浅谈自主学习范例

浅谈自主学习范文1

关键词：高中英语 课堂教学创新思维

让学生思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。没有学生自主联想支配的时间和空间，创新思维也就无从谈起。需要是创造之母，只有在学生感到学习的需要时，才能在学习上进行不断的追求，创新才能成为可能。所以教师必须充分调动学生学习的主动性，把学生被动学习，如被动地听教学讲解、识记单词、语法规则、句型，变为主动的求知，

1、创设情境，进行想象力的训练

（1）我先向学生提出：假如你是“体育报”的总编，你如何办好这份报纸？学生在阅读课文时便特别留意办报纸的各个程序，然后用于自己的办报策略上，而且想方设法办出自己报纸的特色。向全班汇报时，除了课文所述的常规步骤外，往往能加上自己的一些创新思想，如，招聘高素质的记者，增加采访车，对报料人进行定期表彰等。这样的教学能调动学生思维的主动积极性，培养学生学习的兴趣和态度，促进学生创新思维的发展。

（2）看图说话法 它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。

不仅有助于培养学生的想象力，而且有助于学生思维和语言流畅性的发展。同时我们的目的不在于为故事找出一个标准的结尾，而在于给予学生一个能为故事找出结尾的好机会，借以开发他们的创造性思维能力和创造性使用英语的能力。给故事续结尾，可以个别进行，要求学生给故事添加两个以上的结尾，且越多越好，越新奇越好；也可以结对子、分组或集体进行。每个学生添加一个，只是不许重复别人的结尾。做这种练习，学生个个都能开动脑筋，寻求合理的方案，积极性很高。这时，学生的注意力已集中到言语的内容上，就不知不觉地不通过母语为中介而直接表达思维了。

2、结合教学内容，进行多种思维方式的训练

。在教学中，教师可通过创设情境引导学生探索对同一问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探索精神。例如：教师让学生辩论：学生展开辩论，不仅使学生的发散思维能力得到提高，而且增强他们勤俭节约的好习惯。 又如，教师还可以通过创设情境激发学生认识事物的多种可能的结果，以克服思维定势的消极影响，发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个"点"，发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容，或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的例子。这种发散思维训练还包括了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。培养学生的集中思维主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师有意识地引导学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，帮助学生学到一些思维的规则和方法，逐步形成集中思维的能力。如在让学生操作单词， 学生在这段会话中，由"被动"变为"主动"，反复感受语言，运用语言，思维和语言得到相应训练。 研究表明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。所以，要培养学生的创造性思维，就既要注重培养学生的分散思维，又要注重培养学生的集中思维。同时，我们还可以通过竞赛法、串联法、比较法等，来训练学生的求同思维和求异思维。 经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。

3、利用课堂活动，培养不同类型的新思维

人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想，造成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创新地运用语言规则进行新思维，表达新概念。；学习了一定的指示性语言后，安排学生给机器人发指令；在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到创新思维对活动数量、速度和质量所需的要求。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务式活动。这是在为作为创新能力的核心创新思维能力，是由多种思维能力组合而成，如：发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑和归纳。创新思维能力主要通过语言摄取与输出、意义的理解与产出而引发并表现出来。因此有针对性地采用不同类型的活动培养不同形式的思维能力是有必要的。

浅谈自主学习范文2

论文摘要：自主学习是集学生、教师和技术人员为一体的综合实践活动，因而要求学习者具备相关的学习素质，要求教师和技术人员研究学习过程和学习者的心理需求，并为学习者设计有效的学习活动、提供方便易用的学习资源。

一、学习因素与条件

学习是一个获得新知识、培养新技能的过程，它既是一种结果，更应理解为一个过程。我们有必要弄懂学习的过程是怎样的，它应涉及四个因素：1、学习动机(对知识产生兴趣以及对知识的渴求)；2、做中得学(从实践-尝试——失败——成功的过程中学习)；3、从反馈中学习(从他人的评价以及学习结果中学习)；4、消化（将所学知识转化为自我知识并掌握它）。；2、在恰当的时间和场合进行学习；3、经常得到学习支持服务和资源服务；4、得到必要的学习评价。

现代远程教育的基本特征之一就是倡导以学生为中心进行教学活动，因此，如何指导学生的自主学习活动以及如何构建学生支持体系就显得十分必要。

二、自主学习者必备的素质

自我约束或自律（self-discipline）；自我调节，合理安排学习、生活和工作；自我监控学习进度、自我评估学习成绩；明确目标、积极主动。

三、自主学习的类型

；2.从实践中学习——这部分学习者通过个人亲自实践或从同事、同学中的学习实践中学习；3.从学习资源或材料中学习——如图书馆、资料中心或家中储存的学习材料，这部分学习者通常以的适合于自己的学习节奏的方式学习；4.借助开放或公共的学习资料学习——他们在进行自主学习的同时，还能获取专门为他们设计的各种学习援助及精神鼓励，得到做中得学的机会以及及时的学习反馈信息；5.学习者之间相互学习—— 从很多方面讲，这也可被视为自主学习。他们不需要教师的陪伴，这种形式所呈现出的自主学习的特点是最显著的，因为学习者可自由地安排学习活动（包括制订学习时间、地点以及学习节奏）。

四、帮助自主学习的因素分析

1、来自老师的帮助

尽管自主学习是指学习者进行的学习活动，但这并非否定老师的作用。；（2）激发学生的学习兴趣；（3)对学习者的学习进展情况进行测试和评价；（4)帮助学习者更深理解所学知识。

2、来自学习伙伴的帮助

现代教育注重开发学习这个人潜能，激发学习者个人的自觉学习能力和自觉创造能力，注重培养人与人之间密切合作精神，倡导在开放教育环境下共享教育资源，小组学习方式在学习者的自主学习过程中起到了这样的作用。在学习小组内，每个个体的学习者被集中在一起，他们有了更多的“发言”机会，可以陈述观点、向伙伴讨教、交流学习经验、共享他人学习成果。小组学习活动还包括角色分工，每个成员承担一份“工作”，每一份工作之间相互衔接、缺一不可。这样就激发了每个学习者的创造力和与他人协作的能力。

3、来自学习资源的帮助

完备的学习资源对于自主学习者是必不可少的。自主学习者在学习时间、地点和节奏上有较大的特殊性，因而，自主学习资源的设计者必须充分考虑到资源的可用性。它必须能全天候、全方位地为学习者服务，如从知识的理论讲授到实践应用，从知识点的介绍到学习者的接受和理解，从重点、难点的剖析到背景知识的介绍和参考资料的推荐，从学习方法的建议到学习过程的指导，从帮助学习者树立自信到为学习者提供学习信息。

在设计学习系统、安排学习过程以及建立学习资源以便帮助学习者更有效的学习的同时，应该对以上诸因素给予充分考虑。当学习者的人数远远少于正常水平或为学习者提供的辅学习资源较缺乏时，则更应给予学习者一方较多的侧重，而不能只强调教师一方的作用。；(2）强调任务学习（task-based）；(3）包含自我评估内容（self-assessment）；(4）利用方便、质量好（easy access and high quality）。学习资源包括：(1）人文资源，如：老师、学习顾问、学习伙伴；(2）人工资源，如：书籍、资料库、网上信息库、学习包、课堂笔记、学习材料等等。过去，最重要的学习资源是文字形式的，尤其是书籍、文章、学习辅导材料和学习笔记，这些资源曾一度成为学习者学习知识的最便捷的渠道。同时，这些印刷的文字材料也是学习者做中得学的主要依赖。

；；；（4）在学习小组内，除了高科技学习媒体外，还可采用做游戏、角色扮演等方式进行学习。

五、学习资源如何帮助自主学习者

1、对于学习者来说，具备足够的学习动机是至关重要的，因为这样他们才会有学习的责任感，学习资源必须对他们有足够的吸引力和趣味性。作为学习媒体，学习资源必须是高质量而非粗制滥造的产品。

2、自主学习的实质就是做中得学，学习者将收效甚微如果他们只是在阅读和探讨学习材料。因此，作为为学习者提供资源的学习材料必须包含精选的学习任务和供学习者实践的习题，这样的学习材料才能真正让学习者做中得学。

3、学习者在学习的同时，需要经常得到学习反馈以保证学习过程的有效性，这样的反馈信息也是学习资源。

4、自主学习者需要时间来“理解”和“消化”所学的知识。他们可以在从事学习任务和获取学习反馈信息的过程中达到理解知识的目的，另外一条途径是学习伙伴或学习小组。

六、现状与问题

现代教育为人类提供的教学媒体和先进的教学方法可谓纷繁多样。对任何一个人来讲，既是学科专家又是现代教育技术专家是不可能的。每一种不同的教学媒体都需要各自独有的专业知识体系，现代教育媒体专家从事媒体的开发研究工作，而他们又远离学科教学领域，所以只能被称为技术专家，他们会专注地探讨所针对的某种媒体，而忽略了如何应用，乃至最高效地应用这种媒体这一初衷。最糟糕的是这种教学与科研的割裂现象，最容易是从事教学工作的人员越来越远离使用多媒体教学，或借助媒体设计教学资源，又不得不返回传统的教学模式，尤其传统的面授方式中。

七、解决途径

1、教育技术专家和学科专家共同参与，明确方向。在当今这个学习技术时代，某个学科的专家应景不能在无援的环境下进行教学工作，离开了教育技术专业人员的协助，或不借鉴其他学科领域的知识，就无法利用到多种媒体为其提供的教学资源。反过来，专业技术人员也需实施接触和了解教学的最新进展情况。

2、学科专家和教育技术专家应有必要的相互交流。因为高质量的媒体教学不仅和计算机编程以及良好的屏幕效果有关，更重要地是它应该能为学习者提供学习援助，使学习充满乐趣，提高学习效率以及巩固学习成果。

3、学习资源的设计不应背离为学习者的学习目的而服务的宗旨，因而，教学媒体的设计也不应脱离这样的精神。；(2）增加做中得学的机会；(3）为学习者提供反馈；(4）提高学习效率。。

【参考文献】

［1］ 吴芸.基于资源的自主型学习模式探讨——〈外国音乐欣赏〉网络课程的学与教.电化教育研究.2002(3).

［2］ 顾曰国.A Guide to Success 2:Learning Strategies.外语教学与研究出版社，2002-10.

［3］ 陈琦.教育心理学.高等教育出版社，2005-8.

［4］ 姚一平.网络英语教学研究与自主学习资源的搜索研究.科技信息(学术版)，2006(3).

［5］ 郑华.英语网络资源教学与自主学习的研究.考试周刊，2007(14).

［6］ 胡茶娟.大学英语自主学习现状与网络课程资源整合.吉林工程技术师范学院学报.2008(10).

［7］ 何远德.外语自主学习资源库的建设与研究.西南民族大学学报(人文社科版)，2008(S2).

［8］ 边玉芳.教育心理学.浙江教育出版社，2009(5).

浅谈自主学习范文3

[关键词] 课程改革 课内课外 自主学习

策略

新课程的改革已经进行好几年了。作为在第一线实施新教材教学的老师，已深深感到课程改革带来的变化。师生的教育观、学习观在改变，师生的主次位置在改变，课堂中师生占据的时间在改变，师生的情感在加深，我们为改革拍手叫好！

新课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。其真正的目的在于着眼学生未来的生存和发展。在教与学的活动中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主体精神。使他们成为一个具有和自主个性的人，一个全面发展的人。自主学习是探究学习和合作学习的基础，为此，在课程教学中只有搞好自主学习的指导与组织工作，才能有效促进学生的主动发展和全面发展，才能进一步去开展探究学习和合作学习。 实施新课程，需要老师指导学生的自主学习，就得对自主学习有一个理解。行为主义者认为，自主学习须包括三个过程：自我控制、自我指导和自我强化。而认知建构主义者认为，自主学习是一种元认知，是学习者根据自己的学习能力和学习任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习，能否学习，学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反映。

结合本人教学实践，认为自主学习的开展还存在一些误区。

误区之一：学生自主学习，可以不要老师的指导，只要有书本练习册就可以了。

误区之二：学生自主学习，一切事情都有学生自己决定，想干什么就干什么。

误区之三：学生自主学习，只要让他们多去实验室动动手就行。

那么如何有效地开展学生自主学习的辅导呢？

(一)老师要转变观念，走出误区，把握全局，学生自主学习，不等于不需要老师，而是更需要老师的帮助和指导，更需要老师鼓励和赞扬。

(二)实现“主体”和“主导”的平衡，要给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使他们真正成为学习的主人。唤醒他们的潜能，激发他们的心智，放飞他们的情绪，使学习活动过程带给学生一种挑战，使心灵放飞，使心智拓展。

(三)课内与课外的自主学习，要求目的要一致，方法要统一，让学生学得方法，能从课内延伸到课外。

具体从哪些方面去辅导呢？

一、课堂自主学习的辅导策略

(一)要创造一个相对宽松的课堂学习环境

要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景与氛围，感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后能得到适当的反馈，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。人处在紧张状态，虽能急中生智，但毕竟是一时一刻，一个人只有在情绪自然心境放松的场所，才能进行有效学习。在这一点上，很多老师都很注意。如我校有位老师，在上课前2分钟总会给学生说一点外面的新鲜事，或说一个简短的笑话，或带来一个最新的时事消息，似乎看起来无关紧要，实则不然，完全是良好心情的前奏。象优质课评选时，优秀老师在作自我介绍时，也不妨调侃几句，或自嘲自己，或赞美刚认识的学生。“同学们，今天我从很远赶到这里，说明我们有缘，古人说的好，有缘千里来相会。”这样的开场白，自然也就接近了与学生的心理距离，为学生的自主学习奠定了心理基础。

(二)深入激发学生的精神生活

自主学习的课堂应该是学生心灵放飞的课堂，教师的重要任务就是要为学生创造一个心灵放飞的空间。让学生知识的获得、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。如科学课堂中有很多知识条目，适合进行角色表演，让学生自己选定一个内容，如在进行电灯、电阻、电压、导线教学时，可让他们各自扮演一个仪器，然后告知他们主动地向别人自述自己的特点，在课堂上老师提供时间，这样学生是很有兴趣的，课堂也会很活跃，学生也会目的明确地学习一些内容。

(三)老师要选择合适的教学方法

自主学习的课堂，也是学生们展示才华进行创造体验，享受学习快乐的天地。这样的课堂，教师的任务也就是在于如何根据教材和学生实际来选择合适的教学方法，引发学生自主学习的兴趣。不同的学科，不同的知识需要不同的方法，在科学教学中，实验是必不可少的。而大部分学生更喜欢自己动手，因此，我们要敢于放手，利用好学生的资源，尽可能让学生动手动脑，我们发现将演示实验改为分组实验，学生的快乐增加许多，劲头十足，学习主动。如果你老师在讲台上做，他们以为就这么点东西，听不听差不多的，看不看无所谓，往往显得无精打采。

(四)老师要给学生自主的时间和空间

课堂中要有开放形式，要学生主动学习，只有教师创设好有接纳性的，有宽容性的课堂氛围。学生才会全身心投入学习，才能很好地自己的行为。开放的课堂，就是教师敢放能收。在教师组织指导下，让学生去猜想、去思考、去讨论，去判断、去实验。开放的课堂，要确保学生有思考问题，提出问题，发表意见的时间和空间。使学生有时间去质疑，有空间去活动。科学课的教学内容离不开生活，如探究生活中哪些物质会导电，教师可放手让学生去做。对于学生找出许多物质去实验，不管做得如何都应该鼓励，让他们实验并总结交流，但要在时间上给予适当控制。在自主学习的课堂内，要善于构建好师生交往积极互动的状态，允许学生随时随地提出自己的想法。老师要积极参与，不能置之不理。如无水硫酸铜和水反应会变成晶体，而有时加水后却看不到晶体而是溶液。这样的问题虽说比较简单，但学生已发现了疑问并向你提出，这时老师要给时间并鼓励他继续实验，这样他将会更有兴趣去进一步发现问题。

(五)老师要有效地课堂

课堂内进行自主学习，还需要老师的有效。自主学习是给学生潜能释放的好机会，它给了学生学习的主体性地位。使学生能够自动、自控地学习，但课堂的时间是规定的，老师要把握“自主”与“自流”、“开放”与“放任”的界限。对学生的课堂自主学习实施有效的。为避免“一放就乱”、“一统就死”现象，就要教师指导学生明确自主学习的目标，活动的开展都要围绕目标进行，在目的达成的过程中，按照一定的规律有序进行，还要注意灵活运用，需要老师45分钟全程监控，充分发挥老师的主导作用。

二、课外自主学习的辅导策略

(一) 适当拓展内容

课外自主学习是课堂学习的一个延伸。内容上要有新的拓展，不可能是简单重复。因为课堂教学毕竟受时间，很难从根本上提高学生的素养，所以辅导学生课外学习，仍然要以教材内容为主，只是相对向外扩散，去拓展教材的空间，鼓励学生进图书馆、上网络查找资料。如在环境教学中，学生们对环境污染的危害也有所了解。为了学好环境污染治理和措施这一部分内容，我们可以事先布置学生让他们先去搜集材料，然后在课堂上进行交流。这样一来学生们的劲头十足，即使家里没有电脑，他也会主动到图书馆去查资料，本来在课堂内15分钟能够讲完的内容，却要讨论上1—2节课，他们搜集的材料连老师也自叹不如。

(二)

。如让学生进入自家的厨房里，找一找使用了哪些材料，比一比看谁家在材料的使用上更合理。学生兴致非常高，在交流时五花八门。如请你动手做一做，厨房中哪些物质间能反应，有什么现象，他们看起来好象是在玩，实际上在玩中学到了不少知识，真正减轻他们的负担。

(三) 课外自主学习需要有一个良好的外部环境

课外的自主学习受环境影响很大，作为老师要及时取得家长、社区及相关部门的支持，开放图书馆、博物馆、科技馆等。课外自主学习的辅导，要求我们老师对学习的方法有具体的指导，同样需要目标，事先要有过程的设计，因为如果没有设计，学生会忙乱地做一些探究起不到效果，也就是说，需要良好的学习习惯和合理的方法。

新课程改革，强调改变学生学习方式，但也不能从一个极端走向另一个极端，强调主动学习是针对被动接受学习而言的。接受学习也可能是一个主动理解的过程，甚至也可能是一个主动的学习，如主动选择课外书籍来看就是一个例子。我们注重改变学生的学习方式，同时也是对老师教学方式的一种挑战。教师将会失去对学生学习内容的权威和垄断，教师将处于被选择的地位，教师的角色也将由知识的传递者转变成为学习者的促进者、组织者、指导者。

浅谈自主学习范文4

[关键词]自主学习 师范生 能力培养

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0029-02

大学教育注重学生自主学习能力和创新能力的培养。对于师范生英语课程教学来说，培养学生自主学习的能力尤为重要。过去的教育教学过程，主要是以教师在台上讲，学生在台下听为主，即传统的“传授-接受”的教学模式。学生在这种教学模式下能够快速而又简洁地获得知识，但是这种教学模式对于新形势下的师范生英语学习却有明显的缺陷。

本校学生的培养目标是将学生培养成为一名合格的小学教师，他们以后面向的是小学生，对小学生进行的是启蒙教育。他们不仅要向小学生传授基础知识，而且要传授学习方法，指导他们如何学习。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节后才称得上是受到了教育。[1]作为小学教师的师范生，终身学习显得尤为重要。教育应该以培养学生思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来学习所需的技巧和能力[2]，借以培养学生的学习自主性。

师范学校不同于中学，一周英语课时间只有3节左右，有限的授课时间远远不能满足学好英语的需求。学生课外自主学习必不可少。这也是在快速发展的社会中，每个人都要进行终身学习的必然要求。自主学习的提出和自主学习能力的培养在本校就显得尤为重要。

一、自主学习的定义

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展 。[3]Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力 ” 。[4]Holec认为从学习者的角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ” 。[5]由此可见，自主学习就是学生要、主动、创造性地进行学习，而不是被动地吸收。

束定芳先生将自主学习理论归纳为三点。1. 态度。它指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习。2.能力。它指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便完成自己的学习任务。3.环境。它指作为“组织者 ” 、 “指导者 ” 和“帮助者 ” 的教师，教学设施和学习资源。[6]

动机是学习的内在驱力。部分师范生因为以前英语基础较差，对英语学习目的不明确，动机不足，怀疑自身能力，进而产生厌学、畏学的心理。。。例如，在平时的课堂教学中，让学生有表现的机会；鼓励学生课后结伴操练英语，让他们体会到成功感，感受到乐趣，形成自主学习的强烈愿望和动机。

另外，端正态度在英语自主学习中也是极其重要的。Wenden认为学习态度包括学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度。[7]Benson & Voller也说，学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望。[8]积极的学习态度有利于提高学生的责任感和他们的学习动机，消极的学习态度就会削弱学生的学习动机。自主学习转换了以前的教学模式，要求教师改变观念。教师在课堂上要以学生为中心组织和开展各项教学，转换自身和学生的角色。这就需要我们教师在第一节课就要阐明“以学生为中心”的教学模式，并让学生明白在这样的课堂中，教师和学生应分别承担的角色，让他们了解自主学习和传统学习方法的差异和优劣。英语教师在课堂上要传授自主学习的方法，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度，并且用这种态度对待自己的英语学习。

三、培养师范生英语学习的有效策略来提高英语自主学习的能力

学习策略是学生自主学习的保障，一定的学习策略会对自主学习起到促进的作用。在现今的师范生已不再喜欢初中那种机械的、死记硬背的学习方法，他们开始逐渐趋向理性分析和思考，从而积极地投入学习。作为英语教师，不仅仅要向学生传授知识，更要教会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。在教学过程中，教师要提供给学生相关的学习策略，比如词汇策略、情境策略、翻译策略和阅读策略等，并且要对他们进行一定的学习策略的培训。在培训的同时，也要注意学习基础、专业设置等原因造成的差异，在教学中采取不同教学方法和手段满足不同专业和年级学生的要求。要让学生在掌握听说读写的基本技巧时，懂得采用何种策略发展自主学习的技能。在教学过程中，教师要设计一系列的教学活动，提供给学生实践的机会，培养学生自我学习的能力、自我评价的能力和自我监控的能力。教师也要指导学生对自己的学习方式进行判断，调整学习态度，学会合作学习并利用同学和教师的反馈信息来检测自己的学习。因此，在教学中，教师要调动学生参与课堂教学的积极性，并把策略教学体现在教学的各个环节中。

四、为师范生英语自主学习营造良好的外部环境

Esch（1996）认为，促进自主学习最重要就是为学习者提供环境和机会，使其拥有某种程度的。[9]外部环境就是强调在学习活动中作为“ 组织者 ” 、 “指导者” 和“帮助者 ” 的教师活动。教师应该加强学生课外自主学习每一个环节的监督和指导。Benson & Voller指出，自主学习绝不是没有教师参与的学习。事实上学生是在教师的权威范围内实践着他们的自主性。自主学习虽然强调课堂上学生的主动性和参与性，但不是让教师放任学生的行为，脱离有计划、有目的地指导和教学安排，而是强调以学生为主的课堂教学模式。在课堂上，教师要让学生形成主体意识，分成小组自主学习、自主探究，养成自己发现问题、解决问题的能力。重复发挥和调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，从而保障和促进学生学习成绩的提高。通过课堂的训练和指导，培养学生思考、探索未知的能力和技巧，在实践中让学生养成学习的习惯，为他们创造良好的外部环境，最终使学生具备自主学习的能力。

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，师范生进校后，在英语学习过程中把重点放在了如何通过各类英语考试上，从而忽视了语言实际运用的重要性。因此作为“指导者”和“帮助者”的教师，在教学中必须改变传统的教学观念和角色，尊重学生的认知规律，在课堂教学中适当引导，向学生积极倡导自主学习的观念，利用各种机会向他们灌输自主学习的重要性和必要性，努力为学生提供良好的自主学习环境，促进学生的英语自主学习能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

[2] Rogers C R. Freedom to Learn [M ] . New York ：Merrill ， 1969.

[3] 吴莉莉，鲁旭. 自主学习能力培养的必要性和启示 [J]. 河南职业技术师范学院学报，2004（4）.

[4] Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .

[5] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .

[6] 束定芳.外语教学改革：问题与对策 [M ]. 上海：上海外语教育出版社 ， 2004.

[7] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社，2007.

[8] Benson， P & P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London： Longman， 1997.

浅谈自主学习范文5

一、“自主学习”与英语教学

自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、“自主学习”方式的基本特征

1. 自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2. 差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

3. 创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

三、“自主学习”方式的实践途径与策略

1. 教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的跨跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。

2. 教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把练习的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3. 精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。。

按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解――操练――表达三部分。

（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

浅谈自主学习范文6

[关键词]数学教学教育自主学习

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1007-9416(2010)03-0107-

01

数学教育在基础教育中有其特殊的地位。其一,“数学是科学的语言”说的是数学知识是学习其他学科的基础;数学是万科之首。其二,“数学是思维的体操”是说还要训练出其他学科中所需要的清晰的思维智力,这对青少年的成长关系极大,中小学数学教育担负着理性文明和科学精神的启蒙使命,另外这个时期是青少年大脑最活跃的时期,思维敏捷,反应灵活,一些青年科学家,发明家都是在这个时候垫定良好的基础,在实施科教兴国的战略中,这个使命尤为重要。因此数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程,感受发现的乐趣,不断增强探索的信心和积极性,教师应以教会学生思考、学习、应用为目标,为学生今后的学习打下基础。培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。《新课标》要求:要改变课堂教学中学生默默观看,教师忙忙碌碌地操作学生被动的学习模式,要适当地引导学生动手操作,培养学生的学习兴趣,积极探索。调动学生思维的积极性,使学生在学习中变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”。把课堂还给学生,把学习的权利还给学生,让学生成为真正的学习的主人。的确,让学生在多种感观的协同下有所发现,有所收益,无疑是实施素质教育的有效方法之一。

1 创设问题情境,产生自主学习与自主探索的兴趣

情境,是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境,学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。因此,在数学课堂教学中教师要对教学过程精心设计,创设各种思维情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,让学生积极主动地参与学习过程,使探索知识成为他们迫切的需要。。人一旦对某种事物发生了兴趣,就会产生一种求知的内驱力,甚至可以达到为此废寝忘食的地步。可以采用“从生活中提炼”、“从复习旧知识中孕新知识”、“从疑点中设置”、“从趣味中激发”等等方法。比如:七年级“平行线的性质”的教学中,复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法作为铺垫,然后设问:如果先已知两直线平行,你可找到同位角、内错角、同旁内角之间的什么数量关系。鼓励学生大胆猜想,主动探索,得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地全面复习了前面“平行线的识别”,还使学生发现将“两直线平行”作为条件时出现了新问题,产生自主探索的欲望。在此可分小组展开讨论,相互质疑,寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主创造得到的知识,比被动得到的知识掌握得更深、更牢。

2 拓宽解决途径,张扬学生个性思维

学生是一个个活生生的鲜明个体,个体之间的差异是客观存在的,教学中要遵循这一规律,集百家之长,充分让每一个学生的个性得到更好的发展。教学过程是教师引导学生掌握知识的过程,是要把认识成果转化为个体经验,学生的认识是一个再生产、再创造的过程。在这个过程中,每个学生都会有自己不同的做法和想法,这时教师不能搞“一刀切”,喧宾夺主。这样做会大大束缚学生思维的发展,不利于学生创造力的展现和提高。解决问题的方法、途径是多种的,探索问题的方式有所不同。教师要善于尊重学生的思维的多样性,满足学生的表现欲望。比如:在八年级“相似三角形的识别”一节中,由于在上节课已认识了相似三角形,知道用定义识别相似三角形比较麻烦。有没有更为简单一点的识别方法呢?设置悬念、引入课题,教师可设问:你是否能够通过动手探索得出识别相似三角形的简便方法呢?首先让学生去猜想,教师不直接指出可行性,要求学生分组讨论验证自己的想法。(可以对一些小组进行提示:比如少一些角对应相等或少一些边对应成比例等等,让他们尽可能地找出所有可能出现的结果,那些成立呢?简要说明理由)在我亲身的教学过程中分了七个小组,有的小组利用剪刀或小刀工具得到各种情形的三角形,通过比较得到不同的想法,有四个小组在课堂内根据定义验证了三种不同的识别方法,有的小组还得出和课本上不同的识别方法,通过小纰的中心发言人的发言,在课堂上进行辩论,在辩论中加深知识的理解和掌握,学生收获很大。其余三个小组没有完成,鼓励这些小组利用课余时问去完成,看他们还有没有新的发现。教师在本节课不忙于下结论。通过这样自主探索两个三角形的“两对应相等,两三角形相似”这一识别方法。学生自主探索中完成对知识的理解和升华,而且达到了较好的效。

3 设计探究层次,放飞学生创新翅膀

数学教学中教师要重视问题设计的层次性,掌握提问的一些基本技巧。不要为了问题而提问,或者随心所欲的想到什么就问什么,要用“有教育意义的提问”引导学生进行有效的思考,促进其对数学本质的理解和数学规律的探索。在探索过程中,既注意问题的结果,更重视探索问题的过程,这一过程的显著特征是学生的自主性和思维的开放性。因此,在实施数学探索性教学中,教师必须给予学生广阔的思维空间。如:在对三角形形中位线定理进行探索时,我先让每一个学生提前准备四个全等的三角形,让他们拼成一个大的三角形,并说明中位线与各边的关系,然后问学生中位线等于什么?学生用刻度尺度量后得出。