衔接阕读与写作教学的几种方法 ◎邓上荣 对于作文教学，历来是仁者见仁，智者见智。有人认为 只有生活是写作的源泉，一味强调要学生写生活、写真实， 这种看法脱离学生生活实际，因为对于学生来说，每天学校 与家庭两点一线的生活，是无法获得丰富的生活实践的。也 有的人认为文无定法，而忽视作文方法的教学。叶圣陶先生 告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”， “把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的， 语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。在阅读过程 中，学生能不断增加自己的语言积累，提高遣词造句和修辞 能力，并且学会文章的拟题、立意、选材、布局、修辞等方 法的同时，也认识世界，发展思维，开拓视野，丰富思想和 情感，逐渐形成自己的知识和经验积累，提高文化修养。从 阅读中学习写作，是学习写作的重要途径。“读书破万卷， 下笔如有神”很好地说明了阅读与写作的关系。学生写作能 力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力、表达能 力作基础，而且还需要有较强的阅读能力，需要有丰厚的知 识积累才能写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章。 然而在现实中，阅读与写作教学存在严重脱节现象。教 学中阅读占了大量的比重，学生的写作水平却难以提高；作 文仅有每学期八次的写作实践，无法满足作文教学的要求。 那么，如何在课堂教学中把阅读教学和写作教学有机地结合 在一起？“读书破万卷”如何“破”？这需要在课堂教学主 渠道中建起阅读与写作的桥梁，在阅读教学中加强语言与思 维训练。有计划有步骤地引导学生在书中汲取营养，把文本 的知识内化成自己的智慧，从而提高能力，写出佳作来。 衔接阅读教学和写作教学的方法，具体地说有仿写、化 用、整合、点评等。试做如下分析： 一、仿写精彩语言片段，提高语言表达能力 新课标提出： “阅读优秀作品，品味语言，感受其思 想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”教材中的精美语 言，凝结了作者对自然、社会、人生的思考与感悟，值得学 生品味、揣摩、模仿。教师在教学中，对教材的经典语句进 行筛选、整理，引导学生进行仿写，有助于学生积累语言精 华，体会精彩语句的表现力。 例如教史铁生《我与地坛》一文，其中有这样一段语 言：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡 排嬲皱。 议 娟 麒娴以 ２００９． ０７《中国的色彩》为话题的写作中，一位学生以“红，是中国 朝”，的自信使沉睡己久的东方雄狮又～次发出了震 的色彩”为论点，再以此为中心句，依次安排三个分论点： 红，是中国的色彩，这红凝聚了先烈的抛头颅、洒热 天的咆哮。 专题诗句的引用既为文章增添了亮丽的色彩，也增强了 血；红，是中国的色彩，这红象征对幸福的渴望，吉祥的追 论证的说服力和说理感染力。 求；红，是中国的色彩，这红象征祖国的蒸蒸日上、兴旺发 达。三个排比段整齐而不呆板，结构严谨而不落俗套，排比 五、整合课文内容，发展思维能力 例如学习《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《邹忌讽齐王 句式使语意连贯，概括了全篇，深化了主旨，增强了文章的 纳谏》等文章，在挖掘课文内涵，提升思想的同时要求掌握不 同的语言句式，将课文人物素材运用于作文练笔。教师设计 再如学习《祝福》文章对祥林嫂三次肖像描写，表现人 练习“在了解古人善于听取他人意见的故事，请以听取意见 物的变化遭遇，以及内心的变化，可引导学生用片段对比的 为主题，运用烛之武、勾践、齐王等人事例为材料写一组排 方式写人物的今昔变化。学习《项链》一文，引导学生模仿 出乎意料之外，在于情理之中的技法记事。 比句。”学生写出如下一段文字： 假如烛之武计较个人的得失，不听郑伯的请求，怎么能 在掌握写作技巧技法基础上，进一步引导学生创新，融 解之围？ 假如勾践没有采纳文种的意见，三干越甲怎么能吞吴？ 三、化用改写语言语境，提高想象再现能力、拓展能力 化用有助于吸取前人的思想和语言的精华，并赋予时代 假如齐王不听邹忌的意见，如何能战胜于朝廷？ 学生基本上能采用排比句，引用课文内容进行表达，在 的精神，来表达读者的个性化见解，它需要在深入理解原著 此基础上，引导学生思考烛之武、勾践、齐王三者同为听取 的内涵的基础上，加以读者的想象，进行再创造，如诗意化 他人意见，在内涵上有何区别。经过学生的讨论，教师点 拨，得出以下看法： 如张晓风的《不朽的失眠》，文中将张继枫桥夜泊的情 烛之武不计个人得失，具有天下兴亡，匹夫有责的爱国 景再现，将清冷的氛围与人生的失意和谐地统一起来，表达 意识； 出如何面对人生挫折的认识。在教学中教师可以选择经典作 品引导学生加以化用改写，如以“诗意江南”为题：她没有 城市的喧嚣，没有人工的造作，有的只是“清水出芙蓉，天 勾践在落难形势下，有大丈夫能屈能伸的胸襟； 齐王在和平时期，有励精图治称霸天下的理想。 请学生写一组排比句，揭示三者能听取他人意见的原 然去雕饰”的质朴。漫步在浸润着雨丝的小巷深处，徜徉于 因，要求隐去人名，整理排比句，使之得以升华。便得出以 掩映着竹林的蹿石小径，望一望那依依杨柳，悠悠小舟，饮 下句子： 一饮那山谷清泉，晨起晓雾，“烟柳画桥，风帘翠幕，参差 听取意见需要天下兴亡，匹夫有责的爱国意识； 听取意见需要在落难形势下，有大丈夫能屈能伸的胸襟； 听取意见需要在和平时期，有励精图治称霸天下的理想。 引导学生比较第一次和最后一次写的句子，发现二者区 别在于前者为事实论据，后者为理论论据，更深刻，更抽 十万人家，重湖叠献清嘉，有三秋桂子，十里荷花……” 再如小说续写，高鹗续写《红楼梦》后四十回，使之完 整。可引导学生续写《项链》“玛蒂尔德知道项链是假的之 四、整合专题诗句，提高归纳能力 象。接着引导学生在理论论据后加上事实，使之具体。变换 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量的文学作 句式，形成以下一段文字： 品的积淀，可加深文化底蕴，提高文学品位，增强人文素 听取意见需要天下兴亡，匹夫有责的爱国意识，有了这种 养。引导学生进行专题的分类归纳，从而获得丰富集中的有 意识，烛之武不计个人得失，听郑伯的请求，解了之围； 关诗句，有利于将具有共性的知识进行互补、佐证，从而加 听取意见需要在落难形势下，有大丈夫能屈能伸的胸 襟，有了这种胸襟，勾践采纳文种的意见，三千越甲可吞吴； 听取意见需要在和平时期，有励精图治称霸天下的理 想，有了这种理想，齐王听邹忌的意见，战胜于朝廷。 深认识。在教学实践中，可要求学生对诗句进行整合。 如以“自信”为主题，可集中李白、苏轼、等古 今名人伟人的语句，在此基础进行写作练笔，引导学生写出 以下片段：自信是抵挡外来压力的盾牌，是战胜困难的利 通过练习，在思考领悟的基础上经过积累整合实现应用 剑。“天生我材必有用”，李白的自信造就了一代诗仙，也 拓展、发现创新的目的。学生丰富了思维内容，提高了对课 把唐诗推向了巅峰； “燕雀安知鸿鹄之志”，陈涉的自信使 文内容的认识，强化了学习效果，完成从阅读到写作的过渡 他漠视他人的嘲笑，第一次让统治者在人民的怒吼中颤栗； “谈笑问，樯橹灰飞烟灭”，周瑜的自信使他受命于危难之 Ｉ Ｉ： 与转化。同时也使思维能力得到发展。 六、点评人物、文章，提高评价分析能力 教学中要引导学生与文本展开对话。通过阅读与思考， 兰际，力挽狂澜，救东吴于即倒； “数风流人物，还看今 ．。 ｌ搭建阅读与写作的桥梁 ０张震霄 苏州留园里有一副对联，上联日：“读书取正，读易取 地指导学生学习。 变，读骚取幽，读庄取达，读汉文取坚，最有味卷中岁 月。”下联日：“与菊同野，与梅同疏，与莲同洁，与兰同 芳，与海棠同韵，定自称花里神仙。”这副对联道出了阅读 １．学会把握主题 一般说来，写文章需要明确的主题，而阅读文章也需要 分析其中的主题思想。在我们手头所用的苏教版教材中，每 与赏花的微妙联系，二者密不可分。高中语文教学中，阅读 个单元都有鲜明的主题，尽管有些单元选择了不同体裁的文 与写作教学就好比对联那样，二者相辅相成，缺一不可。阅 本，有的是文言文传记，有的是抒情散文，但通过有步骤、 读是内化的吸收，是以理解为核心的语文训练；作文是外化 有计划的教学，学生对一篇文章的主题把握能有不同程度的 的表达，是以运用为核心的语文训练。没有吸收，就无法表 提高。在接下来的写作环节中，学生的审题能力也就得到了 达；吸收多了，表达才有选择的余地。从这个意义上说，阅 读是作文的基础。 一充分的锻炼。“情以物迁，辞以情发”，文章中的人和事物 总是饱蘸着作者的思想和感情。因此，在阅读教学中，教师 要设法让学生进入读物的特定情境，把阅读感知的形象和记 、提高阅读水平，为写作能力的提升打下坚实基础 《普通高中语文课程标准（实验）》指出，阅读是搜集 忆中的表象衔接起来，进行沟通、变化和组合，从而创造出 处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途 新形象。除了要用好教材，在适当的时候给学生补充一些课 径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间 外阅读文本，能起到拓展阅读量的作用。例如，宗璞的《紫 的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的 藤萝瀑布》一文通过写紫藤萝花开生机勃勃的景象，赞美了 对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读，使每一个学生 生命的顽强和美好。学完后，让学生学习本文借物抒情、托 对作品都有独特的情感体验，产生无尽的审美愉悦。高中学 物寓意的写法，写其他事物。学生情绪激动，似有所悟，写 生在小学、初中阶段有了一定的阅读基础，到了高中阶段， 了《那一片芳草地》《心中的野菊花》《青松赞》等作文。 文章虽然稚嫩，但从中可见，学生已学会挖掘日常事物的深 教师在教学过程中，应该选择一些适合高中生的阅读水平， 对语文素养提高有帮助的作品，作为阅读的材料，有针对性 刻内涵，懂得采用借物抒情的写法。 领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以逐步形成自 落，极具英雄气概。他的失败，也给人一种悲壮的美感。也 己的思想。在提高思想文化修养的同时，增强观察事物的敏 许正由于此，司马迁才在“史家之绝唱，无韵之离骚”的字 锐性和思考问题的深刻性，使学生养成思考、质疑探究 里行间倾注了赞叹之情；杜牧才有“江东弟子多才俊，卷土 的习惯。具体做法可学习古人评点作品的方式方法，如金圣 重来未可知”的叹惋之情；李清照才会以少有的豪放，写下 叹评《水浒》、脂砚斋批《红楼梦》，或模仿“感动中国十 大人物的颁奖词”，对课文、人物加以评价。语言可长可 短，形式可以多样，关键在于中肯、恰当。 “至今思项羽，不肯过江东”的溢美之句。 结合阅读与写作，教师需要对教材进行深入思考与挖 掘，找出阅读与写作教学的结合点，设计读写结合的练习。 如评《琵琶行》，可写“两颗失落的心的交流，一曲同 在读中学写，以写促读，这有助于学生加强积累，切实提高 情之歌的演绎”。 学生的语文学习能力。 再如以人物为主题，综合人物事迹、诗词名句、后人评 参考文献： 价，写评论性的文字。具体可选取孔子、孟子、老子、庄 【１】中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验）［Ｓ】． 子、李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等教材中涉及的历史人物进 北京：人民教育出版社，２Ｏ０３． 行点评，如评项羽，学生写到：项羽的死很有他的性格特 点，正如他的一生，虽然暴戾自负，但一举一动都光明磊 （邓上荣福建永安一
