中学地理教学中创造性思维能力的培养

邓 浩

地理学科本身的特点和中学地理新教材丰富的内容及很强的社会实践性和充实的思维想象素材，为培养学生的创新精神，锻炼、提高学生的思维能力提供了广阔的空间。通过几年的教学实践，体会到若能营造出课堂教学活动的地理思维氛围，挖掘思维因素，激励学生的思维兴趣，既可以优化课堂教学，又能拓展学生思维空间、培养和提高学生的地理思维能力。

一、观察力、想象力的培养

这是地理创造性思维能力培养的基础。观察力可以说。是获得知识过程中的感性认识阶段的能力，观察是得到一切知识的第一步。观察力的培养，首先，要给学生创造观察的条件；其次，要交给学生观察的方法，教师应引导学生分辨主次、逐项观察、分类观察。想象力是在知觉材料的基础上，经过大脑的思维加工过程，创造出新的想象的能力。培养想象力应由具体到抽象，由感性到一般，要创造条件，启发学生想象。

二、形象思维能力的培养

地理形象思维就是人脑运用典型的地理形象对客观地理环境和人地关系概括的间接反映。其具有以下几个特点：从思维材料看，其具有形象性特点；从思维过程看，具有非逻辑性特点；思维产品具有创造性和模糊性特点。地理形象思维能力的培养方法有：

图示立体化：地理课上经常用的直观教具是地图，如何突出地理学科的地图语言功能，把平面直观变成立体直观，培养学生的空间观念或空间分布与空间结构的想象力，是十分重要的。能将平面化的地图，看成立体的模型自然就更形象生动了。

自然景观拟人拟物化：形象思维始于文学艺术中的拟人拟物，地理教学中若能运用形象的比喻，适当点缀一点趣味文学味，不仅会活

跃课堂，更重要的是创造了一个形象思维的氛围，自然会为地理科学知识的讲述穿针引线，垫底铺路。

教学语言形象化、情绪化：地理教师应具备丰富多样的知识，又要了解学生心理特征，还要有形象化、情绪化的语言表达能力，对所教的内容要有深刻的理解，真切的感受，讲出话来才能使学生受到感染。

三、逆向思维能力的培养

逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。教学过程中，特别是在新课讲授和习题教学中更应加强对学生逆向思维能力的培养。

在讲授新课中，可通过以下几种方法，加强对学生逆向思维能力的培养：执果索因，讲解地理概念、地理原因和地理规律；反向逆推，探讨某些理论、某些命题的逆向理论、命题的真假；辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题；运用 “反证”，证明地理事实和结论的正确性。

在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。例题示范中，精选各类试题，克服思维定势的消极影响；注意一题多变，一题多解，一材多用，一图多用，活跃逆向思维；正逆互用，促进正逆双向思维的联结；巧设逆向思维的问题，敢于打破思维常规，通过反向思维获得独特的见解。通过逆向思维的训练，既可以拓展学生的思路，活跃学生的创新思维，又能优化教学，激发学生独创热情。

四、批判性思维能力的培养

批判性思维是学习不可分割的一部分，现代生活要求每个人从各种途径获取大量信息，我们必须随时对获取的信息作出评价。而且在学习生活中，随时都要解决问题，而多数问题又都有若干种解决方法，我们需要教会学生学习，更需要教会学生去分析、比较和判断，哪一种方法为最佳。如果说创造性思维使人多谋，批判性思维则让人善断。

地理教学中批判性思维技能训练的素材很多：比较不同地点、不同时间的地理事象的相同点和不同点(城市功能分区；工业布局；农业区划；人类活动对地理环境造成的影响；判断地理事物和现象推理的质量；形成适当的疑问，引导学生运用相关规律、理论进行主导原因的深刻把握等。在地理教学中，可通过许多方法对学生进行批判性思维能力的培养；利用学生熟悉的材料，举行专题讨论，在讨论中学习质疑，培养敢于向别人的观点和理论挑战的精神，为学生提供发展批判性思维技能和批判精神的机会；精心设计练习，有计划的进行批判性思维训练，设计出一些具有比较性的练习，具有两难性质的练习，预测后果的练习，存在有效和错误引导的练习及一些评价性质的练习，请学生去分析、应用和评价信息，给出正确的观点并说明理由。

五、发散性思维能力的培养

发散性思维是从同一类源材料中探求不同答案的思维过程和方法，思维方向比较分散，要求学生学会从不同方面进行思考。丰富的想象力是形成、展开发散性思维的重要条件，就某一类源材料的发散性思维一般分纵向思维和横向思维；纵向思维是从地理事物的各个发展阶段进行对比分析；横向思维是对相关但又不同的地理学物之间的比较分析。发散性思维方向的形成也主要源于课堂教学：提问是启发学生思考的一种重要形式，特别是创新问题的设置和利用已有生活和知识经验设问，既能够引导学生大胆的想象；从多角度，多侧面开拓思路，使知识迁移，又可使学生从某一点出发，纵横比较，寻求变异，进行发散性联想。

六、求异思维能力的培养和视角转换思维方式的培养

求异思维是指沿着不同的方向思考，产生出大量的、独特的新思想，是一种不依常规，标新立异，从多侧面探求结论的思维方式。求异思维能力培养以视角转换思维方式为基础条件，其要求学生具备以下思维方式的视角转换：不同空间的视角转换；不同时间的视角转换；

同一事物不同侧面的视角转换；宏观与微观的视角转换；不同价值取向的视角转换等。为了培养学生的求异思维能力和视角转换思维方式，在地理教学中应鼓励学生去预见想象，超前思维，即通过对现有资料进行推理想象，预见未来，实现对现实的超前反映。利用假设推测想象，以假乱真，对某些地理学物假设其与现实相反，使学生逆向思维，以达到对现实问题的真正理解。借助空间想象，发展创意思维，发挥学生主观能动性和学生群体差异性，创新探讨。

思维以人为本，创新更以人为本，教师应把培养学生的创新精神、创造性思维和创新能力摆在重要位置，积极探索在地理教学中实施创造性思维能力培养的途径，才能适应新时期发展的需要。

各种思维能力往往是相互作用，相互影响，互为前提，互为基础的。教学中，各种地理思维能力的培养以学生的地理学习兴趣为前提，教师应注意培养学生的地理学习动机、地理学习需要、地理学习兴趣，这就要求教师要在地理教学过程中不断联系实际，结合乡土宣传地理学科的功能与意义；要研究当前形势进行时事：地理教育；要切实改进教学方法，使地理教学变得有滋有味；要充分发挥地图语言功能；要想方设法让学生参与学习的过程，让他们成为地理学习的主人。倡导自主学习和合作交流，倡导联系实际合理运用地理知识，倡导融洽、平等的师生关系，倡导探究和研究性学习方法，倡导体验性学习。再辅以灵活多样的教学方法。形象直观的教学手段，生动丰富的教学语言，轻松和谐的课堂环境，学以致用，地理教学就会实现社会生活、趣味文学，人文环保、时代新闻和学科综合五味俱全。学生自然也会以饱满的热情主动、高效地去学习、探究和创新，各种创造性思维能力的培养与提高也就潜移默化而水到渠成了。