幼儿自主学习的重要性范例

幼儿自主学习的重要性范文1

关键词：教学；数学教学；；兴趣培养

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0217-02

想要让幼儿更好地开发智力，锻炼思维能力，首先要让幼儿产生对于学习的兴趣，对于数学的学习而言，是幼儿未来智力开发的重要学科，培养幼儿学习数学的兴趣至关重要。

一、培养幼儿学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习最大的动力。

（一）正确引导激发幼儿学习数学的兴趣

对于幼儿的教学而言，通过正确的引导，并运用恰当的教学内容，同时采用更加直观可操作性的教具或者是玩具。玩具是幼儿最为喜欢的东西，更是激发幼儿学习的最好方法。此外，采用轻松活泼、多元化的教学方法让幼儿在学习中感受轻松愉快的氛围。尤其是丰富的教具和玩具，是引导幼儿主动参与学习的最佳途径。让幼儿亲自操作，更能激发幼儿学习的兴趣，获得最直接的经验和感受。例如，在幼儿学习识别平面图形的时候，辨认正方形与才长方形的区别。可以先给幼儿发一些长方形与正方形的图纸，让幼儿自己用尺子量一量，然后问他们两者有什么区别。再让他们通过折纸的方式，将纸撕成正方形和长方形的形状。诸如此类，不断地让幼儿在实际的操作中找到答案。课堂的最后，可以给予幼儿一些涂抹、拼写、数数之类的游戏，让他们在学习中找到乐趣。在活动中掌握学习的知识，学习就会更加自然，学习的积极性也会被调动出来。

（二）挖掘生活激发幼儿学习数学的兴趣

。在幼儿教育指导中，也曾指出，数学教学是要从生活中和游戏里寻找数学的影子，并验证数学的和趣味性。因此，幼儿的数学教学就要充分挖掘在生活中的数学兴趣培养。教师应该能够巧妙地运用生活中的数学知识，给孩子们以数学就在生活中，一直陪伴左右的感受。例如，家庭中的一些物品，都可以成为教师进行幼儿数学教育的途径。时钟的认识、家长带着孩子去买菜，问问孩子想买几个萝卜？试着让孩子自己去数数，袋子里的萝卜的数量是否正确。然后再给予其肯定，对幼儿的正确性给予表扬。孩子们感受到生活中数学的存在，自然会非常热爱数学的学习。

二、培养幼儿自主性学习

培养幼儿学习数学的兴趣，最终目的是要让幼儿能够在兴趣的支配下，自发地去学习，也就是自主性学习。自主性学习越来越成为未来社会人才的基本学习素质。幼儿数学教育更应该以自主性教育为前提，培养幼儿的自主学习性格。那么，在培养幼儿自主性学习中，应该加强哪些方面的培养呢？

（一）愉悦的学习氛围诱发自主学习

课堂教学是教与学的双向选择，教师教学首先要给予幼儿安全的愉悦的课堂环境。此外，教师与幼儿之间的情感关系是影响幼儿学习情绪的直接因素。师生感情良好，是激发幼儿学习动机的有力筹码。教师为幼儿创造轻松愉悦的课堂氛围，给幼儿以童话世界的感觉，让幼儿自我形成求知的欲望，进而养成自主学习的习惯，甚至可以发展成为一种性格。那么，在课堂环境中，可以将课堂布置成比较卡通或者是童话的色彩，首先在课堂环境上让幼儿耳目一新；其次可以选择佩戴一些胸卡或者是标识，教师也应该一起佩戴，并表示自己也是他们中一份子，缩进师生之间的距离。幼儿心态好，学习环境好，自然会激发其自主学习的动力。因此，良好的学习氛围非常重要，数学学习并不困难，但是需要培养幼儿的自主性就需要教师精心设计，用心考虑。让教师成为幼儿中的一员是非常重要的，幼儿如果能够与教师很好地相处，对于幼儿自主性学习的培养非常关键。

（二）疑问让幼儿自主去学习

幼儿自主学习的重要性范文2

关键词： 幼儿教学 绘本阅读 自主学习

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。它贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字与绘画美妙结合的特点，符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本活动的开展非常符合我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童在通向文字阅读的过程中，老师和家长必须教会孩子学会阅读，这对孩子终生发展是有益的。大班幼儿面临的首要问题是即将升入小学学习，在阅读上表现为从以图为主的读物向以书面语言为主的读物发展。阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，绘本是孩子喜欢阅读的最好媒介。那么怎样借助绘本阅读引导幼儿进行自主性学习呢？

一、选择合适的绘本，激发幼儿自主学习兴趣

绘本阅读是涉及幼儿知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中，大多是根据绘本中的图画结合自己的生活经验进行想象讲述的。那么，能让一个不识字的幼儿看懂画，“读”出大意，为幼儿选择适合的绘本的原则是：儿童性――贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点；传达性――让人身临其境、鲜明展现故事；教育性――立意高、蕴涵哲理；艺术性――有视觉美感。。

1.语言：简洁、规范、优美、有韵律

如绘本《彩色的鸭子》。

如果，我有一堆彩色的蛋，就可以孵出一群彩色的鸭子，

我就可以带着这群彩色的鸭子去旅行。

只要，我天天吃漂亮的花草果实，

只要，我天天可以喝花汁做的饮料，

只要，我天天看美丽的朝霞和晚霞……

我就会生出一堆彩色的蛋，

我就会孵出一群彩色的鸭子。

我就可以天天带着他们到处旅行。

再如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《妈妈我要去旅行》等绘本，它们都有生动、鲜活、优美的语言。

2.内容：能与幼儿生活经验连接，引发共鸣，激发阅读兴趣

如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》描述了鳄鱼锋利的牙齿蛀了，到医院治牙，鳄鱼与牙医之间相互惧怕、互相斗智的有趣故事。这本书隐喻了生活中有些幼儿不爱刷牙的现象，让幼儿在笑声中懂得了刷牙和保护牙齿的重要性。。

3.图画：色调明亮、线条流畅、形象鲜明、构图巧妙、色彩富于变幻

如绘本《变色鸟》展示赤橙黄绿青蓝紫的色彩变幻，《母鸡萝丝去散步》构图巧妙、形象生动、色彩鲜亮，让人爱不释手。

二、教师应用有效的指导策略，更好地促进幼儿自主性学习

。。教师要预留给幼儿充分阅读的时间，鼓励幼儿自主、细致地阅读绘本，并大胆展开想象、进行表达。例如绘本《我家是动物园》以一个男孩的视角，大胆地把家庭成员想象成狮子、浣熊和狐狸等角色。绘本画面中隐藏着角色个性的特征细节刻画，若没有自主、细致地观察画面，则无法真正理解绘本中的比喻。在活动中，教师先让幼儿自主地对各个画面进行认真观察，感受人物形象的特征，再鼓励幼儿大胆进行猜测和想象，理解角色比拟成某种动物的理由和原因。。把爸爸形容成狮子，他们就有许多不同的发现，有的说把爸爸形容成狮子是因为爸爸不爱干净、头发很乱；有的说是因为爸爸看上去表情很凶，肯定爱骂人；有的说是因为脾气不好，总要别人听他的；还有的说是因为爸爸爱吃肉，长得壮，才把他比作狮子。幼儿自主阅读、交流互动环节的前期加入，使幼儿对作品的理解呈现出多角度的、细致深刻化的特点，同时赋予作品更加生动、饱满的猜想。这也为教师推进后续绘本活动的开展打下了坚实的基础。

2.支持幼儿主动构建――聚焦关键点

。。例如绘本《河马村长》中用拟人化的手法，刻画了一个可笑的河马村长形象。他不了解动物的特性，胡乱为动物们安排工作，结果闹出不少笑话。教师在活动中抓住问题的核心点，为幼儿提供动物与表示各种工作的小卡片连线图，让幼儿自主尝试当村长，为动物们安排工作。在操作过程中，幼儿发现小羊适合拔草、公鸡才会打鸣、牛会耕田，这一切恰恰与绘本当中河马村长的安排“母鸡孵鸭蛋，猪耕田……”形成了极大的反差与冲突。这时教师及时抓住幼儿心中的困惑，提出问题：你们的安排与河马村长的安排有什么不同？谁的安排更合理呢？这两个关键问题的设置，引发了幼儿主动思考，从而帮助孩子理解为什么河马村长只当了一天的村长――是因为它没有针对动物的特征合理安排工作。活动中幼儿在教师设置的问题冲突中主动思考、解决冲突，自发构建对绘本的理解。

3.尊重幼儿的独特感悟――接纳不同点

每个人对文学作品都有不同的理解与感悟，幼儿作为一个的个体同样如此。由于幼儿已有经验与发展水平的特点，他们在解读绘本时可能存在与成人不同的角度与思维方式。承认不同、尊重不同、接纳不同，支持他们独特的表达和理解，才是真正尊重幼儿自主学习的根本。例如绘本《会跳芭蕾舞的奶牛》中有一只很可爱、很坚持的奶牛，当所有人都嘲笑它时，它依然坚持初衷，终于把不可能的事情变为可能，成为一只会跳芭蕾舞的奶牛。在活动中，教师原先计划引导幼儿理解――只要你选定目标，持之以恒，就一定能成功。然而，在教学活动中，有幼儿提出质疑：“奶牛长得那么胖，就是会跳芭蕾也一定跳得很难看。”“为什么要花那么多时间去学自己不擅长的东西，为什么就不能学点别的呢？”孩子们的想法有独特的角度，教师及时调整活动目标，主动接纳孩子们不同的看法与见解，并给予肯定与表扬。教师的宽容与理解，赢得了孩子们的信任，幼儿更加乐于表达与交流。尊重幼儿就是最大限度地接纳幼儿，接纳他们的观点，接纳他们的理解和感悟。

三、创设有利的阅读条件，支持幼儿的自主学习

有效地开展绘本阅读，需要多方面的条件，如空间、时间、资源等，创造这些条件需要教师努力。

1.创设温馨的阅读角。温馨舒适的阅读区能让幼儿产生愉快、积极的情感体验，吸引孩子进入区角。因此，我为幼儿创设了一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区，书架上摆着各种各样孩子们喜欢的书，泡沫垫地毯，地毯上靠着几个可爱的靠枕，这就是我班的阅读区，它像家一样温馨、舒适，吸引着孩子们。在这样自在、有趣，而且丰富的阅读环境中，孩子们可以放松心情，自由安静阅读。

2.提供充足的时间，让幼儿自由地阅读绘本。时间的保证也是幼儿自主阅读的条件之一。在实践过程中，我将幼儿每天吃午饭之前的十分钟定为绘本阅读时间，轮流让幼儿上台讲述喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动，学习绘本。

3.提供“问号书签”和“笑签”。为了便于幼儿带着一定的目的阅读，一边阅读一边思考，我在阅读区准备了“问号书签”和“笑签”，让幼儿在看不懂或不理解的地方夹上问号书签，在生动有趣、喜欢的页面夹上笑签。。

4.开展班级绘本书漂流活动。为了让幼儿有更多的机会自主选择自己喜欢的绘本，我在班级开展了绘本书漂流活动。通过收集的形式，鼓励幼儿带来喜欢的绘本，每周五进行绘本书漂流活动。幼儿自己选择喜欢的书，才能真正激发自主阅读兴趣。

幼儿自主学习的重要性范文3

关键词：培养； 自学； 能力

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-117-002

自学能力就是自我学习的能力，这是十分重要的能力。幼儿有了一定的自学能力才能获得广泛的知识，才能学得更灵活、更扎实。

有人曾说过；“未来的文盲不再是不识字的文盲，而是没有学会怎样去学习的人。”面向未来文盲特别应该由应试教育向素质教育转轨。现在是知识爆炸的时代，科学技术迅猛发展，光靠教师在课堂上传授知识是远远不够的，迫切需要学习能力的培养，特别是幼儿自学能力的培养。。但是，目前幼儿的自学能力不容乐观，因此，培养幼儿的自学能力是十分必要的。

一、问题的提出

莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”这句话一语道出了自学能力的重要性。目前，幼儿普遍没有自学的能力，往往是老师怎么教，幼儿怎么学，就像赶鸭子上架，幼儿是在老师的逼迫下、催促下，才进行学习的。目前的幼儿是怎么样一种情况呢？一对所学科目缺乏正确理解，学科与学科之间产生牵绊；二不积极写作；三不看课外书；四不是为了获取知识而学习，而是为了应付老师，不得不上课。诚然，在成绩、名次的“大山”之下，老师们不得不牵着幼儿往前行进，同时也忽视了幼儿是否乐意学，是否有自学的能力，学得是否开心，能否学以致用。在这种恶性循环之下，人们越来越忽视幼儿的自学能力。

无论是从理论还是实践上，要提高幼儿的知识文化水平，不做未来文盲，必须培养他们的自学能力。

二、培养幼儿自学能力的重要性

人们常常说：教师和幼儿之间的关系是一桶水和一杯水的关系，教师要给幼儿一杯水，自己就要有一桶水，这一论点可能在过去的知识时代里是成立的，但是，在当今知识发展日新月异的时代里，如果只是一味强调幼儿学习知识，那么幼儿要学习的知识实在太多了，幼儿也无力承受，即使教师有再多的水，也可能满足不了幼儿的需求，更何况，幼儿时代毕竟是短暂的，更多的时间是在社会上。因此，幼儿要在社会上立足，幼儿就必须掌握生存的方法，也就是自学的能力。这也就要求教师在课堂上的教学方式、方法观念，也要改变，不能再用过去的老观念进行教学了。

国际21世纪教育委员会提出了21世纪的教育必须围绕幼儿的四种基本的学习技能或未来教育的四大柱来重新设计，即强调幼儿应：1.学会求知；2.学会做事；3.学会合作；4.学会发展。四个学会的核心是强调培养幼儿的学习能力，而首要的就是强调使幼儿学会学习，学会求知。有人形象地说“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教幼儿真正地拥抱明天。”我们这一代教师，应该培养幼儿具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基本知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学人文素养，环境意识、创新精神与实践能力。

幼儿学会了学习，他才会对所学的知识技能产生情感。幼儿的情感世界是丰富的，情感的培养也是多方面的。学习一门学科，要培养对学科的情感，学习一部分内容，要培养对学习内容的情感，此外，对教师的情感，对学习活动本身的情感，对学校的情感。

学校是伴随绝大多数孩子长大成人的一个重要的空间，多少年来，人们努力想使它成为幼儿的乐园，但是通过抽样调查表明，无论是小学，还是中学，幼儿一年比一年更加不喜欢学校环境和学习活动，有近60%的幼儿选择“假如我可以不上学的话，我会不去上学的。”这说明我们的幼儿对学校的生活缺乏情感或失去兴趣，而且学校里也有一种令人费解的现象，在某一学科学习成绩优秀、有发展潜力的幼儿，他们报考大学时，并没有报这一专业，也不想从事这一专业。一位专家在谈到人才流失问题时说，好多幼儿在中学时就是某一学习领域的尖子，考入大学后继续读研，甚至出国深造。但是，若干年后，许多人仍舍弃自己的专业，另谋出路，想必这些人应当是缺乏对专业的情感。

幼儿不会学习，那他就成了容器，被动的接受，对学习厌恶，逃学、不学，好多社会问题也就接踵而来，幼儿与老师的关系，幼儿与学校的关系都会恶化，甚至，幼儿回归社会以后，对社会也会有一定程度的危害，因为他无法适应和无法跟上日新月异科技发达的时代，他们落后了，有些人就会破罐子破摔，即使是品质较好的幼儿，他们没有随波逐流，但在科技日新月异的今天，他们在学校学到的知识也是永远不可能够用的，这时候，是给他们一桶水好，还是教他们如何找到水源好，就已经显得尤为重要了。只有知道如何找到水，幼儿才能满足和适应这个社会发展的需求，才能永不落后。

培养了幼儿的自学能力，参与了教学过程，幼儿才会有主人翁的精神，才会对学习过程充满感情，不再排斥，不再觉得枯燥乏味，他们才会对学校充满感情，对教师充满感情，师生关系也不会紧张。况且，幼儿在自学的过程中，不但能掌握学习方法、学习技巧，学会如何处理问题，更重要是，一培养了和他人合作的能力；二培养幼儿的学习兴趣，他们会找到自己更感兴趣的学科，更有发展潜能的方向。这样，也可减少或杜绝人才流失，特别是专业流失的问题，只有会求知、会做事、会合作，才会发展。

三、培养幼儿自学能力的方法

1.建立融洽和谐的师生关系，有利于激发幼儿的学习兴趣

要幼儿对所学学科产生兴趣，在很大程度上取决于幼儿对老师的敬佩和信任程度。教学经验证明，师生之间和谐和融洽的关系是驱动幼儿学习、提高课堂效率的前提和条件。那么，什么是师生之间的和谐融洽关系呢？我的理解是：严肃而不呆板，慈祥而不放纵，让幼儿自主学习和快乐学习。具体做法是：做幼儿信赖的朋友，对幼儿严格要求，但又不使幼儿畏惧和胆怯。具体地说，教师对幼儿充满慈爱和公正，对幼儿群体体现真诚的爱意，不偏袒不溺爱，并能以精湛的教学艺术吸引幼儿，使幼儿感受到老师自然的亲切和吸引力，从而对所学的知识产生浓厚的兴趣，继而发展成为幼儿自主学习的驱动力。

2.以幼儿为主体，让幼儿充分“动”起来

2.1提供材料，创设自主学习条件。在课堂教学中，精心设计一个教学活动，让每一个幼儿主动参与、观察、思考，获取自己的成功体验，在合作交流中不断优化自己的结论。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据幼儿的年龄特点和认知特点，设计探索性、开放性问题，给幼儿提供自主探索的机会，教师不能包办代替幼儿思考，不能简单地以成人眼光对幼儿的解答作出对与错判断，要让幼儿的思维碰撞出火花，在碰撞中发现问题，在碰撞中解决问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，多提供幼儿主动参与、表达自己想法的机会。

2.2确立目标，启发自主参与。让幼儿主动参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自学能力提高的有效手段。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，幼儿真正能参与确定教学目标的课堂寥寥无几。造成这一普遍现象的原因是我们教师观念上的“定势”造成的，总觉得幼儿不可能知道什么教学目标，让他们参与制定是浪费教学时间。其实只要启发得当，将会极大地激发幼儿的学习欲望。只要幼儿有了学习欲望，引导幼儿主动参与课堂会得到老师想象不到的效果。

2.3让幼儿想说就说。语言和思维的发展是密切相关的。幼儿的语言表达能力和思维能力的发展不是同步的，他们往往看到了、想到了就是表达不出来。针对这种情况，教师首先要不断鼓励幼儿，适时等待，鼓励他们怎样想就怎样说，说错了再试一次，使幼儿大胆地进行思维。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，激发火花，让课堂成为一个民主的课堂。

2.4激感，提高自主学习兴趣。在学习中，幼儿的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：幼儿真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发幼儿的学习情感，使幼儿在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。

3.细心引导，恰当释疑，注重培养幼儿的自学能力

在课堂教学中，教师应该改进传统教学方法，鼓励幼儿进行自学。正确处理教师、幼儿、教材三者之间的关系，把老师的“教”落实到幼儿的“学”上，落实到幼儿课堂的自学能力培养上。凡是幼儿能看懂的问题，都尽量不点拨不提示，让幼儿先看、先说、先议。只有当幼儿真正遇到困难的时候，教师再抓住问题的关键进行释疑，并引导幼儿积极思考、突破难点，并让幼儿举一反三，触类旁通，这样才有利于培养幼儿的自学能力。

在课堂教学中培养幼儿的自学能力，并使之成为终身学习最实用的有效方法，既提高了教学效果，又落实了素质教育关于培养幼儿综合能力的要求，最终实现教育出人才的目的。

参考文献：

[2]郑金渊.教育通论[M],华东师范大学出版社，2000

幼儿自主学习的重要性范文4

一、实践性:凸显学习主体,尝试探究――从“学”到“做”

皮亚杰的发生认知论认为,人类认识的形成和发展是自我建构的结果,即在主客体的相互作用中,通过活动发生的一种内化作用。在《金色的秋天》主题活动中有这样一个活动――《有趣的叶子》,活动前我请幼儿收集了许多形形的树叶,针对不同类型的幼儿,创设了不同的探究尝试情景:(1)描树叶轮廓。(2)用水粉拓印树叶。(3)树叶拼贴。(4)用放大镜观察树叶。叶子是平时幼儿常见的,也是认识物质世界的材料,更为重要的是幼儿在不同的活动中可以体验、领悟到许多的东西。我引导幼儿:同样的叶子为什么有的变黄了,而有的还是绿的,原来是杰杰的妈妈把树叶采下来后压在书里,所以树叶变黄变平了。他们还发现树叶有各种形状,同一片树叶上颜色一面深一面浅;树叶上有叶脉;树叶的边缘也不一样,有的光滑,有的是锯齿形的,并引发了对叶子问题的更深探索:为什么叶子上的叶脉都不同……幼儿在直面这些问题时进行体验和思考,并逐渐了解事物的特性,这样的学习,有助于幼儿的发展。

二、可视化:体验交流,自由表现――从“单一”到“多样”

在主题活动中,主题墙饰的展示其实是给每一个幼儿从整体化的角度,以各种方式表现和展示自己知识的机会,这种展现让幼儿在主题活动中的学习能够“可视化”,将他们的“一百种语言”充分表现。老师借助于这种展示,可以整合幼儿经验,使幼儿能清晰地看到主题活动的进展,也能清晰地看到幼儿表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。例如在教学《金色的秋天》时,我用不同的方式记录了幼儿在活动中的作品心得:秋游活动中,小朋友们进行了秋游写生,有的小朋友画了方塔,有的画了小朋友在看鱼,还有的画了很多小朋友排着队在玩……我将这些写生画布置在墙上,并让幼儿给每幅作品讲了一段秋游的感受。幼儿常常利用游戏的时间和同伴围在这块墙饰前津津有味地交流。尽管在活动中,有的幼儿喜欢用绘画表达,有的用语言表达,有的用符号、标记表达,但是无论哪一种方式,都是幼儿自己的理解,自己的心声。

三、社会性:多元参与,获得体验――从“小课堂”到“大学校”

大自然、大社会是大课堂,奇妙无穷的社会生活中有着丰富的教育资源。在主题活动中,幼儿越来越多地接触到更新鲜的事物,这有助于实现对幼儿的社会教育。幼儿社会教育是以发展幼儿的情感、社会性为目标,来增进幼儿的社会认知,它强调课程和活动的透,让幼儿通过真实体验来学习。

1.引入社区资源。

我带幼儿参观消防中队,消防队员的灭火表演、爬云梯等,使幼儿感到消防队员的辛苦,意识到防火安全的重要性;严寒中带幼儿到十字路口观看交警指挥交通,交警在寒风中的精神面貌使他们感受到交警的辛苦。在游戏“上学路上”中,我让幼儿反复操作,加深幼儿对从家中到幼儿园间所经过的环境认识,具体玩法为:幼儿带来自己的照片,放在制作好的路线图上,标明自己家的位置,同时画自己的形象,我要求幼儿沿着上学路线所经过的主要建筑物的名称和街道的名称详细叙述。随着主题进展,我将设计好的小区标志也张贴在路线图上,充分利用幼儿所熟悉的小区资源进行活动,使幼儿获得了更为深刻的知识。

2.走进社区。

蒙台梭利认为:“被服侍的人了自己的。”老师应该帮助幼儿建立“我不希望被服侍,因为我不是一个的人”的理念,为幼儿创设尝试生活,走入生活的机会。在活动《去超市购物》中,我让幼儿在体验的过程中提高生活能力。活动之前,经过和幼儿讨论,我制订了一份计划书,确定了活动的时间、地点(星期二上午九点,可的)。在确定路线时,有的幼儿说可的很近,可以步行;而有的幼儿说现在公交车很多,挺方便,可以乘公交车。最后幼儿投票决定步行去。接着幼儿又商量了所带的物品:小包、十元钱……到了实施的当天,幼儿都带齐了所备的物品,在我的陪同下一路步行来到可的超市。。通过自身的尝试,幼儿都解决了这些问题。又如我班的幼儿参加了绿源社区共建的文艺演出,表演了筷子舞。从排练―彩排―正式演出―观看别人演出,这些经历使幼儿真实地面对了生活,学到了在幼儿园中所接触不到的东西,感受到了与人交往带来的乐趣。

四、整合性:物化教育目标,体现整合――从“教学”到“区角”

由于幼儿独有的思维特点和生活境遇,他们更喜欢与“物”交往。结合《纲要》精神,反思教育,我认识到在自主操作中物化教育目标的导向,即物化教育目标应该是一种“以儿童为本,以自主学习为导向”的过程。《纲要》中指出,幼儿园课程是实现教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和;主题活动是整合性教学形式之一,在主题活动中的材料是以主题网络为核心,辐射多个领域,涵盖多种方面的内容,使幼儿在多种整合的活动形式中得以多元尝试。

1.同一主题多领域物化。

以“惊奇一线”为例,结合主题的进程,我设计了如下的区域:感官区域:各种各样的线与名称的匹配。语言区域:故事《外婆的毛衣》、线条的粘贴讲述、线条迷宫。数字区域:连连看游戏。艺术区域:编织围巾、绒线装饰瓶子。生活区域:穿线板、系鞋带等。这些区域的开设,使幼儿透过游戏的形式,了解与积累了关于线方面的多种知识,促进了幼儿多种能力的发展。

2.不同领域多主题化。

幼儿自主学习的重要性范文5

关键词：药事管理学；问题式教学；团队自主学习

药事管理学是药学专业学生的必修课程，属于专业平台课。尽管大多数本科院校没有开设药事管理专业，但药事管理学课程在整个药学知识体系构建中占据了很重要的地位，其内容涉及到药品的分类及管理、药品注册管理、药品生产和经营质量管理等各方面，是一门具有社会科学属性且实用性和应用性很强的课程。[1]由于课程内容大多是以法律法规条款的形式出现，授课时教师往往会进入一种“填鸭式”的教育模式中，即老师对着PPT讲述各个法律条款，而学生听起来会觉得枯燥沉闷，课堂氛围不够活跃。另一种现象就是，学生会觉得每一项法规条款听起来很简单，但遇到实际问题就不知如何解决，应用能力欠佳。近年来，不断兴起的问题式教学模式[2，3]和自主学习[4，5]都在药事管理学课程的教学中被推广使用，但如何让学生能更积极主动地学习该门课程仍有很多值得改进的地方。经过不断的探索，以及结合多年的药事管理学从教经验，并充分利用现代多媒体教学手段，我们也尝试了一些课堂教学模式改革，主要是引入教师导向为主的问题教学模式和学生为主的案例法自主学习模式。通过几轮教学实践，发现这一教学模式能充分调动学生的主动学习积极性和提高团队自主学习的能力。

一、教师导向为主的问题教学模式

以药品监督管理组织这一章节为例，本章主要介绍药品管理的各个行政机构以及相应的技术机构的主要职能，如果按照传统的模式，如先介绍CFDA，接着介绍省药监局各个职能，听起来就比较乏味。本人对这一节的内容处理如下：上课时先引入问题，如开药店、药品广告、药品注册等相关事宜应找哪一个部门办理。接着再具体讲述各个部门的职能，最后要求学生对上述问题作答，并计入平时成绩。针对此块内容，教师在讲授过程中，还可继续引入问题，如CFDA和省药监局两者的职能有很多相似点，又有很多区别。为了调动学生的学习积极性，可以预先给出问题，即上述两个职能部门的区别有哪些，要求学生在听课时认真分析理解，并要求在讲授完毕后当场回答。这种带着问题听课的模式，让学生对课堂内容始终会有一个支撑点，不会有“左边耳朵听完，右边耳朵就出去了”这样的尴尬，并且注意力会高度集中。这种模式，除了对学生在课堂中有压力，对教师同样有很高的要求。首先，对于一堂课的内容，教师自身必须做到“心中有数”，选取的问题也必须紧紧围绕中心内容。比如，在讲述品这一节时，中心内容是品的经营与使用管理，如果把过多的问题集中在处罚滥用麻醉品这一情况时，就有点偏离主题了，因此，教师自身对问题设计要高度负责，而不是简单的在课前丢几个问题给学生。通过上述举例分析，我们知道这种授课方式还是以教师讲解为主的，但又让学生带着问题听课，能提高听课效率，加深对所学知识的印象；也可避免完全由学生在课堂分组自主讨论学习为主的无序性。

二、案例法自主学习模式

案例法自主学习模式是将全班分成若干小组，每一组在课前合作准备和本节课相关的案例，并制作成PPT，由一位学生代表在上课时到讲台讲解分析，再由学生提问和教师点评，最后给该组同学打分计入平时成绩。如一个班36个人，可以三人一组分成12组。案例可以是教师给出，也可以是学生结合要讲述的章节内容进行准备。以药品注册这一内容为主题，给学生的案例为：“西安某幼儿园常年给幼儿喂食病毒灵，究竟是为什么？。但从深层次原因分析，就容易得出该种做法主要是由于病毒灵这种药品由于疗效不确切、不良反应大等缺点，市场用量大幅度减少，从而导致在再注册时缺少专业数据支撑而被淘汰；但厂家认为得到一个药品的批文非常不容易，因此想方设法推广使用这个药品以便能通过CFDA的再注册审批。。第一，对案例分析的准确性，如上述病毒灵的案例分析若只停留在表面则需要相应扣分，这一点要求学生能对所查阅的资料进行全面认真的分析，同时又要求学生对所学知识能综合应用，深入剖析问题本质；第二，PPT的制作是否按照要求简洁大方，有些同学的PPT基本都是拷贝的网络文字，并且字体大小、文字排版等杂乱无章，这说明该组同学没有用心，需要扣分；第三，讲解者需要熟练，有些小组由一位同学制作PPT，另一位同学上台讲解，而讲解者与制作PPT的同学之间没有沟通，出现了PPT都念不通的现象，这说明没有形成团队学习，或者有些同学没有认真参与，需要相应的扣分；最后，时间的控制也很重要，要求不能超过五分钟，不然学生讲解时间过多就要挤占教师的上课时间，从而影响到正常授课。

三、结语

教师导向为主的问题教学模式和案例法自主学习模式，两者的侧重点不同，前者主要是教师引导为主，增加学生的课堂学习积极性，后者主要是提高学生自主学习和团队学习的能力，两者结合共同完成高质量的教和学。教师在问题教学中的定位非常重要，关系到整个教学过程学生是否能把握听课的重点。因此，教师首先需要前期备课时投入大量精力，阅读大量的文献，从中选择、整理、收集教材以外合适的素材，凝练问题，在教学中始终贯彻教师的主导作用，最后要善于进行总结，及时发现问题，进行修补。而案例法自主学习中要强调团队合作和自主学习的重要性，让每位同学都能参与进来并得到锻炼提高。

参考文献：

[1]杨世民.药事管理学(M).北京:人民卫生出版社,2011.

[2]奚苗苗,段佳林,郭超,等.EBL、CBL、PBL综合教学法在药事管理学教学中的应用[J].药学教育,2016,(02):43-46.

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幼儿自主学习的重要性范文6

关键词:新教育语境 玩教具 幼儿教育环境 重要性

幼儿教育是一个极为复杂的系统，在这个系统中，玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在当前，玩教具已经成为了幼儿教育中最重要的学习资源。玩教具的有效运用，对于幼儿的全面发展和综合能力的提高有着独特的、不可替代的重要作用。

在新教育语境中，玩教具对于幼儿教育整合提高显得尤为重要。。这一转变具体体现在三个方面，即从以往的以教师为中心转变为现在的以幼儿为中心、从以往的以“教”为本转变为现在以“学”为本、从以往的幼儿被动学习转变为现在的幼儿主动与自主学习。。在这种新教育的语境中，有效运用玩教具，就可以帮助孩子培养创造力、动手能力和主动学习的能力，就可以促进孩子综合能力的提高，为孩子健康、快乐成长乃至一生发展奠定基础。

有效利用玩教具，可以培养幼儿的创新能力。在人类社会发展与进步中，创新是一个永恒的主题，教育就必须培养具有创新精神、创新能力的新型人才。对于幼儿来说，幼儿期是其一生中最富有创新精神的阶段。科学研究证明，幼儿的心智与创造力大多是“玩”出来的，让幼儿玩玩具能够激发和强化他们的想象力与创造力。玩教具有直观性、形象性，幼儿可看、可听、可吹，对于其视觉、听觉、触觉等感觉功能发展有良好的促进作用。而玩教具的直观形象以及仿造生活的真实性，则可以激发幼儿的联想活动，活跃幼儿的思维，最大限度地锻炼记忆力、想象力，发展创造力。

玩教具可以为幼儿自主学习创造条件。在幼儿的游戏和学习活动中，玩教具可为其提供具有各种感、知觉刺激的、可操作并且是具体形象的概念框架，可以帮助幼儿动手动脑主动学习。著名幼儿教育家陈鹤琴曾经说到，玩具不仅仅是供儿童玩笑的、快乐的，实在是含有科学游戏的性质。玩教具本身所具备的具体形象和可操作性强的特点，决定了玩教具是幼儿学习的适宜性“课本”。。近年来，“让幼儿主动学习”的观念深入人心。。

有效利用玩教具，可以培养幼儿的注意力。在新的教育理念中，幼儿存在着天生的内在生命力，幼儿教育就是要激发和促进幼儿的内在潜力。在幼儿教育活动中，教师为幼儿设计洗碗、做饭等情景活动，将小罐、小碗当工具，让幼儿自己操作，让幼儿有机会去模仿大人。幼儿在兴趣的驱使下，会聚精会神地投入到活动中来，增强注意力，学会对细节的注意力，养成良好的习惯。

有效利用玩教具，可以提高幼儿的动手能力。现代意义上的玩具，不是仅仅作为观赏的对象，还要能激发幼儿探索的兴趣，为孩子提高动手能力、创造意识提供条件。近年来，新理念指导下的玩教具已经融入了“让幼儿动手操作”的意识，玩教具的可操作性大大增强。玩教具的可操作性，可以让幼儿自己动手，能够激发和维持幼儿在操作过程中动手、动脑、发现问题、解决问题的能力。。幼儿在自己动手制作玩教具的过程中，可以及时发现问题，解决问题，激发他们学习、探索的举起，培养其动手能力、创造力和想象力。实践是第一性的，要幼儿自己动手，通过制作、思考、再制作的过程中，制作出自己满意的玩教具，就可以让幼儿体验到主动学习、制作的乐趣，为孩子健康、快乐成长乃至一生发展奠定基础。

参考文献