体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学过程
一、联系作者的话，导入课文。 同学们，有一位作家，一生发表作品无数。功成名就之后，他无限感慨地说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。”老师、父亲给了他怎样的教诲？这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。 设计意图：以作者的话导入课文，与课文内容接轨，并为引出下面的重点研读学习作以铺垫。
板书课题，学生跟写，齐读。 二、研读重点，串讲课文。 （一）理解老师、父亲给予我的相同教诲。 1、自读课文，找并画出：老师、父亲教诲我的话。 2、交流，齐读。
3、他们的话有什么相似之处吗？ 板书：是什么样 画成什么样 设计意图：文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样” ，是全文的理解重点。让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含
义，达到牵动全文之目的。
（二）引导体会“我” 的作画态度。 1、默读课文，画出：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？ 引导交流。 出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃
根本不像平时看到的那 样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 齐读。 2、说话训练：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 预设学生的回答(1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 板书： 认认真真 老老实实 4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？ 出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？（想当然） 5、课件出示：“想当然”典故 想当然 成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。 （三）引导体会“同学们”的语言变化。 1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。 ·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” ·“现在你看看还像杨桃吗？”“不??像。”“那么，像什么呢？”“像??五??五角星。” 同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？ （估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”） （2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？ 自主朗读，指名读。 引导：“！”说明同学们回答问题时？“·······”呢？ 出示提示语： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。 “它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。 （不假思索、异口同声） 现在你看看还像杨桃吗？”“不??像。”他________地说。 “那么，像什么呢？”“像??五??五角星。”他________地说。（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴） 小结：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。 同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 （杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。??） 有了这些体会，我相信大家会读得更好。齐读上面的两组句子。 设计意图：出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。想象说话
训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。 (四)体会“老师”的神态变化。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？ 1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。 交流。（第11自然段和18自然段） 2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？ 解读“严肃”、“半晌”。 请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的
心里会有些什么想法？ 交流。（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。）
你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？ 指名读，小组读，齐读。
3、课件同时出示第11自然段和18自然段。 学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？ （老师的态度发生变化了。） 是哪个词语告诉你的呢？理解 “和颜悦色”。 “和颜悦色”地读读老师的话。自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。 设计意图：从以上三个问题，使学生体会到：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
（五）理解老师教诲的另一层含义。 老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。细心的同学发现了吗？出示教师和父亲的话语。
1、齐读老师和父亲的话。 2、交流。
相机板书: 尊重别人 相信自己 小结。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；
自己也应实事求是，相信自己的眼睛。 设计意图：在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：同一个事物从不同的角度看会有所不同。我们应该相信自己的眼睛。
三、拓展延伸，深化主题。 画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？ 引导：1、盲人摸象的故事，你有什么看法？ 2、苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。 3、小结。
尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。 设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享
彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。 四、作业。 小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用。了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。 课件出示：
我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。 我想对循循善诱的老师说：________________。 设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、
学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智
慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。 板书设计 画杨桃
是什么样 画什么样 认认真真 老老实实 尊重别人 相信自己 教学反思 《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什
么样”也就是实事求是这个道理。如 何让学生通
过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面： 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话很多，我抓住课文里很特殊的两组句子（“不 像！”“像五角星！”和“不„„像。”“像„„五„„五角星。”），引导 学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。学生在充分理解老 师和同学态度变化后，我又让学生想象，该怎么读好这两句，学生大 胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在 朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大 笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错 事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的 方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本 展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象， 最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和 情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成 资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光 芒。
二、两者比较，体会道理 课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。”进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样？通过读书比
较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。 比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文
本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。 三、交流感悟，深化认识 在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个很好的例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了
更进一步的理解。篇二：公开课 教案画杨桃 教学目的要求： 11、《画杨桃》 1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。 3.学习本课生字新词，练习用“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。
4.朗读课文，背诵最后两个自然段。 教学重点难点：
1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 教学思路： 为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固
练习，进一步对学生进行语文基本功训练。 教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联
系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。 教学用具：
杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。 教学时间： 三课时。 课前预习：
1.根据课题，初读课文，边读边思考： 当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什
么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？ 2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。 3.熟读课文，解疑设疑。 这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
教学过程： 第一课时
一、检查预习情况。
1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。 2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。 二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。 1.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？ 2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。 3.齐读课文。 4.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年
级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情） 5.以问促读，理清文章脉络。 (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）
（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分） (2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分） (3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）
小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——
分——总”式结构。第2部分是全文的重点。 三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。 1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。 叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。 想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。 小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
2.分角色读读课文的第2部分。 (1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大
家”的话，教师读“老师”的话。 (2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。 “审”（sh7n）“晌”（sh3ng）：翘舌音。 “肃”（s)）：平舌音。笔顺：（共8笔） 熟悉（x9)：知道得很清楚。 哈（h1)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。 3.指名读课文最后一个自然段。 “诲”：四声（hu@），字义是教导、诱导。受用：得到益处。 一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。 4.抽读生字新词卡片，识记生字。 5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。 第二课时
一、谈话导入。 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反
而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他 们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。） 二、讲读课文。
1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 (1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ (2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。） ①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样
理解？（特别、十分）
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2.学习课文第1部分（第1自然段）。 (1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。 (2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。） 每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。） 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事
求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。 3.学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。 ①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片 或小黑板。） ②“老师”说的这段话共有几句？（五句。） ③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。） b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。） c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。） d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） ④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 (2)讲读课文第2自然段。 ①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星） ②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）篇三：
画杨桃的教学设计 《画杨桃》 教 学 设 计 大理二小
杨开珠
2011年3月24日 《画杨桃》的教学设计 教学目标： 1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、
审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学准备：杨桃两个，
课前让学生看读杨桃的资料。 教学过程： 一、揭示课题、导入新课。 １、同学们你们吃过杨桃没有？（生答）谁来给我们介绍一下你吃过的杨桃？（简介杨桃）可今天咱们不吃杨桃，咱们来学习一个关于画杨桃的故事。（板书课题，生齐读）想不想
读故事？ 二、初读课文，激发读书兴趣。 1、自由读课文，要求：读准字音，读通语句，遇到难读的字词多读两遍。 2、检查读文的情况。 （１）出示文中的生字新词。 ａ、指名认读。 ｂ、说出教诲的近义词。 （２）
出示四字词。 ａ、指名读。
ｂ、指导书写“肃”字。 ｃ、在田字格下书写。 过渡：同学们，这两个词都是课文中描写老师神情的词语，那是什么事让老师在图画课
上表情变得严肃起来呢？
三、再读课文、质疑问难。 1、默读课文２－１２自然段，想一想：是什么事让老师的表情变得严肃了？ （１）学
生默读课文 （2）指名回答。 过渡：当我把画好的画交上去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。下面我们
来读读这几个同学说的话。
２、出示句子： “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” （1）指名读。 （2）从他的朗读中，你听出了这是一种怎样的笑？（嘲笑） （３）全班读。 （４）不改变句子的意思，给第一个句子换一种说法。 ３、我们读懂了文字背后的嘲笑和讥笑，老师也看了看这幅画，到我的座位上坐下来审
视了一下讲桌上的杨桃。 （１）“审视”是什么？ （２）老师认真仔细观察后，又回到讲台前，举起了谁的画？ ４、出示句子： “这幅画画得像不像？” “不像” “它像什么？” “像五角星！” （１）师生分角色读。 （２）刚才你为什么读得那么肯定？ （３）我画的杨桃为什么像五角星？从课文中找找看。 （４）那为什么我会把平时看到的不像五角星的杨桃老老实实地画下来 呢？（读第一自然段） ５、出示杨桃的实物。 （１）请同学们在座位上审视一下，你看到的杨桃是什么样子的？（生答）为什么同一个杨桃，同学们会看到各种不同的形状呢？（看的角度不同） 过渡：可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？（生答）于是老师就请这几个同学轮流坐到我的座位上看，让他们仔细
地观察杨桃，结果呢？ ６、出示句子： “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不??像” “那么，像什么呢？” “像??五??五角星。” （1）师生读。
（2）出示两种不同语气的句子。 “这幅画画得像不像？” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不像” “不??像” “它像什么？” “那么，像什么呢？” “像五角星！” “像??五??五角星。” （3）为什么读第一次的时候语气肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐？（后悔） （4）同桌读。
（5）指名读。 7、学习18自然段。 （1）同学们认识到自己错了，他们看到了我的画真实的应该是五角星，老师也知道了，他把这几个同学请回到自己的座位上后，看到同学们的态度也发生了改变，他的神情、表情
也发生了变化，你从哪个词可看出老师的神情发生了变化？（和颜悦色） （2）读老师的话。
（3）画出你认为最重要的句子，并相应板书。 （4）交流。 （5）“是什么样就画成什么样”这是一种什么样的态度？（实事求是）做任何事要实事
求是，做人更要实事求是。 四、总结 这节课我们感受到了标点符号的妙用，同样的文字用上不同的标点符号就表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样的对比描写，让我们明白了道理。让我们把这样的道理牢牢记住。（齐读最后一个自然段） 五、联系生活，想像拓展。 在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？ 板书设计： 画杨桃
是什么样，画什么样
实事求是篇四：画杨桃教案 《画杨桃》教学设计 【教学目标】 １、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、
审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 ２、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 ３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 【教学重难点】
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学准备】
杨桃实物；小黑板生字词。 【教学安排】 ３课时。 【教学过程】 第一课时
一、出示实物，导入新课 １、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 ２、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
１、自由轻声读，把课文读正确、流利。 ２、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）： 叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。 三、自读自悟，汇报交流 １、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说
的？（提出自己不懂的问题）
２、交流课文内容：小组交流—全班交流。 ３、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 第二课时 一、朗读感悟 １、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） ２、练习朗读２～１８段： 指导朗读要点：
⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的
一丝不 苟。
⑵通过对比体会人物心情，把握准感情： ①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？ （找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。） ②当老师
让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。 二、升华领悟
１、出示父亲和老师的两段话： ⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？ 通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。 ⑵再
读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题） ⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎
能不让“我”终身受益呢？ ２、背诵老师讲的一段话。 ３、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，
进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 第三课时 一、学习生字
１、出示生字认读、组词。 ２、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较： 注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。 “叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。 ３、书写点拨：
嘱：右边下半部的第七笔是竖。 肃：笔顺： 悉：上部不是“采”。
二、巩固作业
１、书写练习。 ２、完成同步练习。 教学要求
1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。 2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。 3．学习本课生字新词，会用不像„„而像„„等词说话。 4．有感情地朗读课文。 教学重点
让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。 教学难点
体会老师最后那段话的意思。 教学过程 一、紧扣课题，导入新课。 1．启发谈话。
2．提问：结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子? (我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。) 二、晶词析句，逐层理解。 1．带着问题，默读2-5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。 ①我今天看到的杨桃是什么样子? ②我是怎样画的?
③我觉得画得怎样?画成了什么？ 先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。
(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么? 指名读第二句，注意重读的词。 板书：认认真真看老老实实画 2．当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样? 同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！ 指导朗读同学们的话。 老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，
审视应选哪一种?为什么?
①注意地看。②集中注意力看。③看了看。 (应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真) 老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样? 板书：同学讥笑 老师审视(满意) 3．后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学
有几次对话，老师的问话用_____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话) 4．理解第一次对话，并填表。 结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。 5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了? (因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)
用严肃造句。 板书：想当然严肃
6．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。 指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变
化。 老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读： 分角色朗读三次对话。
7．幻灯出示第十八自然段，读段思考： ①这时老师的态度怎样?
②老师说的话共有几句?每句话是什么意思? ③给这一段分层，哪层更重要些? 理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)
板书：实事求是指导朗读最后一句话。 小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。
三、回归整体，深化理解。 1．齐读最后一自然段。
①齐读最后一自然段，回答； 表面意思?(看到什么样的就画成什么样) 含着意思?(实事求是的精神) ②教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的
教诲将给我们什么启示? 2．总结全文。
3．学生质疑，老师予以指点，解答。 四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。 1．选词填空：
不像„„而像„„不要„„要„„ ①我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。 ②老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画
成什么样。 ③同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。 2．用不像„„而像„„、不要„„要„„各说一句话。 [教案述评] 胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈
市教坛新秀评选时的优秀教案。 胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，
以下几个方面值得我们借鉴： 1．教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习
中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。 2．教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，
文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。 3．教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一
步地理解重点词、句、段， 在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。 4．教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。
5．注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生
学习的主动性和创造性。 6．板书设计独具匠心。教师在板书设计时抓住了文章内容的焦点，人与事、人与人之间
的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。 不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质
教育，所以受到专家和老师们的一致好评 在“对话”中品味语文
———《画杨桃》第二课时教学设计 教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画
杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。 课文介绍 《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是
和事物是发展变化的特点。 具体设计如下： 教学目标：
1、 引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。 2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什
么事都要实事求是的道理。 教学重点、难点：
使学生从文本的解读中受到人生的启迪。 教学过程：
一、 生本对话 获取信息 1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读
一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。 2、学生自由读课文，提出质疑 [设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
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