可以在课余时间以灵活的方式，充分利用各种学习资源，从而达到学习目标的一种学习形式。［1］自主学习具有主导性、开放性、发展性和民主性特征。本文拟结合上述特征，试从高校图书馆所提供的服务环境、学习资源环境等方面，论述高校图书馆对学生自主学习的支持作用。

一、高校图书馆为自主学习营造服务环境，体现自主学习的“民主性”特征。

自主学习模式下，随着课堂教学时间和内容的减少，大学生加深了对图书馆的依赖性。高校图书馆需优化现行的服务和管理，形成支持大学生自主学习的服务环境。主要包括：第一，全天候的服务时间。自主学习模式下，大学生对图书馆的开放时间有了更高的要求，他们希望随时都能够利用图书馆。目前，许多高校图书馆的数字资源都已提供全天候不间断服务，随时将资源提供给读者使用；实体图书馆也在逐步延长开放时间，如寒暑假期间和午休时间；第二，全开放的服务空间。现代图书馆馆舍的设计越来越趋向于人性化，充分体现“读者第一”的宗旨。“大开放”的设计，最大限度地保证大学生与图书馆资源直接接触，便于学生了解图书馆的服务流程和方式；第三，民主化的管理方式。自主学习强调为大学生营造民主、宽松、自由的学习氛围，并有效地推动学生知识、能力、人格的全面协调发展。这就要求图书馆在管理制度上推行民主化的管理方式，树立一切从读者出发，对读者信任大于监督、教育重于惩罚的管理理念，努力为大学生提供一个以柔性为特征的服务氛围，以满足他们学习、个性发展和人格上的需求。［2］

二、高校图书馆提供丰富的学习资源环境，体现自主学习的“发展性”特征。

自主学习的发展性是指，学生在学习过程中，不仅要具有的思想意识和思维判断，更重要的是要注重运用已学的知识，结合实际进行不断发展的学习实践，从而掌握科学的学习方法，提高自身分析、解决问题的能力。

高校图书馆作为文献信息中心，拥有丰富的文献资源及网上信息资源，这就为学生自主学习提供了丰富的学习资源环境，图书馆丰富的馆藏为学生多渠道获取资料与信息提供了保证。随着传统图书馆向数字图书馆的迈进，集声、像、图、文于一体的多媒体技术在图书馆广泛应用，多媒体读物日益增多，电子阅览室和电子图书的利用率越来越高，日益成为学生学习的好帮手。学生通过利用图书馆馆藏资源，可以在巩固所学知识的基础上，开阔眼界，触类旁通，为进一步学习专业知识打好基础，并可以掌握所学专业的发展动向和趋势。

在当前的网络环境下，文献资源结构呈现出多元化特征。高校图书馆应根据实际情况，逐步加大电子出版物的采购力度，特别是那些利用率高且能满足读者查找特定信息单元的文献资源，如期刊、论文集等，应以购入电子出版物为主。在纸质文献和电子文献的选择上，应二者兼顾。对于主要用于阅读的文献，如用书、习题集等，应侧重于纸质文献；。同时，随着电子图书的发展，对于使用率较高的教学参考书，如教师指定的参考用书、电子图书具有天然优势，应逐渐成为图书馆教学参考书服务的主要形式。另外，对于网上大量免费资源，应组织力量，对学校重点学科的相关资源进行定题搜集，通过建立网络导航和专题数据库的形式加以利用，这也是对馆藏资源不足的有力补充。

三、提供广阔的交互空间和信息服务，为自主学习的“开放性”提供可能。

自主学习的开放性是指，学习者能够根据自己的学习情况和兴趣爱好，自主选择学习内容，自行调节学习策略，自我管理学习时间，打破传统封闭式课堂教学的整齐划一的模式，促进学生学习的主观能动性的发挥和个性的发展。高校图书馆应坚持以学习者为主体，尽力为学习者自主学习和个别化学习提供完善的资源支持和辅导、答疑、咨询、沟通、管理等各项帮助和服务，其作用旨在建立一种有利于学习者自主学习的环境。

（一）拓展图书馆开放性、交互性的网络服务

由于网络环境和自主学习方式的变化，图书馆正逐步从基于文献和实体图书馆的服务过渡到基于知识和读者的服务，并逐步拓展信息服务空间和渠道。自主学习的一个重要变化就是由师生的单向性关系转变为学生与教师、学生与学生、学生与社会的多向性与交互性关系。与此同时，大学生自主学习的信息服务需求也同样需要从单向性向交互性转变。这种交互性既表现为信息需求者与服务者之间时间上的交互，又表现为两者之间在空间上的交互。图书馆借助现代信息技术，不仅提供实体图书馆的交互信息服务，而且通过数字图书馆、网上阅览室提供虚拟性的交互信息服务。

高校图书馆要拓展开放性、交互性的网络服务，首先，不仅要对传统的文献资源进行数字化建设，还要注重开发有本馆特色的信息产品，丰富网上资源；；再次，通过在答疑过程中与学生不断的交流、互动，不断提高咨询服务的深度；。

（二）强化图书馆专业化信息服务功能

在当今学科发展不断分化和不断综合的趋势下，高等教育的专业学习不断向相邻学科、交叉学科渗透。自主学习模式下，大学生的高等教育仍以专业素养为重点，同时促使其综合素质得到不断提高。。

自主学习特征范文5

关键词：小学数学；自主学习能力；培养

在小学数学课堂教学中，培养小学生的自主学习能力对于小学生具有重要的意义。学生自主学习能力的高低是衡量学生数学学习的兴趣和课堂学习效率的重要标准。学生只有拥有自主学习的意识和能力，才能在今后的学习中更加深入地探究知识，更好地发展自身。

一、小学数学培养学生自主学习能力的重要作用

所谓的“自主学习能力”．本质就是学生学习、掌握与运用知识的能力，通过这项能力，学生能够在自主学习中获得相关知识和思维能力。同时，自主学习能力也是一种可持续发展的能力。学生获得该能力后，能够通过自主学习掌握与积累知识，做到学以致用，将所习得的知识成功地运用到实践中。。

(一)性

自主学习的过程就是学生自主探究和学习的过程．性是自主学习能力培育的首要特征。在进行自主学习能力培养过程中，学生要想自主、地完成学习任务，首先要依据自身的学习基础、基本情况和学习需求等，确定有针对性的学习体系。同时，教师制订的学习内容也应与之契合，从根本上激发学生的学习欲望与求知兴趣。

(二)自为性

在自主学习活动中，每一个学生都是一个的个体，对所学知识有的认知和感受．学习效果也有所不同。教师在对学生进行自主学习能力培养过程中．要充分尊重学生的学习主体地位，引导他们开展自我探索、自我实践、自我选择与自我构建，进而从根本上提高其学习效益。贯串此过程最重要的特征是发挥学生的自为性。简单地说，就是在学生进行自我探索过程中，按照他们自身的认知与学习欲望，对所要学习的内容进行挖掘，在自我实践的过程中．将所学知识与实践运用有机结合起来。在自我选择的过程中，要依据实际学习情况，选择有意义、有价值的内容。在自我构建过程中，将所学知识进行重新组合．形成新的知识体系，实现知识的更新与拓展。

(三)自律性

在培养学生自主学习能力过程中，自律性也是必不可少的一个重要特征。自主学习意味着自觉学习、学习，其学习过程最重要的是学生的自律和自我约束。这种学习最终能否取得成效，主要是依托学生的自我约束、自我规范与自我觉悟，是建立在学习行为、学习目标、学习要求以及学习意义等基础上形成的学习路径．取决于学生能否依照自主学习计划完成所要学习的内容，从而实现自我提升。

二、小学数学教学中学生自主学习能力培养的策略探究

(一)提高阅读能力，提升自主学习效率

对于小学阶段的学生开展数学自主学习能力锻炼．首先要对学生阅读能力进行把握和提升。教师要在实际教学中积极采取各种手段激发学生的阅读兴趣，使其在阅读过程中激发自主学习意识，提高自主学习能力。具体而言，可以先培养学生的阅读兴趣，通过小学生感兴趣的生活常识、数学小故事等激发他们自主阅读的兴趣，使其自觉参与阅读活动。接着，教师要引导学生进行阅读体系构建，不断挖掘阅读内容，拓宽阅读视野，形成富有深度和层次的阅读体系，从而逐渐积累起数学知识和自主学习能力。最后，教师要对学生的阅读成果给予积极的评价，多鼓励学生阅读，提高他们阅读的信心，从而在不断阅读和学习过程中获得进步，为学生自主学习能力的培养奠定基础。

(二)把握知识脉络，增强学习效果

在引导学生开展自主学习过程中．教师要引导学生正确认识归纳整理知识能力的重要性，使其在学习过程中能够有效地梳理知识脉络，构建系统的数学知识体系．从而增强数学自主学习能力的培养。教师要重点做好两方面工作：一是对照教学任务和教材内容．引导学生深入思考，把握知识脉络并进行有序串联，同时对各知识架构进行关联性分析，进而实现数学知识的纵横交叉．达到全面把握知识内容的目的：二是拓展课外知识内容，在课堂知识的基础上．对相关知识脉络进行拓展和完善，从而提高学生的知识水平。

(三)思考，拓展思维

在开展小学数学学生自主学习能力培养过程中．教师还要注重引导学生进行思考，鼓励他们积极探索．并养成良好的自主学习习惯。教师要把握好问题的设置，特别是在教学中，要注重渗透探究理念，通过潜移默化的影响，培养学生自主探究意识和思考能力。例如，在进行反比例函数教学中．教师可以设置“正比例函数与反比例函数的图像区别”问题，引导学生进行思考和小组讨论．帮助学生实现思维、能力的有效拓展。

(四)加强实践，迁移总结

此外，教师在进行小学数学教学时，还要注重结合实践，让学生透过现象看本质，提高他们的学习效益。同时，教师还要做好知识的迁移和总结，帮助学生提高知识与能力水平。在此过程中．教师要注意引导学生寻找知识问的共性，使其在学习过程中对知识进行迁移、再造，从而达到事半功倍之效。最后，教师还要鼓励学生对知识进行及时的梳理和总结，探索出适合自己的、系统科学的自主学习路径．增强自主学习成果。

结语

在小学阶段的数学教学中，老师要培养学生的自主学习能力。首先，要激发学生的数学学习兴趣；其次，要在教学活动中通过相应的引导方式，培养学生的思维能力，在生活化的教学模式下，培养学生良好的学习品质。通过建立多元化的教学评价机制，及时指出学生在学习中的不足，让学生加以改正。通过“多管齐下”的方式，更好地培养学生自主学习能力，让学生更加全面地发展。

参考文献

自主学习特征范文6

20世纪50年代开始，自主学习就已成为教育心理学研究的一个重要课题。随着基础教育课程改革的深入和教育实践的需要，自主学习也被我国列入十分重要的位置上。目前自主学习已经不仅作为一种学习方式存在于学习领域，而且作为一项重要的课程目标存在于课程论领域，还作为一种重要的教学方法存在于教学论领域中。尽管国内外对自主学习的定义不尽相同，但其实质都是学习者主导自己的学习，学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

数学课堂的"自主学习"就是指教师根据学生身心发展特点及数学学科特点有的方矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变授"鱼"为授"渔"，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的"学生自主学生"的教学理念。

二、自主学习的特征

1.自主性

自主性是自主学习最基本的特征。表现为学习前的自我设计，学习中的自我监控、自我管理和自我调节，以及学习任务完成后的自我评价、自我总结等。总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。

2.能动性

能动性指人对自己发展的自觉意识和能动作用。能动性在人的具体活动中的表现形式是自觉自律与主动积极。需要是原动力，它引发人的期待欲望、选择倾向和占有要求，推动主体去探寻和发现新问题。从这个角度说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地。

3.选择性

自主学习将学习的主动权交给学生，让学生根据自己的需要、兴趣、特点和其它一些主客观条件积极能动地选择适合自己的教育，使教育由外层的强制力量内化为学生主体自身的要求，转化为学生能力体验的过程，从而实现自身主体性的发展。

4.开放性

在自主性学习中，学习的目标和过程都是动态开放的，它在学习知识的基础上，更着眼于学生能力与态度的提高；就主体学习的过程与结果来说，不仅要考虑结果，而且应更注重过程。自主性学习中，教师把选择的权利还给学生。学生可以根据自己的学习情况和自身爱好，选择不同层次的学习目标、学习任务和完成任务的方法，给学生得以施展个性的空间。

自主学了上述主要特征外，还具有独特性、创造性、探究性和情感性等特征。

三、自主学习培养的途径

1.激发学习动机，在兴趣中实现自主学习

教学中以学生主动、积极的学习活动为主，让学生有目的、有计划、有要求、多学、多练、多用，启发学生通过自己的学习活动，培养学生的兴趣，使他们越学越爱学。比如在"导数"这节内容时，由于学生对现实生活的实际例子有浓厚的兴趣，教师先描述好一个实际例子：直线运动的速度，让学生思考，整理例子中有关数学量的变化，再换另外的一个例子切线问题，再让学生继续思考，学生整理其中的数学量的变化，兴趣一下子就被调动起来，然后提问：你们发现了什么规律？两个不同的例子有什么相同之处？学生由直接观察思考分析例子人手，由兴趣引入，自主探讨，极大地调动了学生的积极性和主动性，激发了学生创新思维的火花。从而产生自主学习的动机。

2.创设情景，在质疑中实现自主学习

爱因斯坦曾强调："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步"因此，在教学中，要鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑的思维品质，开启创新思维之门，激发理智感，使学生在探究中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。鼓励学生生疑、质疑，有利于引发学生思维火花的闪现，激发学生的创新意识，牢固地掌握所学的知识。

3.归纳总结，在系统知识中实现自主学习

将学生实验、观察、探究发现得到的个别的、具体的结论，经过进一步的分析和综合，归纳和总结，纳入知识结构体系的框架，使获得的知识系统化、规律化、条理化，从而使学生在探究发现的过程得到真"经"。

4.互相交流，在讨论中实现自主学习

俗语说"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"。可见给学生创设合作学习的机会是非常重要的。在课堂数学要把握时机，选择有价的内容组织学生讨论，使学生人人参与，各抒已见，不仅活跃了课堂气氛，而且也扩大了学生交往的空间，培养了学生的合作意识和交往能力。使学生的思维能力提高到了一个新的境界。

比如，老师提出一个问题，学生讨论求，先看问题适合应用的方法？通过几分钟的交流和讨论，通过学生的讨论，老师再总结，答案就很明显。同时每个学生的思维都得到锻炼。

5.开拓视野，在民主、宽松的环境中实现自主学习