自主学习的问题范例

自主学习的问题范文1

“均值不等式”教学设计。

商场开展降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：方案一是第一次打p折销售，第二次打q折销售;方案二是第一次打q折销售，第二次打p折销售;方案三是两次都打■折销售。请问：哪一种方案降价较多？

学生通过审题、分析、讨论，大都能归结为比较pq与（■）2大小的问题，进而用特殊值法猜测出pq≤（■）2，即可得p2+q2≥2pq。从而回答了实际问题。此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成。

结合应用性“问题”，让学生动手、动脑，充分发挥学生学习的主动性。

案例二：引发学生兴趣，巧设趣味性“问题”

“一元一次函数”教学时，创设如下有趣的问题情境，引入一元一次函数数形结合思想，以使巩固理解。

以前的龟兔赛跑教师用数形展示;

新龟兔赛跑故事一：兔子让乌龟从800米处起跑，兔子赢，学生作数轴图;

新龟兔赛跑故事二：兔子让乌龟先跑一段时间，兔子赢，学生作数轴图;

新龟兔赛跑故事三：展示兔子曲折形的线段，让学生编故事，结果学生进行了大胆创设性改编，给老师留下了深刻印象，学生的学习兴趣非常浓厚！

案例三：引导学生积极思考，巧设开放性“问题”

三角形三条边之间关系的命题教学设计。

（每个同学分发三根木棒，有些能组成三角形有些不能组成三角形）

1.动手摆一摆，你能把手中的三根木棒摆成一个三角形吗？（有的能，有的不能）

2.为什么有些同学能，有些同学不能，这与什么有关？（木棒的长度）

3.什么情况下三根木棒能组成三角形？

4.请同学们测量自己手中的三根木棒的长度，教师把能组成三角形的三根木棒的长度写成一列，把不能组成三角形的三根木棒的长度写在另一列

5.请同学们分别比较它们之间的关系，有什么新的发现？

案例四：易于学生理解，巧设直观性“问题”

在讲分子的课程时，老师巧设了一个实验情境，将100 ml红色的水和100 ml无色酒精混合，学生惊奇地发现：红色的水逐渐向酒精中扩散，扩散均匀后，总体积却小于200 ml。引出了一个问题――分子，后面的教学就变得轻松容易了。

案例五：实践中体会，巧设情感体验“问题”

《散步》一文中责任的体会。

上课前一周，老师布置了一个实践作业：给父母或爷爷、奶奶仔细地洗一次脚，做一次全程家务活：洗完一家人的衣服，做一天的饭菜，做一天的清洁（含洗碗等）。目的：让全家人真正舒服地休息一天！

课堂上老师让学生谈感受，家人都很感激，学生都认为很累很累，但认为值得，同时觉得父母很不容易，从情感上有了深入的体会，后面责任的理解就迎刃而解了。

综合上述案例，问题的设置在教学中要真正体现学生的主体性，从认知到再创造，使学生在自觉、自主、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，不仅学到知识，更要学会学习。而问题的设置使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，也是学生自主参与的必备条件。

1.“问题”要发挥引导作用。教学的引入阶段要格外注重问题的提出，连续整个教学过程，不断激发学习动机，使学生处于探究状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生才能真正成为可能。教师在向学生提出教学后，应重点讲解问题提出的理论或实际背景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习目的和要求，进入自主学习状态。

2.“问题”要利于学法指导。鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛应用分析、综合、演绎、归纳、联想、类比等各种思维方法，与学生共同探讨各种成功的解法，促使教学各种因素互动。不仅要让学生“学会”，而更重要的是“会学”，学会学习。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中逐渐领会和把握科学的学习方法。

3.“问题”要注重情感因素。师生关系融洽，感情充分交流，认知和情意两个领域有机结合，用问题引发学生对问题情境进行探究、研讨，激发教学互动，引导学生的自主学习，使学生成为学习的主人。

总之，引导学生养成自主学习的习惯是教育发展的需要，是落实课程改革的一种方式，是一个长期教育培养的过程，在课堂教学中巧设“问题”引导学生养成自主学习的习惯只是一个小的方面，需要我们广大教师去探索。

自主学习的问题范文2

关键词: 大学英语教学网络教学自主学习

教育部于2007年修订的《大学英语课程教学要求》,提出:“各高校要充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的,朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]

针对大学英语教学改革只是在部分学生中实施这一现状和我们正处于大学英语改革的试行阶段,我们以排课的形式,强制规定2008级学生每周1.5小时的网络自主学习。2009 年,我们成立了大学英语教学改革自主学习中心,教师通过网络实现对学生自主学习的情况进行全面监控,使学生真正实现大学英语教学改革下的自主学习。

一、理论基础

1.自主学习理论

自主学习,也称学习者自主(英文名称为learner autonomy/ self-access learning)的概念早在上世纪80年代由Henri Holec 引入中国。Holec 认为自主学习能力“是对自己学习负责的能力”。[2]自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程,以及学习技能的运用,自我检测、评估学习效果等。Little 认为能独自或以小组形式制定学习计划、控制学习进度并评估学习效果的学习者才是完全自主的。从中我们可以看到自主学习强调责任的迁移。[3]

2.建构主义学习理论

建构主义(constructivism)理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20 世纪60 年代提出[4],基于计算机多媒体的英语自主学习模式是以这一理论为基础的。建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而教师更多的则是学生意义建构的指导者和帮助者。英语在我国缺少第二语言习得所需的社会语言环境,这样的语言情境只能由自主学习中心借助于计算机和网络等现代教育技术手段来营造。

二、学生在网络自主学习中存在的问题

网络教育有许多优势,但在教师指导、监控、检测学生自主学习的同时,我们还应看到有很多方面制约着计算机多媒体教学的发展,在实验的过程中研究者发现了一些问题。

1.学生自主学习意识不到位,多数学生缺乏自主学习能力。第一,大多数学生认为网络自主学习就是理解吸收课堂上老师讲的书本知识,完成教师布置的课后作业。他们不能根据自己的学习水平和层次制定出完善的学习计划。第二,学生自主学习的方法和主动性不够,不能完全充分地利用网络主动搜索更多的英语学习资料和信息。。很多学生自主学习是迫于教师检查计分的压力,而不是真正地融入其中。个别英语基础薄弱、自控能力差的学生存在蒙骗、设置虚假学习记录的现象,导致学习效果不佳。

2.教师方面。首先,大学英语教师不足,教学压力过大使教师很难有时间设计一些适合本年级学生的网络教学资料。其次,教师应提高自身的电脑操作、网络技术水平,从而加大对网络平台的使用。仅仅依赖教材配套的光盘和网络课件作为网上教学内容很难吸引学生进行长期的自主学习。再次, 教师专业水平的高低和对网络自主学习的认知对大学英语网络自主学习效果有重要影响。

3.学院设备及制度方面。一些地方院系领导不够重视网络教学,部分教师的积极性会因经费不足或设备落后而降低。不少地方院校的网络教室里面的软硬件设施急需更新。落后的硬件设施也会在一定程度上阻碍学生的学习进度,导致教学效果不理想。

三、解决网络自主学习中问题的对策

1.提高学生自主学习意识。网络信息浩瀚无边,然而由于缺乏自我约束力,自控能力差,许多学生将大量时间浪费在玩游戏或看电影等娱乐上,所以在进行网络自主学习之前,教师应该帮助学生提高自主学习意识,端正学习动机。

2.提高教师综合知识技能水平。大学英语网络自主学习的前瞻性和国际英语教学动态决定了承担大学英语网络自主学习的教师应该具备各种技能和素质的综合集成能力。不断完善教师自身的英语专业知识结构并使之具备相匹配的计算机能力,是提高大学英语网络自主学习效果的关键。在新模式中,大学英语教师面临的最大压力是要学会灵活运用各种现代化教学手段,充分利用各种网络资源来充实教学内容。

3.加强自主学习的质量监控。由于网络的局限性,缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题。如果对学生的自主学习放任自流,没有任何的指导和监督,就会使学生对自主学习感到无所适从。监控辅导的内容大致包括:帮助学习者确定学习目标,选定学习内容,监控学习过程和评估学习结果等。教师对学生自主学习行为的监控和辅导是英语学习自主性生成的关键因素之一。

4.完善自主学习效果的评价。学习评价是指对学生的学习进行评价,它是依据一定的标准,采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。英语课堂评估是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式,是在教师的监控下学生的自我评估。

5.完善网络教学构建。第一,争取各级领导对网络教学的重视,尽量获得学校领导对网络教学科研支持。第二,充分协调学院各部门的关系。对于网络教学安排、网络辅导室的开放,学院应给予多方面的支持和配合,协调各有关教学单位为学生自主学习提供必要的条件。

四、结语

将计算机、多媒体等现代技术应用到大学英语教学中是一项势在必行的尝试,它的开展相对于传统教学而言,有着无法比拟的优势。本文在自主学习理论和建构主义学习理论的基础上,结合自主学习模式的特点和教学经验的反思,探讨了学生在自主学习过程中出现的问题并提出了相应的解决对策。所以如何利用网络资源,鼓励学生逐渐脱离对教师的依赖,学会对自己的大学英语学习负责, 真正成为大学英语自主学习者;如何激发学生学习的欲望、兴趣和动机;如何提高学生自主学习意识;如何给学生提供和创造学习和使用英语的环境, 提高大学英语课堂教学质量,成为我们亟待解决的关键问题。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:清华大学出版社,2007.

[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

自主学习的问题范文3

现如今，随着我国教育制度的不断更新与发展，自主学习已经成为了新课改背景下最为提倡的一种新型的教育与学习新模式。自主学习是终身学习的全新体现，符合现代社会持续不断更新的理念。身处在这个高速发达的社会里，只有养成并学会了进行自主学习，才能使自己始终屹立于时代的前列，而不被日新月异的知识更新所淹没和淘汰。。

一、自主学习的基本定义

当前，世界范围内关于自主学习的定义讨论很甚，世界各国的专家都对自主学习有着自己独到的研究与见解。但是综合大家的观点，所谓的自主学习具体指的是学习者在一个宏观教学目标的指导下，根据自身的条件确定合适的学习方式，并通过自我完成相应学习任务的一个总过程。自主学习这个学习的概念是针对于被动学习、机械学习等相反概念提出的一种新型的学习理念。

二、高等数学学习的内涵

高等数学的教学是全面训练学生思维运用能力的一种基础的数学思维训练活动。由于高等数学的学习存在一定的抽象性，因此高等数学的教学一直都是数学教学过程中的一个难点，很多数学教师一直找不到一个合适的方法进行高等数学方面的教学，有的教师还要求学生对数学公式进行单一的背诵，长此以往僵化的教学方式，使得学生无法自己体会到高等数学学习过程中带给自己的满足感。因此，在新课改的全新指导下，教师应该找到一条新的适合高等数学教学的方法，用数学的思维来进行高等数学的学习，有针对性的进行教学，使得学生在数学教师指导下真正爱上高等数学。

三、自主学习与高等数学学习的关系

众所周知，高等数学的学习是一个需要长期不断培养的能力，不是靠教师一两天的指导就能起到立竿见影效果的学习。因此，要根本性的提高学生的高等数学思维能力就需要教师设置一些适合学生能力与思维方式的教学活动，通过此方式来逐渐加强学生的数学思维能力。其中，自主学习就是一种非常实用的教学手段。

一般情况下，自主学习具有三个方面的具体表现。首先，自主学习需要学生自己将学习的内容进行科学合理的划分；其次，自主学习需要学生自己对学习内容进行严格的审核和评价；最后，自主学习要求学生自己对学习的内容进行良好的控制和调整。只有认真做到以上三个方面自主学习的要求，才能使得学生真正把握到自主学习的精髓所在。此外，自主学习也是学生自己积累知识，不断探索新世界的一个全新的学习过程，学生只有很好的掌握自主学习的方法，才能在学习生活中发现学习数学的素材，才能为高等数学课堂教学内容的丰富打下坚实的基础，进而使教师在课堂上开展的自主学习在高等数学的运用得以很好的实施。

四、自主学习在高等数学学习中的重要意义

（一）自主学习在数学学科特点方面体现的意义

与其他数学的相关分支学科而言，高等数学的学习具有更加突出的知识系统性，抽象性与思维的逻辑性。因此，这就决定了自主学习在高等数学学习过程中的重要性。。同时，高等数学的抽象性与逻辑性要求学生具备一定的自主学习能力，才能推理出相关的定义与概念，这种自主推理能力的具备对于学生学习高等数学时取得的学习效果往往有着事半功倍的作用。

（二）自主学习在高等数学理解层面上体现的意义

现如今，很多学生在做高等数学相关内容的习题时，往往会出现明明已经听懂了教师讲课的知识点，但是一到自己做题，往往就会觉得很困难，而变得无从下笔，思维受阻。追其原因，造成学生在学习高等数学阶段受到这种困扰的主要原因就是学生缺乏相应的自主学习、自主思考的能力，在教师授课的时候，好像表面上是弄懂了相关需要掌握的知识点，但是一到自己做题，就双眼抓瞎，无从下手。

其实，在这个阶段如果对于学生自主学习能力多加训练的话就会使学生能更加深层次的理解到相关的知识，这就要求学生积极参与知识的整个认知过程中来，并在此过程中对认知过程进行自我评价和自我反思，这就是自主学习对于高等数学理解层面上具体意义的体现。

（三）自主学习在培养学生数学能力方面体现的意义

现如今，很多的数学教育人士都认为应该将提高学生的数学能力落实在教材中或者落实在教师的教学上环节上，很少有人提出应该将数学能力的培养落实在学生自主学习的环节中。其实，在高等数学教学的过程中，教师一味的讲解，学生盲目的倾听，这样的学习效果往往是费力不讨好的。这个时候如果教师适当在教学的环节中，加入学生自主学习环节，教学效果往往会让学生和教师都觉得非常的惊喜。因为，自主学习是提高数学能力的奠基石，是每个学习数学的学生都必须具备的能力，要使学生的数学能力得以真正意义上的提高，真正得到培养，就必须树立学生自主学习的理念，同时教师也要给予学生足够的思考的时间，只有这样长期以往的培养，才能使得学生的数学能力得以全方位的提升。

五、提高学生在高等数学中自主学习的对策

（一）激发学生对高等数学学习的热情，培养学生自主学习的习惯

现如今，高等数学教师在进行高等数学授课的过程中，应该积极帮助学生养成正确的学习动机，因为只有良好的学习动机才能有效地激发出学生的学习热情与学习兴趣，学生才会在教师教学的过程中积极配合教师教学任务的开展与实施。此外，高等数学的教师还应该利用一切可以利用的资源充分激发学生的求知欲望，让学生从“让我学”的状态转变为“我要学”的积极主动状态。对于高等数学而言保持学习的兴趣是促进自主学习开展的有效催化剂。在具体的操作过程中，教师可以帮助学生设置科学的学习目标。在目标设置的过程中，教师应该注意的是长期目标与短期目标相结合的设置方法，给学生自我确定高等数学学习目标的空间。

（二）教师逐步改进教学方法，引导学生进行自主学习

高等数学教师在进行高等数学的教学过程中，首先，应该在教学的过程中积极寻找一切的方法以改进自己的教学方法，新的教学方法应该让学生成为学习的主体，教师只是在学习的过程中对学生加以引导和指正，教会学生正确的学习策略与学习方法，使得学生逐步养成正确的学习方法，让学生自己真正成为学习的主人。

其次，教师还应该教会学生自主学习的方法，但是这个教学的基础必须建立在充分了解学生的个性与特点上，教师只有掌握了这些关键的要素才能因材施教的进行学生自主学习能力的培养，也只有这样才能使学生对于教师的教学内容更加易于接受和接纳。

最后，教师在进行教学方法改进和创新的过程中，应该为学生提供一些新的教学创造途径，培养学生思维的灵活性。只有这样的方式才能为学生提供积极思考、引申、发挥的课堂氛围，才能促进学生发现问题、探索问题、解决问题，进而使得学生自主学习的能力得到提升。

（三）更新数学课堂的教学观念，为学生营造自主学习的良好氛围

数学教师在进行高等数学教学的过程中，首先，应该为学生构建一个和谐、轻松课堂氛围课堂氛围，在教学过程中，往往教师的一个微笑或者是一个鼓励都会给学生以莫大的支持。由此可见，和谐的课堂氛围往往会给学生减轻学习的压力，这样轻松的学习氛围自然会促进教师教学活动的开展。

其次，数学教师在进行高等数学教学的过程中，可以有意识的构建分层次的教学课堂。分层次的教学课堂可以有效的培养学生的学习自觉性，在具体操作层面上，教师可以根据学生学习基础的不同等方面，为各个层次的学生制定一个合理的、可以实现的教学目标。在教学中，教师不能只是给予成绩好的学生以鼓励，同样应当给予进步的学生以足够的赏识与鼓励，这样的氛围能够使得各个层次的学生主动参与到学习的过程中来，并使得他们在学习的过程中逐步树立自己的学习自信心，全面提高自己自主学习的能力。

（四）创造一个和谐的教学情境，让学生更加主动的进行高等数学的学习

当前，数学教师在进行高等数学的教学过程中，应该积极营造和谐的教学情境，让学生对于高等数学的学习更加具有动力与兴致。。此外，教师在进行高等数学教学创设情景的过程中，还应该注意创设过程中要具有一定的层次性，促使学生一步步的深入到学习的过程中，在这个过程中应该注意的是要针对学生的特点，进行难度的分层安排，以激发学生进步的欲望，并将这种欲望成功的转换成学生努力学习的动力。

（五）教会学生自主学习的方法，引导学生将自主学习变成一种习惯

。因此，教师在进行高等数学日常教学的过程中，可以有意识的对学生进行一些数学学习方法与学习策略的渗透，在这种潜移默化的“渗透”下，学生自然会渐渐掌握一个良好的自主学习高等数学的方法，这样就算缺少教师的辅助，学生也能进行自主学习。此外，一些有条件的学校可以定时定点的安排一些高等数学的教师对如何进行高等数学自主学习开展一些相应的讲座。在讲座上教师可以就这个专题进行详细的讲解，并让学生通过讲座明确学习的方法与学习的目的，使得学生能够得特定的场合下学习到如何进行自主学习的有效方法，同时讲座还应该具有一定的针对性和灵活性，在讲座的过程中要注意与学生的实际情况相互结合，只有这样目的性明确的讲座才能提高学生对高等数学的学习兴趣，进而全面提升学生的学习整体水平。

自主学习的问题范文4

【关键词】自主学习 生态 问题 对策

【中图分类号】G2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0033-02

生态语言学是基于生态学和语言学的一门新兴学科。生态语言学的出现，为二语习得研究提供了崭新的视角。立足于当前大学英语自主学习的实际，在借鉴生态语言学的基本原理和规律的基础上构建生态化自主学习环境能有效地提高大学英语自主学习的效果。

一 生态外语教学观的基本观点

生态外语教学观的基本理论基础是生态语言学。生态语言学主要是通过对语言生态因素的研究和分析，揭示语言与环境的相互作用。；生态外语课堂教学观重视外语课堂教学中存在着的多种因素，它们相互依存，相互制约，密不可分；生态外语课堂教学观指导下的外语课堂教学具备高度的能动性，能够实现师生共同学习体的可持续性发展。在生态外语教学观指导下的外语教学既能帮助学习者掌握外语基本知识和提高语言应用水平，也能使学习者各方面潜能得到进一步的发展和丰富。

二 大学英语自主学习的问题

2007年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，对外语教学理念的“国际化”、多媒体教学的“正常化”以及教学环境的“生态化”提出了相应的具体要求，并且，生态化大学外语课程改革是大学外语教学改革的重要部分。随着新课程教学要求的颁布与实施，许多高校开始改革传统的教学模式，网络自主学习是大学英语教学改革建设的重要组成部分。计算机和网络技术在大学外语教学中的广泛应用使大学英语教学在时空两方面得到延伸，促进了个性化教学的开展、教学信息的反馈和师生互动。网络自主学习为学习共同体的构建提供了丰富的信息资源环境，并为学习者提供了一个全新的生态学习系统。但与此同时越来越多的问题也逐渐地暴露出来。

1.学生的学习策略对自主学习的影响

生态外语教学观重视外界环境对学生学习的影响。网络自主学习在为学生创造良好的外界学习环境方面发挥了积极作用。但从实践来看，学生的学习策略与网络自主学习环境之间的矛盾表现在：（1）学生缺乏自主学习能力，面对网络平台时无所适从，对网络资源的有效利用率极低，学生的自主学习只局限于被动地完成老师布置的任务，无法发挥学习者的主动性，自主学习流于形式。（2）学生缺少积极的自主学习动机，在传统的应试教育影响下，学生更重视结果而忽略学习过程，这就导致学生在自主学习过程中不能主动反思和评价自己的英语学习进展状况，学习目标过于功利化。（3）学生缺少合理的网络自主学习策略，面对庞大的信息资源，学生眼花缭乱，不知道该学什么、怎么学，没有主动解决问题和探索的意识，很难实现个性化学习。

2.教师的角色转换对自主学习的影响

受到传统教学观念的影响，有些教师难以完成从知识传输者到学习指导者和监督者的角色转变。部分教师认为自主学习只需要规定学生的学习任务，却很少给予指导和监督，从而导致学生自主学习放任自流，无助于帮助学生提高自主学习能力。另外，部分英语教师的现代化网络教学技能匮乏，教师对于网络的使用方式单一，无法得心应手地应用新的多媒体技术，缺乏新的网络自主学习教学模式下相应的设计和创新能力。这些矛盾对教学生态环境平衡产生了不利的影响，导致开放式个性化自主学习的要求无法得到满足。

3.自主学习软硬件环境对自主学习的影响

自主学习的软硬件设施在一定程度会影响网络自主学习的效果。在软件方面，目前，各高校都购置或自主开发并安装了一些大学英语自主学习软件，但仍然有很多局限性，导致学生的学习兴趣降低，甚至只是把自主学习当成任务被动地应付了事；硬件方面，自主学习网络环境的构建需要投入大量的人力财力，很多学校的自主学习网络教室有限，学生又无法通过在宿舍登录自主学习平台，这样就无法保证学生有充足的免费上机机会和足够的自主学习时间。而在使用过程中出现的网络故障，也会打击学生自主学习的积极性。

三 改善大学英语自主学习环境的对策

1.培养学生学习策略，提高其自主学习能力

为了平衡学生和自主学习环境之间的关系，教师应注重培养和训练学生的学习策略，使学生能够从自主学习的成功体验中逐渐提高其自主学习能力。首先，教师应指导学生掌握并运用具体的自主学习策略，让学生认识到自主学习的效果在很大程度上取决于学习者的主观能动性，在学习过程中，只有学习者积极主动地参与到语言学习的实践中去，掌握自主学习的主动权，才能真正提高自身的语言技能。其次，改变以往的教学评估方式，采用多种方法提高学生的自主评价能力，最大程度地降低成绩动机对自主学习产生的负面影响。在教学评估中要加强形成性评估的比例，通过多种形式对学生的自主学习过程进行观察、监督和评估，促进学生有效地学习。再次，允许学生对自主学习内容有一定的选择权，满足学生不同层次的学习需求，而不是用“一刀切”的方式统一规定学习内容，每位学生的学习方法各有不同，教师要注意引导学生找到适合自己的学习方法和技巧，实现个性化学习。

2.转变教师的教学观念，重视师资培养

教师与自主学习环境的良性互动有利于教学生态的协调和平衡。教师应转变传统教学观念，树立终身学习的意识，不断提高自身素质以适应新的教学模式的需要。一方面，开放式个性化自主学习模式确立了学生在学习中的主体地位，因此，教师要做的是积极参与并有效监督学生的学习活动，指导学生正确使用学习策略，促进学生自主学习能力的提高。另一方面，自主学习并不等于教师完全放手，对学习过程毫不干涉。相反，网络环境下大学英语自主学习要求教师发挥监督者和指导者的作用，引导学生制订短期和长期的自主学习计划，针对学习效果给予学生及时的反馈和个性化的指导，花更多的时间和精力为教学网络平台补充新的资源，从而优化大学英语自主学习的生态系统。此外，自主学习模式要求教师提高网络应用水平，各高校应重视大学英语师资培训，提升教师职业素养，有利于教学质量的提高。

3.优化软硬件设施，创造良好的自主学习环境

网络环境下的大学英语自主学习是建立在完善的教学软硬件设施基础上的。一方面，各高校应加大投入，改善硬件设施，充分利用自主学习教室和校园网，保证学生有足够的上机学习机会，并注意对硬件设备的及时维护和更新。另一方面，应投入更多的人力资源，派专业人员研发自主学习软件，充实学习资源库，建立自主学习平台，实现学习软件的多样化。配备好的软硬件设施就等于为学习者提供了大量接近真实的语言输入环境，这对促进学生自主学习是极为有利的。

四 结束语

自主学习对于大学英语教学改革实践的成败至关重要。基于计算机网络的自主学习平台和丰富的学习资源为学习者提供了多样化的学习环境。在网络自主学习环境下的外语学习需要树立生态观，形成生态意识，并体现在自主学习的实践中。目前大学英语教学正经历着从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的模式转变的重要过程，在学习者、教师和网络自主学习环境之间构建完整的、动态的生态平衡将会加速这一转变过程，从而能有效地提高学生英语自主学习能力，让外语学习达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[3]陈坚林、谷志忠.要求更完善，方向更明晰――对07版《大学外语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学，2008（1）

[4]纪小军.大学英语自主学习模式中的问题与对策研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（5）

自主学习的问题范文5

关键词:讲评课 自主学习 对策

高中英语新课标要求学生优化学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。英语练习讲评课正是学生发现问题、查漏补缺、拓展思维的有效途径，是学生自主学习能力的延伸。

然而，据调查，目前高中英语讲评课中学生自主学习能力培养存在一些问题，具体表现在：

一、教师新课改理念滞后，自主学习措施难以实施。

有的教师点评试题就题论题，缺乏对知识拓宽和解题思路的点拨，缺乏对学生自主学习习惯的培养；有的教师不精心设计自主学习具体任务和不进行必要自主学习评价，自主学习流于形式；；更有教师无发展学生自主学习的意识，不给学生学习留有时间和空间，讲评课满堂灌。

二、学生自主学习意识薄弱，不能正确自我评价反思。

有的学生缺乏英语自主学习意识，自我能力差，迫于教师压力参与讲评课中自主学习活动；有的学生学习主动性不强，总想依赖老师和他人讲评，不愿自主学习；有的学生在自主学习过程中缺乏必要的指导，半途而废；有的学生不善于自我反思与评价，因累遭挫折而放弃自主学习。

因此，教师在高中英语讲评课中有效组织学生进行自主学习至关重要。

如何帮助高中学生在英语讲评课中养成良好的自主学习习惯呢？笔者在教学实践中通过学生自主讲评和教师巧妙点拨等策略,逐步帮助学生养成了自主学习的良好习惯。

一、 学生自主讲评

试题作业讲评课中最突出的问题之一就是教师对讲评活动包办代替，对待学生“一刀切”，更无学生自我评价与反思。在教学实践中，我注重学生学习主体作用，尊重学生的差异性，给足学生自主学习的时间和空间，保证自主学习活动的性，大胆放手让学生进行自主讲评、自我评价和自我反思，增强了自主学习能力。

（一） 讲评准备

讲评准备是指学生在讲评前自主分析失分原因，进行自我评价，自主补救。在讲评前，我组织学生填写试卷作业反馈表，引导他们对错题失分原因冷静分析和正确归因，科代表把小组长分析的数据汇总反馈给科任教师，学生对存在的问题自主进行补救。通过上述做法，学生在课前找到了问题并及时补救，有了自主学习意识。

（二）小组讨论

学生自主学习的障碍是遇到疑难自己无法解决时孤立无援，而小组讨论营造了一个合作、互助的学习氛围。讲评课上，我面向全体学生，给予足够时间让小组成员讨论各自的疑难，引导学生根据现有的语言能力、学习方式和材料难度，自主选择不同的讲评任务。我鼓励学困生大胆提问，引导中等生解决简单疑难，帮助他人，放心让优等生解决较难问题，增强其自信心。遇到组内不能解决的问题，我让学生向班上佼佼者挑战，在互相鼓励与帮助的气氛中最大限度地发挥班级课堂教学优势。不同层次学生在合作学习中发展了自己与人沟通能力和自主学习能力。

如在小组讨论时，有学困生提出了2010重庆卷 单选题25题（To improve the quality of our products, we asked for suggestions _______ had used the products. A. whoever B. who C. whichever D. which），不清楚句义；中等生释义后，指出这是一个宾语从句，应该选表示人的选项，但不清楚whoever 与who的用法差异；优等生指出此题是短语ask sb. for sth.的变形，在_______ used the products宾语从句中缺少主语，并且指人， whoever，表示“任何人”=anyone who，而who表示“谁”，答案应选A。这样通过多层次学生的思考讨论，疑难很快在小组合作学习中解决了。

（三）学生讲评

讲评课的误区是学生讲评试卷作业抓不住讲评的重难点，耽误课堂时间，其实，学生讲评是学生代表集小组集体智慧解决其它小组不能解决的疑难。我在讲评课中大胆尝试，鼓励学生讲评，发表自己的看法，甚至允许学生对试题的命题进行评价，并进行小组评分。结果，学生的语言表达能力和分析问题能力提高了，学习信心和团队意识增强了，乐于讲评。

如2011重庆卷 完形填空40题,（ Out we set soon on the__40__ lake. Dad hadn’t sailed for years, but everything 41 well with the tiller (舵柄) in his hands. When we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a sudden.40. A. calm B. icy C. stormy D. thundery）， we were in the middle of the lake, a 42 wind came all of a A。

自主学习的问题范文6

【关键词】自主学习；自主解决问题；课堂教学模式；教学策略；初步成效

一、课题的提出

1、从20世纪90年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献已经超过其它生产要素贡献的总和，知识和创新是克敌制胜的唯一法宝，它们像蒸汽机取代人力和畜力一样，成为经济增长的“源动力”。看一看微软这样的企业，没有巨型的机车，没有富庶的矿山，甚至没有一个像样的厂房，每年只需推出一两个软件产品，装进几张薄薄的盘片，就可以行销世界，为比尔·盖茨带来高达几百亿美元的财富。因此，人们把21世纪称为知识经济时代。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将取代传统的产业工人。在知识经济时代，科学技术的不断更新，“文盲”将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识和技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。

因此，在新一轮课程改革中既提出了转变学生学习方式的任务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念。如：尊重学生的主体性，促进学生个性化发展，开设综合实践活动课程，倡导校本课程的开发和实施以及转变教师角色和教学方式等等。。

2、通过新课程改革的通识性培训和数学骨干教师课程培训，我对新课程理念的认识不断加深，逐步确立了这样一种观点，那就是学生“自主学习、自主解决问题”这种学习方式应成为学生的主导性学习方式，并且这种学习方式通过一定的课堂教学可以培养和强化，从而使学生学会学习，学会探究，在未来的学习生活和工作中，充分发挥自己的潜力，积极参与社会的发展，并能终身学习，取得更大的成就。因此，在2007年秋季接手初一年级，使用新教材（人民教育出版社）时，我迫不及待地在教学实践中有意识地探索“培养学生自主学习、自主解决问题”这一课堂教学模式的可行性的实践和研究。2007年秋季招生，我校共招初一新生92人，共分为三个班，（1）班（2）班为对照班，（3）班为实验班，由于方法得当，师生配合，通过一年来的实践，实验班的教学实践取得了一定的效果，现阐述如下，就教于同仁。

二、课堂教学模式的基本结构和教学策略

1、通过一年多来的探索和实践，初步构建了“学生自主学习、自主解决问题”的课堂教学模式，取得了很好的教学效果。其教学结构为：创境激趣自主学习自主解决问题反馈评价拓展创新总结激励。

2、教学策略。创境激趣：每一节新课导入前我都通过小比赛、填空、动手操作、讲故事等教学活动，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提的问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索，自主解决问题营造氛围。

自主学习自主解决问题：这是学生自主学习自主探究新知自主解决问题的中心环节。在这一环节中，我根据学生的认知规律和知识结构特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维空间，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认知结构。在这一过程中，我起的作用是指导和引导，在指导中，主要是下班巡视、释疑解惑，在引导中，主要是设置阶梯式问题进行启发，逐步引入解决问题的轨道。

反馈评价：在自主学习自主探索的基础上，我会留足一定的时间给学生充分表达自己的见解的机会，阐述自己得出的结论以及在探究过程中遇到的疑难问题等。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论或辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。

拓展创新：此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，我会挖掘并提供创新素材，设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题等），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。

总结激励：这一环节我主要是通过引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考问题，大胆探索发现新知。

总而言之，这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“自主学习自主解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征，充分体现了新课标要求的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在教学关系上教学行为实现了引导和帮助，在师生关系上，教学行为表现为尊重和赞赏，在学习方式上实现了从前要求学生被动学到学生乐于主动学的转变。

三、实践的初步成果

1、我校在2007年9月份的新生招生中，由于学校多年来属于企业办学，环境、设施相对滞后，教学质量下滑，成绩较好的学生转学到城区的几所中学就读，学校的招生工作面临着前所未有的压力，逼着学校必须采取措施，加大教研教改的力度，提高教育教学质量。在数学教学中，通过对照，我发现这一模式的教学实践优化了课堂教学，促进了数学成绩的稳步提高，大面积提高了数学教学质量。

表1：学生从六年级到初一年级（3）班（实验班）的年度期末数学成绩对照表。

2、这一模式的教学实践提高了学生课堂学习的参与率，培养了学生自主学习自主解决问题的能力，促进了学生的协作意识和团队精神等非智力因素的发展。

3、树立了学习数学的信心，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生良好的学习习惯，形成了良好的思维品质。通过对实验班学生关于学习兴趣等项目的调查，可以充分说明这一点。如表4：初一（3）班学情调查表。（30人）

其中：A表示学习兴趣；B表示上课能集中精力听讲；C表示积极举手发言；D表示对开放题有信心；E表示能完成难题目。

通过一年多的实践证明，由于在教学中“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主学习自主解决问题的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。同时也说明了运用“自主学习自主解决问题”这一模式教学，能够充分挖掘学生潜在的因素，使学生的创新潜能得以发挥，使学生在主动探究中获得新生。当然，实践中也遇到了一些问题，比如：教师要先提出学习目标，学生才能根据教师提出的目标进行自主学习。教师若不提出学习目标，学生的自主学习便失去导向不知从何下手以至杂乱无序、费时低效。这个问题严重束缚着学生学习能力的进一步发展和自主学习水平的提高，并压抑了学生学习的自主性和积极性。因此，如何使学生明确自主学习的方向，提升学生自主学习的效率？成为实验中急需解决的问题。可以这样说，目前实践还是初步的，不少还属于机械性操作，还需要进一步严密的设计和重点实验，以获得最佳效果和具有指导意义的结论。因此这样的课改实验还需要上级教育部门及专家的指导和支持，还需要大多数有经验的一线教师参与进来进行更深入、细致的工作，使我们的课改越来越走向完善。

参考文献：

[1] 《自主学习：学与教的原理和策略》 庞维国著 华东师范大学出版社

[2] 《在课堂教学中指导学生自主解决问题》 廖爱莲 《江西教育科研》2003年第08期