17 壶口瀑布
课题 课时分配 壶口瀑布 课型 新授课 课时安排 2课时 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 1.抓住壶口瀑布的特点，掌握作者的游踪，体会文章布局知识与技能 的妙处。 教 学 目 标 价值观 过程与方法 2.欣赏本文优美抒情的语言，学习借景抒情的表达技巧。 1.识记并理解文中出现的生字，生词。 2.整体感知课文内容，感受作者所要表达的情感。 情感、态度与领会黄河精神的象征意义，理解黄河精神在人生中的重要作用。
本文选自《梁衡文集》卷一〔人民教育出版社2021年年版〕。有改动。瀑布是大自然馈赠给人类的一道美丽的风景，历来受到文人画士的青睐，以之为歌咏的题材。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布写作挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。〞李白的《望庐山瀑背景 布》脍炙人口，千古流传。梁衡的《壶口瀑布》所歌颂的并不仅仅 是壶口瀑布，而是整个黄河。黄河具有丰厚的历史文化内涵。在作者笔下，“蕴伟力而静持，遇强阻而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地〞的黄河，不就是华夏民族的象征吗？ 告诫〔jiè〕 雾罩〔zhào〕 推搡〔tuī sǎnɡ〕 ．．．．读准驰骋〔chěnɡ〕．旋涡〔wō〕 寒噤〔jìn〕 雾霭〔ǎi〕 ．．． 乘隙〔xì〕 迂回〔yū〕 汩汩〔ɡǔ〕 ．．．． 震耳欲聋〔zhèn〕 恕不可遏〔è〕 ．．〔zhá〕字音 出轧．潺潺〔chán〕．．辨清字形 推搡：使劲推；推抢。 驰骋：(骑马)奔驰。 寒噤：寒战。 出轧：〔钢板〕从轧钢机里出来。 乘隙：利用空子，趁时机。 理解汩汩：形容水流动的声音。 词语 潺潺：形容雨声、水声等，潺潺流水。 从沉着容：留有足够的时间,而且常常有余。 前呼后拥：前面有人吆喝开路,后面有人簇拥着护卫。常用以形容旧时官吏出巡时的声势。 怒不可遏：愤怒得不到抑制，形容愤怒到了极点。这里形容水势不可阻挡的样子。
新课导 说起“瀑布〞，不由得让我们想起了李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天〞。那么壶口瀑布是否也如诗句中所描绘的如一道白练从天而降呢？它有什么特点？同学们，今天就让我们一起来学习《壶口瀑布》。入 〔板书标题〕 新课展【初读课文，整体感知】 1.作者第一次到壶口看瀑布是在雨季，听到了什么？看到了什么？听到：涛声 隐隐如雷〔震耳欲聋〕。看到：雾气 弥漫〔扑面而来〕； 开 河水 正沸着；被急急吸去的水流；水不断地冲进去，冲进去…… 2.面对雨季的黄河，作者的感受是什么？为什么要写这些？ 什么也看不见，什么也听不见；可怕、惊慌最危险。突出黄河的特点是令人震撼的气势，为下文再写黄河先做情感上的铺垫。 3.第二次到壶口看瀑布是在枯水季节。作者看到了哪些异于雨季景象？产生了哪些异于前次的感受？ 河水浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落；简直如一卷钢板出轧，确实有那种凝重，那种猛烈。 黄河有令人震撼的坚强的一面，也有如歌如画的柔美的一面——刚柔相济。 【品味亮点词语】 1.壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰观垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。 “吸〞,壶口之水的气势、能量尽显无遗,省去了不少渲染的笔墨。 2.于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳…… “急慌慌〞“匆匆〞“不住地〞，用“我〞的瞬间系列感观衬托瀑布之险，回应了段首中心句。 3.黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。 一连串的“跌〞字，把瀑布的来势之猛、落差之大表现得淋漓尽致。 【感悟精彩句子】 1.果然，车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。 比喻，形象地描绘了黄河外形之“厚重〞。 2.“但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。〞河水“怒〞在哪里？说说对句子的理解。 “怒〞表现在“凿〞“旋〞“切〞“剁〞等动作，表现出黄河水愤怒时的力量之大。句子借水喻人，赋予水以人的感情：“柔和之中有宽厚绝无软弱〞。借助黄河水，生动地写出了中华民族有耐力、有钢铁般的意志。她勇于对抗，奋力抗争，有坚忍不拔的精神。 3.“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们所看见。〞“这伟大〞指什么？是哪些伟大的性格？ 黄河伟大的性格——博大宽厚、柔中有刚；挟而不服、压而不弯；不平那么呼、遇强那么抗；死地必生、勇往直前…… 【把握文章主旨】 如何理解这篇文章的主旨？ 本文记述了作者几次游览壶口瀑布时所见的壮丽景观，使作者感受到了黄河的博大宽厚，激发了作者积极向上、勇往直前的感情，歌颂了人历尽艰难、宁压不弯、勇往直前的精神。
【深入研读，探究方法】 1.手法多样，句式灵活。 如在描写水流湍急之时，运用比喻，将水势比作千军万马，写出了水势的激流勇进，波涛汹涌。如在描写“脚下的石〞时用反衬的手法，以石头形写作方法运用 状的各异来反衬水势的浩大，冲击力强大。句式整齐灵活，如“更闹……〞长短句结合，表现力更强。 2.以游踪为序，结构紧凑。 以作者的行踪逐步深入，抓住水流特点。全文结构紧密，结尾由黄河的博大宽厚上升到人生的一种积极的态度，结尾升华主题，意味深长。 3.语言气势磅礴，通俗易懂。 全文读起来有一种激情澎湃的情感，语言平实无奇，融入的感情真挚，表现了作者对壶口瀑布的赞叹与热情。 【方法活用，片段作文】 描写你熟悉的某一自然景观，表达对家乡的热爱之情，并能有感情的向同学介绍。 教学板书
布置作业：教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学中，我很重视学生在学习过程中的主体地位，让学生学会交流与合作。但是，也存在一些问题，比方小组分工不够细致，学生对自己的观点表达得不够到位，语言组织能力有待于进一步提高，这些都是我在今后的教学实践中要不断去
探索的。再塑生命的人 教学设计
教学目标
1.知识与技能:①搜集有关资料,了解作者及写作背景。②找出文中莎莉文老师教“我〞学习的具体事例,理清文章思路。③通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧。
2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最终悟出文章之妙。
3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。 教学重难点
1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。 2.侧面描写和衬托的手法的运用。 3.细节描写的作用及疑难句子的含义。 文本解读
一、创设情境 导入新课
用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲?命运?,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入。
二、解题释题 确立目标
1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、?海伦·凯勒传?的故事梗概,并用投影仪展示学习目标。
2.海伦·凯勒的生平事迹简介
海伦·凯勒,美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书?我生命的故事?,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,?我所生活的世界?、?从黑暗中出来?、?我的信仰?、?中流——我以后的生活?和?愿我们充满信心?,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。19年被授
予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国?时代周刊?评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
三、自读感知 整体把握
1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师,这位老师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的?
阅读前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午,正值美好的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生。她坐在大门边的石阶上等待。突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩。 2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的?
莎莉文老师从她身边的具体的物——旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水〞这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念。老师让她学会了语言的根底——词。
3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化?可以根据例句,用一个比喻写出来吗?
4.刚刚我们大家一起见证了“再塑生命〞的历程,那么同学们现在对“再塑生命〞是怎样理解的呢?
“再塑生命〞从字面上来理解是“重新塑造生命,重新获得生命〞的意思。在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文老师让“我〞认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由。爱的光明照到了“我〞的身上。所以,莎莉文老师就是我的“重生父母〞。 四、比较阅读 拓展延伸
1.这篇课文和魏巍写的?我的老师?,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出。 ①都是对老师的思念和赞美;②都是选择典型的事例;③都谈到老师对自己的影响。 2.从海伦·凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的?我的老师?有什么不同? 魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦·凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱,接受老师的教导。 3.从海伦·凯勒的写法上,你受到什么启发?
一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至影响自己的一生。有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用。 五、总结文本 感悟导行
本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物。带着她走出不幸的便是她的老师——一个改变她命运的人。本文便是作者送给她老师的一首赞歌。这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人。师生二人都是我们学习的典范。 附板书设计:
再塑生命的人
莎莉文 付出 海伦 感谢
独 内 特 心 方 感 法 受
正面描写————————侧面描写
布置作业
课下阅读海伦·凯勒的?假设给我三天光明?。
