２０１５年５月 第４ｏ卷第３期 河北大学学报（哲学社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｍａｖ．２Ｏ１５ Ｖｏ１．４０ ＮＯ．３ ０囊掌麟育学研究 ０ 纛 ∽ 蠢』 警 曩 薯 蠹 法国大学校早期发展及其影响 朱文富 ，周敏娟 （１．河北大学教育学院，河北保定０７１００２；２．石家庄铁路职业技术学院，河北石家庄０５００４１） 摘 要：在法国，“高等专科学校”被统称为“大学校”（１ｅｓ ｇｒａｎｄｅｓ￣ｃｏｌｅｓ）。从波旁王朝后期到拿破仑执政时期，是法国大学 校的创立与早期发展阶段。波旁王朝后期，由于国家连年征战和重商主义的推行，工程技术人才需求不断扩大，保守 的中世纪大学不再适应经济社会发展需要，培养高级实用专门人才的专科学校应运而生，是为大学校的起源。１７８９年法 国大开始后，法国的高等教育重心逐渐转移，中世纪传统大学被关闭，高等专科学校的高等教育主体地位得以确立。 拿破仑统治时期，全国只建一所“帝国大学”，高等专科学校进入兴盛时期，并形成了独具一格的办学模式和教育风格。专 科学校的成立和早期发展，开辟了法国“双轨制”高等教育发展模式，培养了大批高级实用专门人才，为法国成为欧洲强国 作出了重大贡献，同时也对德国、美国等世界其他国家高等技术教育的发展产生了深刻影响。 关键词：法国；大学校早期发展；技术教育；教育模式 中图分类号：Ｇｒ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５～６３７８（２０１５）０３—０００１—０８ Ｄ０Ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００５—６３７８．２０１５．０３．００１ 作为制度的大学最早产生于中世纪的欧洲。 出现的法国大学校、１９世纪成立的德国工科大学、 从１２世纪起，意大利的萨莱诺大学、博洛尼亚大 学和法国的巴黎大学相继成立并成为后来各国新 英国城市大学和美国赠地学院为代表；一类是以 从事高深学术研究和培养高级学术人才为目标的 建大学的模仿对象。到文艺复兴之初，中世纪大 学已遍布欧洲各地，总数达到８０余所。中世纪大 学一般由文、法、神、医４科构成，以收集、传播相 关知识和培养医生、律师、牧师和官僚为目标。中 世纪大学的出现和发展对欧洲社会的前进起了一 “研究型大学”，这类大学以１８１０年成立的德国柏 林大学为代表。迄今为止，学界对研究型大学发 展史的介绍已经相当广泛，而对实用技术型大学 发展史的研究则相对薄弱，其实，就人才需求多样 性的角度而言，二者具有同样的研究价值。在实 用技术型大学发展史研究中，法国大学校又因其 成立最早并对其它国家同类大学的建立产生过重 定的促进作用，并在一定程度上为欧洲文艺复兴 运动作了准备。但是，到中世纪末期，中世纪大学 渐趋保守，俨然成为远离沸腾的社会生活的象牙 塔。文艺复兴运动爆发后，随着理性主义的传播 要影响而有着特殊的研究意义。那么，法国大学 校是如何起源的？早期发展过程中形成了怎样的 办学模式？又是如何对后来别国同类大学的建立 产生影响的呢？ 波旁王朝后期大学校的起源 和近代工业的发展，社会对掌握高深科学知 识和高级专门技术人才的需求日益迫切，于是，要 求改革旧大学和建立新兴高等教育机构的呼声不 断高涨。变化转型的结果是出现了两类新型高等 一、教育机构：一类是以培养高级应用专门人才为目 标的“实用技术型大学”，这类大学以１７地纪后期 波旁王朝是波旁家族在欧洲若干国家和地区 收稿日期：２０１５－－０２—１８ 基金项目：国家社科基金教育学国家一般课题《外国短期高等教育史研究））（ＢＯＡ１３Ｏｌ１４） 作者简介：朱文富（１９６５），男，河北卢龙人，河北大学教育学院教授、博士研究生导师，主要研究方向：外国教育史。 ２ 河北大学学报（哲学社会科学版） ２０１５年第３期 建立的王朝。波旁王朝在法国的统治始于１５８９ 年亨利四世继承法国王位，到１７８９年法国爆发大 并将路易十六送上断头台，持续了２００多年。 这一时期是法国最后一个封建王朝，也是法国从 封建社会向资本主义社会过渡的重要时期。 Ｉ５８９年亨利四世（１５８９—１６ｉ０年在位）继位 后极力恢复和平，休养生息。第三代国王路易十 四亲政时期（１６６１～１７１５年）是该王朝的鼎盛时 期。国内实行绝对君主，王权空前强大。政 府推行重商主义，鼓励出口贸易，扶植手工工 场，取消部分国内税卡。对外穷兵黩武，扩大了法 国版图，法国成为号令欧洲的头号强国。随着政 府一系列和措施的颁布实施，伴随而来的是 对熟练技术工人、大型工场管理人才和造船领域 专业人才的渴求。路易十五统治时期（１７１５— １７７４年），波旁王朝经济文化虽仍有所发展，但封 建王权逐渐由盛而衰，统治危机日益明显。 在以英国、普鲁士、汉诺威为一方，法国、奥地利、 、萨克森、瑞典、西班牙为另一方的七年战争 中，法国丧失了北美和印度的殖民地。频繁的对 外战争耗费了大量的人力和财力，为了确保在战 争中的优势，法国不得不为自己的配置优良 的装备和培养大批的军事工程人才。与此同时， 新兴资产阶级日益感到政治地位与经济实力愈来 愈不相称，他们对关卡制度、行会条例和不公平的 征税制度极为不满，特别反对贵族和教士的。 代表资产阶级利益的启蒙运动也蓬勃发展起来， 他们抨击天主教会和王权，传播科学知识，宣 扬民主、自由、平等、理性，也有建立符合自己阶级 利益教育机构的迫切意愿。 然而，作为当时法国高等人才培养机构的传 统大学虽然已有２Ｏ余所，却并不能很好地满足这 些要求。法国大学早在中世纪晚期就享有很高的 声望，其中像巴黎大学、蒙彼利埃大学和奥尔良大 学最为古老。这些大学虽是当时法国的主要学术 中心，但因长期处于教会的严格控制之下，以经院 哲学和神权为支柱，学术上因循守旧、脱离实际， 组织上封闭保守，政治上与国家背道而驰，不适应 思想的进步和科学技术的发展，跟不上社会的发 展步伐。以巴黎大学为代表的传统大学沿袭旧制 度，仍然分为文、法、神、医４科，教学内容陈腐落 后，成为守旧、闭塞的堡垒，对于自然科学的发展 反应冷淡，因此在培养相关技术性人才方面无法 满足工业化发展需求，使大学逐渐丧失了往日的 吸引力。针对这种现实，法国和一些开明人 士纷纷认为，只有促进专业技术教育才能保证工 业化进程顺利进行。于是，新型教育机构大学校 便应运而生了。 路易十四时期，法国分别在１６６６年、 Ｉ６７２年、ｉ６７３年于勒阿弗尔、南特和圣一马罗成 立了皇家水文地理学校，培训河海水道测量和造 船领域的专业人才，为法国发展海上力量提供技 术支持口 。。由于军事工程师对于战争的输赢起 着非常重要的作用，一方面可以制造先进的武器 以装备，另一方面可以为法国的远征提 供物资运输方面的支持。因此，军事领域的专科 学校在波旁王朝时期很受重视，路易十五时期， １７１５年分别于拉费尔、梅斯、施特拉斯堡、格勒诺 布尔、佩皮尼昂建立了５所炮兵技术学校。Ｉ７２０ 年创立了炮兵学校，拿破仑和大中的一些著 名将领即毕业于该校。１７４８年为弥补在奥地利战 争中所暴露出来的缺陷，拿破仑创立梅齐埃尔工 兵学校，培养了大批优秀专业人才，成为旧制度下 最具代表性的专科学校。Ｉ７４９年、１７５１年、１７６５ 年、Ｉ７７３年又先后创立了军事工程学校、巴黎军官 学校、造船学校、海军士官学校等。波旁王朝后 期，除了军事学校的创办，一些公司或企业出于为 整个行业发展的考虑，也希望创办一些民用专业 院校，为自身企业乃至全行业的发展提供后备人 才。专业人才的培养逐步由个人和家族行为向机 构培养发展，当时有财力和意愿开办培训机构的 当属教会和国家，他们合力促生了这一时期民用 专科学校的萌芽。１７４７年，法国创办了第一所工 程师学校——国立路桥学校，其使命是培养具备 高水平科学、技术和综合能力的工程师，使他们能 够在军事装备、建筑、交通、工业和环境等领域担 任领导职务。同年又成立了土木学校、巴黎道路 桥梁学校，培养制作国家公路地图的工程师。 １７４８年建立皇家工程学院，因其在数学方面极高 的科研水平而享有很高声誉，这所学校成为后来 “巴黎综合理工学校”的原型。１７６６年王室免费制 图学校成立，免费教授几何学、建筑技术、制图等 各种职业领域所需要的基础知识。１７８３年路易十 六宣布成立国立巴黎高等矿业学校，旨在为采矿 业培养卓越领导者Ⅲ¨。１７８６年利昂库尔学校成 立，１８０３年改名为工艺学校，以法国历史上最具有 朱文富，等：法国大学校早期发展及其影响 悠久传统的工艺学校而著称。 这些高等专科学校的开办标志着法国近代工 程技术教育的开始，打破了几百年来旧大学一统 天下的局面。新兴的专科学校，既有公立，又有私 立；在招生方面有着严格要求，一般必须年满１６ 周岁以上，且要具备制图、几何、德语等知识；学校 大都采取理论与教学相结合的教学形式，以物理、 水力、冶金、机械等近代科学技术为教育内容 Ⅲ１ 。 重科技、重实践、重应用的教学特色使人耳目一 新，为上升时期的资产阶级培养了大批人才。这 些学校可看作是法国大学校的起源，至大爆 发，法国共发展高等专科学校７２所，广泛分布于 军事、工程、水利、采矿、医学、文学和音乐等学科 领域＿３］１。。波旁王朝后期的专科学校还处于起步 阶段，是为了应付战时国家需要而建立的，并未形 成完整的制度，此时法国高等教育的主体仍然是 中世纪传统大学。 二、大时期大学校高等教育 主体地位的确立与初步发展 １８世纪中叶，受英国工业影响，法国的工 业化进程加快，工商业发展迅速。在经济上，一些 工业部门如采矿、冶炼等行业已经开始使用先进 的机器。在贸易上，卢昂、爱克斯、波尔多等许多 城市都是当时的对外贸易中心，法国集中了欧洲 一半以上的货币。在政治上，资产阶级作为新兴 社会力量迅速崛起，但由于法国主义盛行，新 兴资产阶级仍然处于无权地位。以法国王室为首 的各级贵族视法国工商业为敛财的重要来源，征 收极重的工商业税，使工场主和商人所获利润大 部分流人他们手中，从而大大了资本的积累。 在思想上，著名的启蒙运动帮助当时的人们用理 性思考问题，法国人民在这场思想运动中走 出了宗教的禁锢，人们的自我意识觉醒，面对问题 时开始提出自己的思考和想法，并通过理性的研 究和分析提出合适的解决方案，很多身处社会底 层的人希望能够提升自身的社会地位，改变现有 生活状况。经济地位的崛起与政治地位的低下， 导致法国新兴资本主义生产关系与旧的封建生产 关系之间处于尖锐的矛盾之中，加上自由、平等思 想已经广泛传播到民众之中，强烈要求推翻封建 的运动一触即发。１７８９年７月１４日，巴 黎人民攻占巴士底狱，资产阶级大较为彻底 地摧毁了法国封建制度，为资本主义的发展 扫清了障碍。 大有力地冲击了旧大学，对高等教育的 办学传统进行了彻底的冲刷和改造。由于这些旧 大学尤其是巴黎大学，政治上反对国家，组织上保 守封闭，学术上不推崇科学应用，以培养宗教和社 会管理人员为主，远不能适应新兴资产阶级的人 才需求。当新兴资产阶级不再满足于现有的教学 现状或发现教育的缺陷时，他们就积极地行动起 来，呼吁建立自己理想中的学校，培养专业人才牢 固支撑科学所取得的新地位。新兴资产阶级纷纷 提出了一些教育法案，希望尽快建立代表本阶级 利益的国民教育。当时较有代表性的当属 １７９１年的《孑Ｌ多塞教育计划》，孔多塞把法国公共 教育制度归纳为“平等”“世俗化”和“自由”，主张 尊重学问自由和大学自治的原则，赞成设置一些 属于高等教育范畴的专门学校，“让那些打算在职 业生涯中有所作为的人深入地学习一门或几门学 科”［４ Ｊ５ 。孔多塞较早提出了高等教育应同时具备 学术与职业两方面功能的观点，虽然由于种种原 因，孔多塞的教育计划未能付诸实施，但他的教育 主张典型地反映了当时新兴资产阶级的思想和学 说。随后，资产阶级国民议会于１７９３年９月５ Ｅｔ 通过了《关于公共教育组织法》，即著名的《达鲁法 案》，并于１７９５年１Ｏ月２５日颁布实施。作为大革 命时期的唯一遗产，法案关于高等教育的规定是： “关闭现存的中世纪大学，建立各种专门学院，对 现存的部分综合性学院和若干与军事有关的学院 等给予改造，并在此之外设置某些专门研究机 构。”ｌ５ｌ７ 法案要求由国家指定地点开办新的专门 学校以便让青年学习医学、科学、农学，还要求创 立科技和艺术国民研究所来保证共和国文化的声 誉＿６Ｊ２ 。根据法案精神，资产阶级政权对法国高等 教育进行了大刀阔斧的改革。 首先，关闭中世纪遗留下来的传统大学。资 产阶级政权关闭了以巴黎大学、奥尔良大学、图卢 兹大学、蒙彼里埃大学、里昂大学为代表的传统大 学和部分学院。这些学校一直沿袭１３世纪以来 的旧传统，被认为不能适应社会的潮流、思想的进 步和科技的发展。 其次，改造并建立了一批高等专科学校。新 兴资产阶级不仅从国家需要出发，依据不同 ４ 河北大学学报（哲学社会科学版） ２０１５年第３期 学科门类，建立了培养实用人才的专科学校，而且 还对大前已建立的某些专科学校进行了改 造。如１７９４年创设了堪称真正体现近代科学教 育的高等教育机构——综合理工学校，即著名的 巴黎综合理工学校。综合理工学校的前身是工兵 学校和土木学校。这两所学校成立于大之 前，主要传授有关军事技术和民用桥梁、公路等方 面的知识。１７９４年９月２８日，资产阶级国民议会 通过法案，决定将其改造为公共工程中心学校，后 来又于１７９５年９月１日改为综合理工学校，开设 系统的科学与技术课程，明确了“学校的目的，在 为炮兵、军工、路桥、民用建筑、开矿造船和地形测 量等部门，同时也为从事需要数学和物理学知识 的各种职业培养人才”＿７ｌｇ 。１７９４年１Ｏ月３０日， 共和国颁布建立师范学校的法令，规定“在巴 黎建立一所师范学校，召集全国各地受过应用科 学教育的公民，由师范学校为他们提供各领域最 出色的学者传授教育法”［ ］４，这就是后来著名的巴 黎高等师范学院。此处的“教育法”是指教学的技 艺，由此可见高师确实属于技术专门学校，只不过 这里传授的是一门特殊的技术一～教育法。最初 学校旨在培养中学和大学教师，但１７９５年初第一 次开学，由于缺乏具体的招生、管理制度，高师成 了大期间激昂而混乱的思想论坛，加之缺少 必要的教育资金，一年后就被迫关闭了，到拿破仑 执政时期又得以重建。巴拉斯（Ｍ．Ａ．Ｂａｒａｓ）在 《注定为欧洲的公共教育和人类知识进步的机构 的目前状况》的调查报告中记载，１７９５年时的法 国，有炮兵学校９所，绘图、数学和水文地理学校 ３３所，军事工程学校１所，军事学校１２所，矿业学 校１所，路桥学校２所 ¨６。。这些专科学校多是军 事、机械、农业、医学等类型的学校；课程以应用数 学、化学、物理、制图、战略战术等近代新兴科学为 主，即使是属于人文和社会科学教育类的文学、音 乐等专科学校也摆脱了宗教的束缚，在学院中开 设实用性课程。 再次，创立了新型科学研究机构。资产阶级 新政权在此期间还创建了科学研究院、医学研究 院、文理研究所等著名的新型研究机构。其中最 著名的是自然历史博物馆。自然历史博物馆是在 波旁王朝路易十四创立的王家植物园基础上改造 而成的，它侧重理论研究，强调近代自然科学，以 农业、医学、地质等为主要研究对象，涉及到矿物 学、普通化学、化学工艺、植物学、农林学、动物学、 解剖学、地质学等研究领域［１。＿弱。 这样，在大期间创建了两大类新型高等 教育科研机构。一类是以培养专门技术人才为目 标的专科学校，这些专科学校后来统称为“大学 校”。专科学校不同于传统大学，它是以国家发展 需求为出发点，以不同学科的特性为基准设立的 高等教育机构，完全打破了传统大学文、神、法、医 ４学院构成的结构特点 。这些学校从建校之初 就表现出了法国“大学校”的一些典型特点，如：公 开竞争选拔学生，对学生管理严格，预科课程在整 个课程体系中占据重要地位，学生就业前景乐观 等。另一类是侧重于学术研究的专门研究机构。 这两种高等教育机构的地位在大时期得以确 立，但真正形成法国近代高等教育“双轨制”体系 则是在拿破仑统治时期。 三、拿破仑时期大学校的 兴盛与办学模式的形成 （一）拿破仑时期高等教育的改革与大学校的 兴盛 １７８９年的法国资产阶级推翻了封建 制度，震撼了整个欧洲，英国等各国封建势力立即 组织了反法同盟，企图扼杀法国大，法国国内 王党分子也多次掀起叛乱，内忧外患，为拿破仑登 上历史舞台提供了机遇。１７９９年ｌ１月９日，拿破 仑通过雾月政变夺取政权，法国从此进入了拿破 仑统治时期。拿破仑一上台便宣布大已经结 束，既满足了人们渴望稳定的愿望，又保留了大革 命的原则，从而深得民心，稳定了社会。政治上， 他迅速建立了一整套从到地方的集权式的国 家机器，他挑选了２９名有经验的人组成参政院， 分管陆军、海军、财政、立法和内务部的事务；地方 实行郡、区、市镇的行政区划，各郡乃至各乡镇、基 层官吏都由委任。经济上，拿破仑颁布整顿 税收制度改革的法令，取消地方的收税权，改 由统一管理，使国库收入迅速增加。意 识形态方面，他与教皇签定了《教务专约》，天主教 承认法国大的成果，不要求归还已被没收的 财产及恢复教会，教会为国家服务；承认 天主教是法国大多数人信仰的宗教，但天主教的 全部活动必须限于法律允许的范围内。拿破 朱文富，等：法国大学校早期发展及其影响 仑一方面展开对欧洲封建势力的横扫，拓展军事 强国；一方面也未曾放松对国内政治经济文化的 疏导和管理，在政治、经济和意识形态方面所采取 的这些措施，实现了国家内部的稳定和一致。所 有这些，为教育的发展奠定了坚实的基础。 拿破仑认为教育改革是巩固政权的手段之 一，要求“教育为国家服务并提供受过训练的忠诚 的行政ｍ￣［１１１３２８。因此，他在教育领域的全部活 动重点就是重构法国教育，恢复教育秩序，并 通过颁布一系列法令实现其教育目标。 １８世纪末《达鲁法案》奠定了法国近代高等教 育的基本框架，以此为基础，１８０２年５月颁布的 《国民教育计划》提出国家管理高等教育的理念， 标志着拿破仑集权教育制度的开端。１８０６年 ５月１０ Ｅｔ颁布的《有关帝国大学的构成法》规定 “以帝国大学名义，建立一个专门负责整个帝国国 民教育的机构”［１。］９ 。１８０８年３月，拿破仑颁 布《大学组织令》，该法令分为行政组织和教育组 织两大部分。在行政组织方面，全国分为（帝 国大学）、学区和省三级，其中帝国大学是帝国教 育行政领导机关，教育大臣是帝国大学的最高行 政领导。在教育组织方面，全国分为２９个学区， 每个学区包括下列教育机构：学院、国立中学、私 立中学、公立中学、私立寄宿学校和国立小学。其 中只有学院属于高等教育机构，每个学区设文、 理、法、神、医５个学院，具体完成教学科研任务， 这些学院各自为政，相互，既无横向联系，也 不隶属于某一综合性大学。《大学组织令》还确认 了先前建立的高等专科学校，而且进一步鼓励其 发展，将高等教育发展的中心从大学转移到高等 专科学校。这样根据法令规定，法国双轨制高等 教育结构最终形成：一轨是各学区的学院，一轨是 各高等专科学校。此后，专科学校的发展进入兴 盛时期。 拿破仑执政期间，对此前的高等专科学校进 行了改造和重构。他希望通过高等专科学校培养 更多社会需要的各行各业的技术精英，扩大符合 资产阶级利益的社会基础，以此发展经济，巩固政 权。１７９９年１２月１６ Ｅｔ，拿破仑通过《综合工 科学校的组织建设的相关法令》，重新改造巴黎综 合理工学校，确定学校的目的是“传播数学、物理、 化学等科学和制图技术，特别是为炮兵、工兵、路 桥、造船、军用和民用工程、开矿和地理等技术性 的公立专科学校输送学生￣＇［１３１２３６。这种改造是适 应新时代需要的，是把理工学校作为基础学校的 确认和肯定。从此，法国的高等专科学校，也就是 后期的大学校，按照基础和应用两种类型基本定 型了。此后如巴黎桥梁公路学校、巴黎矿冶学校 和梅茨军事学校等一些著名学校，成为接受巴黎 理工学校毕业生的应用学校。此外，拿破仑还主 张恢复停办的优秀专科学校。其中最为典型的是 巴黎高等师范学校。１９世纪初，为了给法兰西第 一帝国配备教师，拿破仑给了它新的生命，学校于 １８０８年得以重建，１８１０年正式招生。该校以寄宿 学校的形式重开旧业，培养高中的师资队伍，并且 保持了共和的倾向，是一个自由主义的发源 地，发展到１９世纪末期甚至取代了综合理工学校 成为当时法国科学教育的中心［８］６。 拿破仑统治时期还创办了一批新的高等专科 学校。１８００年，拿破仑利用“大路易斯学院”的基 金，成功创办了用于教授基础战术、战略战术和军 事行政的新型军事院校，如著名的圣・西尔军事 学校（１８０８年）、布雷斯特海军学校（１８０９年）、圣 日尔缅因骑兵学校（１８０９年）、土伦海军学校（１８１０ 年）等。军事学校的大部分学生是公费入学，学习 法语、古典语言、古代史、地理、绘画、数学、还有军 事训练，毕业生优秀，办学成绩斐然，其中圣・西 尔军事学校被誉为法国的西点军校＿１ ］５蚰。除此以 外，他还创办了约１Ｏ所法律学校、３所工艺学校， 以及高等数学学校、绘画学校各１所＿１ ］】 。拿破 仑时期高等专科学校在原有基础上获得了更大的 发展，不仅在数量上较以前有所增加，而且形成了 独特的办学模式。 （二）拿破仑时期大学校办学模式的形成 在学校系统方面，拿破仑重视科学教育，推崇 精英教育。在他执政时期，高等专科学校初步形 成了独有的办学模式和特色。 １．办学指导思想 拿破仑时期的高等专科学校，在办学指导思 想上首先强调培养服从领导和为国家服务的意 识，其次注重通过“通专结合”的办学模式培养基 础科学和技术训练紧密结合的高级专门人才。 ２．规模与招生 拿破仑时期的高等专科学校一般规模较小， 招生相当严格，且招生名额较稳定，不轻易改变。 如早期巴黎综合理工学校的招生人数一般要求在 河北大学学报（哲学社会科学版） ２０１５年第３期 ３００人。参加考试的人必须是１６到２Ｏ岁之内，要 求拥有住宅市政证明，品行良好，热爱共和国。但 将要参加考试以便将其分配到他们打算从事的行 业中去，如果拒绝，将被退学。那些不能进入到公 任何一个在共和国的里参战两次的法国人或 共行业里的学生将在第三年之后被退学，除非经 学校委员会同意能够继续在第四年学习，这些人 可能是因为疾病原因，或者是由于行业自身的缺 陷问题，又或者是因为其天资过人想要继续深造， 者服兵役三年都允许参加考试直到２６岁 ］９ 。招 生考试内容特别倾向理工科知识，包括算术基础、 代数、几何和力学等。每一个参加考试的人都要 向主考人说明自己打算从事的公共部门，他的声 明将夹入考试的讯问笔录上，学生不能轻易修改 他的最初声明。考试结束后，由主考人组成的录 取评选委员会根据成绩排名列出拟录取学生名 单，并提交给内务部，由他下发录取通 知书 ］ 。 ３．学校管理 拿破仑要求所培养的人才除了有学者风范， 还要有军人气质，因此他强化了绝对服从政 权的统一、精干、实用的教育机制，以军国主义精 神为指导是这一时期专科学校管理的总体特点。 在学校师资结构方面，要求分为讲授大课的 教授、辅导学生的复习教师、讲授辅课的讲师以及 负责考试的考试教师。有的学校还实行导生制， 如巴黎综合理工学校，导生是入学时名次较高的 学生，用于平时辅导同学学习。 在学校行政管理方面，通常分为监督和教育 两类。负责监督的称为改进委员会，这个委员会 由若干名经严格挑选的校内教师组成，负责汇报 学校情况和学校对公共事业造成的影响，改进教 育机构，修改、完善教育和考试计划等工作。负责 学校日常教学工作的称为教育委员会，成员包括 若干名经严格挑选的专业教师、监察员、卫生检疫 员和图书管理员等 ７ｌｇ。。 在学生日常管理方面，突出程序和严格两大 特点。如巴黎综合理工学校实行军事化管理，学 生集体住校，一律穿军服佩长剑，由一名将军担任 领导，参加军营内外应有的军事训练。学校有严 明的纪律，违反纪律的学生由纪律委员会裁决，最 严重时可以开除。通常学生被划分成两个部分， 第一部分由新生组成，第二部分由老生组成。对 于品行不端的学生，可由学校的教育委员会谴退， 但是这个委员会开会时必须有至少１２个成员到 会，并且只能在学生自辩之后，以及超过三分之二 的成员同意时才能作出谴退的决定。学生因故退 学，在一年内不能重新录取，并且要服从第一年录 取的规定。关于毕业，第二部分的学生在学期末 但无论如何，这类学生人数不能超过２Ｏ名ｍ 。 ４．教学与科研 在课程设置上，通常分为主课和辅课两类，课 程安排由改进委员会通过制定计划表决定，要求 学生在两年内完成学业。如巴黎综合理工学校的 主课通常分为数学、画法几何学、物理学、化学，同 一届的全体学生一起在上午上课。随着学习程度 的加深，学校会逐渐开设理论力学、制图等课程， 并促使学生把所学知识运用到民用工程建设、防 御工事、建筑物、矿业、机器制造和造船等相关方 面。为了形成学生们的动手能力和兴趣爱好，学 校也会安排一些辅课如建筑、外语、讲座讨论等， 辅课一般安排在晚上，下午的时间通常是上作业 课、实习课或自习。 拿破仑时期，专科学校除重视让学生掌握数 学、物理等方面的基础知识，也十分注重培养学生 的实践能力和组织才能。为此，学校积极开展多 种学科知识的交叉培训，聘请校外讲师开展学术 讲座，在自身教学计划中强化实验和实习环节。 经过这种培训后，大部分学生毕业后在实际工作 中都可以从一个技术领域迅速转换到另一个领 域，极大地提高了工作效率。 拿破仑时期所形成的高等专科学校的独特办 学模式在培养大批高级实用专门人才方面做出了 巨大贡献，但这一办学模式也存在着忽视科学研 究的严重不足。这是因为根据１７９３年《达鲁法 案》，大时期建立的新型高等教育大致包 括两大组成部分：一是培养专门技术人才的各类 专门学院和综合理工学校，二是侧重于学术研究、 以自然历史博物馆为代表的研究机构。这一 经拿破仑改造和发展，更有所加强。拿破仑 时期的高等专科学校主要集中培养军事指挥官、 土木工程师、医生等专业技术人才，以教育教学为 主，科学研究机构则专门从事科学研究，二者之间 不存在行政、学术上的联系，且相互封闭无交流。 可见这一时期高等教育特色表现为教学和科研的 相互分离和各自。正是这一缺陷的存在，使 朱文富，等：法国大学校早期发展及其影响 １９世纪后期注重教学与科研相结合的德国大学后 来居上，法国的欧洲强国地位随之为德国所取代。 四、法国早期大学校的影响 １７世纪后期出现的法国大学校，经过不断发 展和完善，到１９世纪初期日渐兴盛并形成了独特 的办学模式。这种以“技术类”为特点的高等教育 机构，与长期受教会控制，一直沿袭４学院式的办 学模式，对社会的新发展、新哲学和自然科学的发 展反应冷淡，教学内容陈旧落后的传统大学形成 了鲜明对比，它通过培养大批适合社会需要的高 级实用专门人才为法国的强盛做出了巨大贡献。 １９世纪初期，拿破仑数次在与反法同盟的战役中 获胜，被认为与大学校的作用是密不可分的，正因 如此，大学校备受拿破仑的青睐，他曾亲自视察巴 黎理工学校，不仅为该校授旗，还称其为“会下金 蛋的母鸡”。大学校的成功办学模式不仅在法国 产生了巨大影响，还突破了地域，成为欧美众 多国家开办近代科学和技术教育的样板和典范。 在欧洲各国中，最注重学习法国大学校办学 经验的是在１８０６年普法战争中被法国击败的德 国。１９世纪开端时，顽固抱守传统的德国大学仍 远离新时代的要求，呈现一片衰落状态，以至于当 时普鲁士负责高等教育的司法提出取消所有 大学兴办专门学校的主张。从１７９２—１８１８年，德 国有半数以上的大学被迫关闭，幸存的大学也面 临极大的困境，进一步改革势在必行。在这种情 况下，为了摆脱发展困境，积极培养各类专门人 才，普鲁士、汉诺威、奥地利等德国各邦一面自主 探索研究型大学的发展模式，一面以法国大学校 为样板努力兴办技术学院。奥地利在创办技术学 院方面领先一步，１８１９年前，布拉格、维也纳和格 拉茨的技术学院已相当有名，它们都是参照法国 大学校的模式创办的。１８１９年以后，德意志各邦 又相继成立了７所著名的技术学校，它们是卡尔 斯鲁厄（１８２５年）、慕尼黑（１８２７年）、德累斯顿 （１８２８年）、达姆斯塔特（１８２９年）、斯图加特（１８２９ 年）、汉诺威（Ｉ８３１年）、亚琛（１８７０年）。１９世纪 ６０年代前技术学校相当于中等学校，主要对青少 年进行实际的科学训练和职业训练。从６Ｏ年代 起，技术学校升格为技术学院或技术大学，并逐渐 摆脱纯粹的职业中心性质，而从事更加注重理论 水平的应用科学教育，同时它的师生也更加有意 地向正规大学的师生看齐。到１９世纪末期，德国 所有的大邦共拥有９所著名的技术学院。技术学 院与工业的合作在７Ｏ年代取得了相当的成功，而 崇尚“研究没有目的”理想的研究型大学与工业的 联系却极少。鉴于这种情况，德皇威廉二世于 １８９２年发布谕令，使技术学院取得了与传统大学 平等的地位。技术学院对德意志帝国时代的工业 发展作出了重大贡献。１８９８年德国最有名的工业 公司的１０５个事业所共有３ ２８１名技师，其中 １ １２４人是技术学院的毕业生，占３４ ９／６ Ｅ２３２３６。１９１３ 年，德国机械输出额已超过英、美，居世界首位，并 赢得了“机械之国”的美誉。 法国大学校的办学模式不仅在欧洲产生了巨 大影响，还深刻地影响到了大洋彼岸的美国。美 国工程教育的起步是从模仿学习法国开始的，率 先将法国大学校办学模式引入美国的是美国第一 所正式的工程学校——西点军校。西点军校成立 于１８０２年，是为培养炮术专家和工程师的学 校，成立之初并无出奇之处。１８１７年西尔韦纳 斯・塞耶（Ｓｙｌｖａｎｕｓ Ｔｈａｙｅｒ）担任校长之后学校发 生了质的变化，由培养军官的学校变成培养工程 师的学校。１８１５年塞耶被派往法国为学校购买图 书资料，在法国期间他不仅购买了大量的法国书 籍和图表，还与巴黎理工学校的教师进行了密切 接触。１８１７年回国担任西点军校校长后马上模仿 法国工程师学校对西点军校进行了全面改革，他 将土木工程设置为学校主要课程，将西点军校变 成了美国的巴黎理工学校。１９世纪上半叶西点军 校的毕业生大量涌入民用领域，为美国修建了大 部分最初的铁路线、桥梁、港口和公路。西点军校 成功地将工程教育的模式引人美国后，各地相继 建立了类似的学校，如弗吉尼亚军事学院、赛特德 军事学院等。在向法国学习的过程中，美国人注 意到巴黎理工学校所传达的一种思想，即所有的 技术工作在方法、数学以及科学方面都拥有共同 的基础。在这种思想的影响下，美国又相继建立 了一些多科技术学院，这些学院的典型代表是 １８２４年创办的伦斯勒多科技术学院，在伦斯勒学 院的带动下，多科技术学院运动很快在美国扩展 开来，宾夕法尼亚多科技术学院（１８４９年）、布鲁克 林多科技术学院（１８５５年）等相继成立口 ］２ 。法国 大学校办学经验的引入与传播为美国开展高等技 术教育打下了坚实基础。１８５０年以后，美国结束 了模仿法国工程教育的做法，开始了改造更新的 ８ 河北大学学报（哲学社会科学版） ２０１５年第３期 实验。１９世纪后期，以赠地学院为代表的美国特 色的高等技术教育格局终于形成。 拿破仑统治时期法国大学校所形成的“通专 结合”的培养高级专门人才的办学模式，对于培养 具有创新能力的高级实用专门人才具有重要促进 作用，通过多方面、多科性的综合培养，其毕业生 ｌａｉｒｅｓ：１７８９—１９８９年［Ｍ］．Ｐａｒｉｓ，１９９１． Ｅ７］ＴＨ ＲｅｓＥ ＣＨＡＲＭＡＳＳＯＮ，ＡＮＮＥ—ＭＡＲＩＥ ＬＥＬ０Ｒ— ＲＡＩＮ，ＹＡＮＮＩＣＫ ＲＩＰＡ．Ｌ ｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔ Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｄｅ ｌａ Ｒ４ｖｏｌｕｔｉｏｎ ａ Ｎｏｓ ＪｏｕｒｓＥＭ－１．Ｐａｒｉｓ，１９８７． ［８］弗朗索瓦・杜费．巴黎高师史ＥＭ］．程小牧，孙建平， 译．北京：中国人民大学出版社，２００８． ｒ ９］ＡＮＴ０ＩＮＥ Ｌ６ＯＮ．Ｌａ Ｒ６ｖｏｌｕｔｉｏｎ Ｆｒａｎｃａｉｓｅ ｅｔ ｌ＇６ｄｕｃａｔｉｏｎ 能够根据工业生产的需求，顺利地从一个技术领 域转向另一个技术领域。这种强调多学科交叉、 Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ［Ｍ３．Ｐａｒｉｓ：Ａｒｍａｎｄ Ｃｏｌｉｎ Ｐｒｅｓｓ，１９６８． Ｅ ｌ Ｏ３ ＪＡＭＥＳ ＢＯＷＥＮ．Ａ Ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｗｅｓｔｅｒｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 短期时效性和终身受益性的高级实用专门人才培 养理念，不但在历史上曾产生广泛而深刻的影响， 即使从今天来看，仍值得深入研究和学习借鉴。 ［参 考 文 献］ ＥＭ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｓｔ．Ｍａｒｔｉｎ Ｓ Ｐｒｅｓｓ，１９７２． ［１１］博伊德．西方教育史［Ｍ］．任宝祥，等，译．北京：人 民教育出版社，１９８５． Ｅ１２］滕大春．外国教育通史：第三卷［Ｍ］．济南：山东教育 出版社，１９９５． Ｅ１３熊璋．法国工程师教育［Ｍ］．北京：科学出版 社，２０１２． ［１３３ Ｅｎｃｙｃｌｏｐ６ｄｉｅ Ｐｒａｔｉｑｕｅ ｄｅ Ｌ ６ｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎ Ｆｒａｎｃｅ，Ｐａｒ— ｉｓＥＺ］．ＩＰＮ ｅｔ ＳｅｄＥ，１９６０． ［１４］克伯雷．外国教育史料［ｚ］．任宝祥，任钟印，译．上 海：华中师范大学出版社，１９９１． Ｅ２］日本世界教育史研究会．六国技术教育史［Ｍ］．李永 连，赵秀琴，等，译．北京：教育科学出版社，１９８４． Ｉ－３］Ｈ Ｃ ＢＡＲＮＡＲＤ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ Ｆｒｅｎｃｈ Ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９６９． ［１５］贺国庆，王保星，朱文富，等．外国高等教育史［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，２００６． Ｅ４］顾明远，梁忠义．世界教育大系——法国教育［Ｍ］． 长春：吉林教育出版社，２０００． ［１６］贺国庆，朱文富．外国职业教育通史：上卷［Ｍ］．北 京：人民教育出版社，２０１４． ［５］黄福涛．欧洲高等教育近代化——法、英、德近代高等 教育制度的形成［Ｍ］．厦门：厦门大学出版社，１９９８． ｒ６］ＣＬＡＵＤＥ ＬＥＬＩ６ＶＲＥ．Ｈｉｓｔｏｉｒｅ ｄｅｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ Ｓｃｏ— 【责任编辑侯翠环】 Ｔｈｅ Ｅａｒｌｙ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｉｍｐａｃｔ ｏｆ Ｆｒｅｎｃｈ Ｇｒａｎｄｅｓ ６ｃｏｌｅｓ ＺＨＵ Ｗｅｎ－ｆｕ ，ＺＨＯＵ Ｍｉｎ－ｊｕａｎ ’。 （１．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｈｅｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂａｏｄｉｎｇ，Ｈｅｂｅｉ ０７１００２； ２．Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｒａｉｌｗａｙ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ，Ｈｅｂｅｉ ０５００４１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｒｅｎｃｈ ｈｉｇｈｅｒ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｉｎｔｕｉｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ｇｒａｎｄｅｓ ６ｃｏｌｅｓ．Ｔｈｅｙ ｏｒｉｇｉｎａｔｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｌａｔｅ ｐｅｒｉｏｄ ｏｆ Ｂｏｕｒｂｏｎ ｄｙｎａｓｔｙ ｔｏ ｔｈｅ ｐｏｗｅｒ ｏｆ Ｎａｐｏｌｅｏｎ．Ｔｈｅｙ ｏｒｉｇｉｎａｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｌａｔｔｅｒ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｂｏｕｒｂｏｎ ｄｙｎａｓｔｙ．ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｃｏｎｓｅｒｖａｔｉｖｅ ｍｅｄｉｅｖａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｃｏｕｌｄ ｎｏｔ ｒｅｓｐｏｎｄ ｔｏ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ａｎｄ ｅｃｏ— ｎｏｍｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｔｅｃｈｎｉｃｉａｎｓ ｗｅｒｅ ｕｒｇｅｎｔｌｙ ｎｅｅｄｅｄ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｓｕｃｃｅｓｓｉｖｅ ｙｅａｒｓ ｏｆ ｗａｒ ａｎｄ ｍｅｒｃａｎｔｉｌｉｓｔ ｐｏｌｉｃｉｅｓ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈａｔ ｔｉｍｅ．Ａｆｔｅｒ Ｆｒｅｎｃｈ Ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ ｉｎ １７８９，ｔｈｅ ｆｏｃｕｓ ｏｆ Ｆｒｅｎｃｈ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｉｆｔｅｄ ｆｒｏｍ ａｂｏｌｉｓｈｉｎｇ ｍｅｄｉｅｖａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｔｏ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ｄｏｍｉｎａｎｔ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｓｐｅｃｉａｌ— ｉｚｅｄ ｉｎｔｕｉｔｉｏｎｓ．Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｉｇｎ ｏｆ Ｎａｐｏｌｅｏｎ，ｔｈｅｒｅ ｗａｓ ｏｎｌｙ ｏｎｅ“Ｉｍｐｅｒｉａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’’ｉｎ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｏｕｎｔｒｙ．Ｈｉｇｈｅｒ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ａ ｂｏｏｍ，ａｎｄ ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｆｏｒｍｅｄ ｔｈｅｉｒ ｕｎｉｑｕｅ ｒｕｎｎｉｎｇ ｍｏｄｅｓ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｔｙｌｅｓ．Ｔｈｅ ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ ａｎｄ ｅａｒｌｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｈｉｇｈｅｒ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｉｎｓｔｉｔｕ— ｔｉｏｎｓ ｉｎａｕｇｕｒａｔｅｄ Ｆｒｅｎｃｈ ｄｕａｌ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅｙ ｍａｄｅ ａ ｇｒｅａｔ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｔｏ Ｆｒａｎｃｅ ｂｅ— ｃｏｍｉｎｇ ａ ｓｔｒｏｎｇ Ｅｕｒｏｐｅａｎ ｃｏｕｎｔｒｙ ｂｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｔａｌｅｎｔｓ．Ｔｈｅｙ ａｌｓｏ ｈａｖｅ ｇｒｅａｔ ｉｍｐａｃｔ ｏｎ ｈｉｇｈｅｒ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｇｅｒｍａｎｙ，ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｆｒａｎｃｅ；ｅａｒｌｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｇｒａｎｄｅｓ ６ｃｏｌｅｓ；ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ
