I备课I _
本版编辑/张倩
有效整合，ci度拓展
苏教版四年级下册第七单元群文阅读教学设计
◎张明凤
(仪征市真州小学，江苏扬州 211400)
教材分析
苏教版国标本语文教材四年级下册第七单元共 安排了三篇课文，三篇课文都是写人的记叙文。《爱 运用细节描写来表现爱因斯坦潜心科学研究、不拘生 活小节的平凡而伟大的品格；《宋庆龄故居的樟树》 则借物喻人，通过对故居樟树外形、生长特点和永保 拒虫的香气的描写，来表达对宋庆龄的崇敬和怀念； 《黄河的主人》最突出的写法是环境的烘托和正、侧 面描写结合的运用，借黄河的惊涛骇浪和乘客的谈笑 风生来衬托艄公的勇敢机智和镇静机敏。同为写人， 但写法各不相同^这不同的写法，正是本单元整合的 着力点，也是言意兼得的生长点。
法。
三、 课时安排
本组群文阅读共安排4个课时。第一课时（略），
扫除生字新词障碍，了解课文主要内 因斯坦和小女孩》选材独特，选择生活中的一件小事， 通读三篇课文，
容，初步感知人物形象，了解人物品质；第二课时， 阅读《爱因斯坦和小女孩》，学习作者如何通过平凡 的小事写出人物的伟大品格；第三课时，对比阅读《宋 庆龄故居的樟树》和《黄河的主人》，并联系《爱因斯 坦和小女孩》，了解不仅可以通过写事来写人，还可以 通过写景、状物来写人；第四课时，补充阅读《上将与 下士》《荷叶母亲》《弹琴姑娘》等文章，进一步了解 多角度多方法表现人物特点的写作方法。
四、 教学设计
第二课时
二'教学目标
1. 2. 3.
学习生字词语，联系上下文理解词语意思，能 教学内容
正确、流利地朗读课文，背诵相关课文段落。课文，关注文体，培养学生阅读的兴趣与能力。下，运用浏览、扫读、跳读等阅读方法，感受人物形象， 体会人物品质。
4. 通过比较阅读等方法，了解人物描写的不同方
学习《爱因斯坦和小女孩》，通过品读爱因斯坦和 因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品
从单元主题角度切人课文学习，引领学生走进小 女孩三次交往中外貌、对话和环境的描写，感悟爱 学生有一定的阅读速度，能在感知全文的前格提和 关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
教学设计
(一〉整体回顾，研读课题
出示三篇课文课题，引导学生发现，《爱因斯坦
会）相信你们再读，便会增添一份乐观和昂扬。
每一个朝廷重用的晴天朗照，苏轼笑迎晴方好， 每一次贬谪的狂风暴雨，苏轼坦然雨亦奇—《饮湖上初晴后雨》）
人生飘荡，雪泥鸿爪，千般坎坷，风狂雨骤。但 万里归来，仍是醉书—楼醉书》）
6.读写结合。亲爱的同学们，读到这里，如果说 两首诗给你留下印象最深的一个字，是什么字？（醉） 两个字呢？（西湖、晴雨）一句话呢？（欲把西湖比
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西子，浓妆淡抹总相宜）那好啊，就用上“醉”“晴 雨”“西湖”这些词、诗句，来表达你的收获。（生： 我想用一首诗表达，我醉苏轼望湖诗，晴雨风光多变 幻，人生磨难千百般，情如晴雨永顽强……）
总结：多好！就这一个西湖，会留下多少期盼、 多少留念，所以你下次来到杭州，方—
一
（生读
（生读《六月二十七日望湖 定会去一个地
苏
（西湖），一定会想起与西湖有关的人—
轼。你一定会边走边吟，在和风细雨中你会吟起—(《饮湖上初晴后雨》)，在狂风暴雨中吟起—月二十七曰望湖楼醉书》)〇
@
（《六
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备课
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和小女孩》是通过爱因斯坦和小女孩交往这件事来写 人，《宋庆龄故居的樟树》借樟树来写宋庆龄，《黄河 的主人》通过侧面描写黄河来衬托艄公。（板书：写 人一
^事、景、物）
3.第三次交往：关注环境描写。
(1 )拓展表演：同桌练说穿戴要领，为小练笔做 铺垫。
(2)小练笔：屏显图片，瞧，这就是精心打扮过 的爱因斯坦，看起来咋样？跟第一次交往比一比。
复习第一次交往中的人物描写的方法—斯坦。
(3 )过渡：爱因斯坦精心打扮是为了邀请小女孩 用好
量词，运用想象。用此方法写一写精心打扮过的爱因
(二） 理清脉络，阅读批注
快速浏览课文，画出表示时间顺序的词语。根据 时间顺序，给课文分段，并用一个词语概括每一段主 要内容。
根据学生回答课件映示：相撞（1~3段），相遇(4~5 段），相邀（6段），相处（7~8段）。
作者是如何写这三次交往的呢？请大家默读课文 1~6自然段，画出你认为写得精彩的句子，读一读， 在旁边写一写自己的感受。
(三） 紧扣三次交往过程中描写的侧重点，人物品质
1•第一次交往：研读外貌描写。
(1) “老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐 色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”
作者是怎样把爱因斯坦的这些外貌特点写出来 的？
引导关注三组量词：“一撮”“一双”“一头”，作 者抓住特点，没有面面倶到，运用三组量词，就让这 张世界著名的面孔展现在了我们面前。
(2) “只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹 在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”
这是对爱因斯坦衣着的描写。作者是怎样写出他 衣衫不整的特点的？
引导发现作者运用了想象的写法，表现出爱因斯 坦不拘小节的特点。
(3)
小结：写长相，用了三组量词；写衣着，想象，一个邋遢的爱因斯坦就出现在我们面前。第一 次交往，作者重点关注的是外貌描写。
2•第二次交往：演读人物对话。
(1) 交流：第二次交往，你认为写得精彩的是哪里？
屏显人物对话描写，引导关注人物对话时的提示 语描写，如“肩膀一耸” “两手一摊” “做个鬼脸”，感 受爱因斯坦的幽默风趣、平易近人。
(2) 分角色朗读，从人物对话中感受爱因斯幽默风趣、谦虚有礼、平易近人。
(3)
小结：第一次交往，作者重点关注的是的外貌描写；第二次交往，作者重点关注的是对话描 写，这生动、有趣的对话，把一个幽默谦虚的老顽童 和一个天真可爱的小女孩刻画得淋漓尽致。
到他的工作室去做客，我们就跟着小女孩一起到爱因 斯坦的工作室去看看。
指名读相关段落，说说爱因斯坦的工作室给人留 下的印象。
追问：他的自理能力真的这么差吗？那他的时间
和精力都去哪儿了呢？
(4)小结：第三次交往，作者重点关注的是环境 描写，作者写爱因斯坦工作室环境乱，是为了衬托爱 因斯坦潜心科研，不拘小节。这样的写法，我们在《黄 河的主人》这课中将继续学习。
(四）对比三次描写，总结写法
1.
激发思考：第一次交往，作者重点关注外貌写；第二次交往，作者重点关注对话描写；第三次交 往，作者重点关注环境描写。这样的描写顺序能不能 颠倒呢？
2.
交流发现：人们第一次见面，总会先关注对的外貌，随着交往的深入，会更多地关注人物的对话， 成了朋友之后，还会到家里、到工作的地方做客，看 看他生活、工作的环境，更全面地了解对方。随着爱 因斯坦和小女孩交往的不断深人，三次交往，作者描
写开 的侧重点各不相同。
3.
讨论课后练习：父亲认为爱因斯坦伟大，小孩认为爱因斯坦很平凡。结合课前收集的资料说说观 点，要求用“观点+论据”的句式表达自己的理解。
4.
小结写法：作者没有直接写爱因斯坦伟大的学成就，而是通过写小女孩怎样教他穿戴，怎样布置 房间这样一件平凡的小事，来衬托爱因斯坦的伟大， 真是别具匠心！这就是“以小见大”。
第三课时
的 教学内容
阅读《宋庆龄故居的樟树》和《黄河的主人》，引
导物
学生领悟衬托对表现人物的作用，初步领会借物喻 人的写作方法。
教学过程
(一）复习导入，揭示课题
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感悟描
方
女
展科
坦人I备课I
1.
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上节课大家学习了《爱因斯坦和小女孩》这使一 ……仍然……”等关联词，来赞美宋庆龄。
(2 )现在老师想问问大家，宋庆龄和樟树之间究 竟有什么相似之处？同桌讨论、交流。
(3)揭示写法：这篇课文表面上写的是樟树，实
课，课文是通过写一件事来表现人物特点，作者独具 匠心，选择了一件平凡的小事让我们感受到了爱因斯 坦的伟大品格。
2.
还可以通过描写景物来表现人物。（揭题：《黄河的 主人》《宋庆龄故居的樟树》）
(二）抓关獅，体会景物特点
我们可以像这样通过写事来表现人物的特点际， 上写的是宋庆龄，这种写法就叫借物喻人。
(四〉单元总结，谈学习收获
第四课时
教学内容
补充阅读相关文章，从多种体裁的文学作品中感 1. 在这两篇课文中，写到的景、物分别是什么？
这些景物具有什么特点？学生快速读两篇课文，画出
相关语句。
2. 交流讨论樟树的特点。
(1 )课件映示课文第四自然段，指名读。
如果用文中的一个词来概括樟树的外形特点，你 会选哪个词？作者是怎样表现樟树蓬蓬勃勃的特点的 呢？作者还利用关联词来表现樟树的特点。屏显关联 词，利用关联词练习背诵。
(2 )如果说第4小节写的是樟树的外形美，那课 文第5小节写的就是樟树的内在美。哪句话最能表现 樟树的内在美？屏显“香气永存'再次引导发现关联 词的作用，并利用关联词练习背诵。
3. 交流讨论黄河和羊皮筏子的特点。4.
小结：我们通过抓关键词的方法读懂了樟黄河和羊皮筏子的特点。
课件出示表格，学生填写。
(三 > 再读课文，体会衬托及借物喻人的写法1.
黄河的主人是艄公，可是文章直接描写艄句子只有两句。作者明明想要表现的是艄公，为什么 花这么多的笔墨描写黄河和羊皮筏子呢？去掉这些行 不行？引导学生发现作者用大量的笔墨描写黄河和羊 皮筏子，就是为了衬托出艄公的勇敢与智慧，镇静与 机敏。(板书：衬托）
采用衬托的手法来表现人物的特点是这篇文章 的写作特色，文章中还有很多处，你能找出来吗？
2.
小结：一般情况下，写人就写外貌、动作、神可是课文只用了很少的笔墨，而是通过对黄河、羊皮 筏子、乘客、“我”的描写来衬托艄公，这样的写法就 叫正面描写和侧面描写相结合。
3.
同样的，《宋庆龄故居的樟树》这一课，课接写宋庆龄的只有一句话，但了解宋庆龄的人一定能 从课文的字里行间读出宋庆龄来。
(1 )请同学们结合自己课前收集的和老师提供的 资料，思考宋庆龄的可贵之处在哪里？结合资料写几 句话，用上“无论……总是……” “只要……就……”“即
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受作者不同的写人方法。
教学过程
(一〉复习导人
同学们，在第七单元的学习中我们认识了哪些 人？这三位人物给你留下了什么印象？作者是怎样写 这三个人物的呢？
(二〉散文阅读1. 读题猜测。
出示：《上将与下士》《荷叶母亲》和《弹琴姑娘》。读题目，猜一猜这三篇文章写谁？是通过什么来 写人物特点的？
引导从题目猜测三篇文章的主人公分别是上将、 母亲和姑娘，第一篇通过写上将和下士之间发生的事 情、 来表现上将的品质；第二篇是借物喻人，借助荷叶
来赞美母亲；第三篇是通过对琴声的描写，来衬托弹 琴姑娘。
2. 自由阅读。
的 同学们猜的对不对呢？我们一起来读一读吧。选
择自己喜欢的方式读一读这三篇文章，思考：这三篇 文章分别写了谁？有什么特点？怎么写的？在阅读过 程中如果有疑惑可举手。
3. 简单交流阅读感受。(三）诗歌诵读1.
教师配乐诵读魏钢焰描写雷锋的诗歌《你花里的一滴水》。
， 2. 这首诗写了谁？你读出了一个怎样的雷锋？
引导学生发现诗人用生动形象的比喻，点明了雷 锋年轻、短暂而光辉的一生。
3. 学生配乐朗读。
直 (四 >古诗欣赏
1. 现代诗人是比较开放与自由的，赞美人物都直抒胸臆，相比而言，古代诗人就有些含蓄了。
2. 出示《小儿垂钓》《卜算子•咏梅》，诵读欣发现方法。
(五）总结升华（略） @
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树公态文时大 赏，
