人教版数学第十册单元反省
新课程改革已经进入第四个年头， 很多《数学课程标准》所倡导的教课理念和教课方式已逐渐为广大小学数学教师所接受并在教课实践中获取表现。作为基础学科的数学，是
每个公民必学的科目，数学讲堂教课，不只是是学生学习数 学知识的重要门路，更重要的是学生要经过数学知识的学习 使自己的感情、态度、价值观获取提高，进而获取可连续发 展的能力。苏联教育家斯卡特金以为：
“教课是一种教授社
会经验的手段， ”所以，我们今日的数学教课要与信息社会 发展的趋向相适应，要从现实生活中找寻数学的素材，使学 生感觉到生活中到处有数学，这样就会产生和蔼感的求知欲， 有益于形成似曾相逢的采取心理，在这个过程中学会用数学 思想的方式去对待生活中的数学识题。
怎样在新的课程理念下展开教课工作，下边联合自己的教课实践和观看优良可课的见闻说说自己的认识和领会。
一、以学生已有的知识的为起点， 表现创新的教课内容，激发兴趣。
建构主义重申，学生其实不是空着脑袋走进教师的，在平时生活中，在过去的学习中，他们已经累积了一些知识和经验，形成了对问题的某中解说，所以，我们的教课不可以忽视学生的经验，别树一帜，从外面装进新知识，而是要把学生
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已有的知识作为新知识的生长点，指引学生从原有的知识中建筑出新知识，这就需要教师在组织教课内容时能表现给学生一个熟习的学习资料，以激活学生原有的知识储存，在产生“跳一跳”能摘到果实的第一感觉后，学生立刻就会与伙伴沟通见解，以饱满的热忱投入学习。例、在教课《长方体和正方体的表面积》一课时，我没有书籍例题，而是创建了一个“猜一猜做一个长方体纸盒和一个正方体纸盒，那一个用的纸板多” ，这一情形。引起学生争辩，激发学生思虑用什麽方法才能比较出来呢？学生在争辩中认识到“一定
分别计算出它的六个面的总面积” ，此时，我实时指出： “长
方体和正方体六个面的总面积就叫做它的表面积”
。这样设
计，使学生在充足察看和思虑取理解了“表面积”的意义，为研究长方体和正方体的表面积的计算打下优秀的基础。
二、以“问题学习”为支撑点，指导学生自主研究，合
作沟通，概括总结。
苏霍姆林斯基以为“在每一个年青的心灵里，都寄存着
求知、勤学、盼望知识的火种。 实践证明， 问题是数学的 “心脏”，它一旦使学生形成了“认知的矛盾” ，即可激起学习的动机，思想的涟漪，此起彼伏，学生潜伏的学习情绪自然爆
发，讲堂便“活”起来例，学习能被 3 整除的数这节课时，我和蔼地问“同学们，你们以为什麽样的数能被 3 整除，有
的学生在学习能被
2、5、整除基础上会利用以有的经验冲口
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而出“个位上是 3、 6、9、的数就能被 3 整除，我其实不急于表态，而是让学生任意说出个位上有 3、6、9 的两位或多位
数，而后让学生笔算考证， 发现问题，我实时指引学生察看、
比较、剖析、议论沟通，最后较成功地研究出能被
3 整除的
数的特怔，学生经历了感知—模糊认识—澄清规律特点的建立新知的过程
三、联系实质，灵巧应用，培育学生创新思想。
数学根源于生活，同时又服务于生活，应用学到的知识解决实质生活中的问题，不只使学生感觉数学与实质生活的亲密联系，在学生娴熟地掌握长方体和正方体表面积计算方法后，我问“假如把教室粉刷一遍，你能帮忙算一算药粉刷多少面积吗？因为数学讲堂教课是一种师生双边参加的，动向变化的过程。在这一过程中学生是学习的主人，是讲堂上主动求知，主动研究的主体，教师是学习过程组织者和指引者，要依据学生的实质状况设计教课过程，要依据学生的讲堂表现实时调整教课过程。所以我们一定从“以人为本”出发，改革小学数学讲堂教课方案，使新课标给予的理念经过新讲堂教课方案变的可操作实践，这样才能真实提高学生的整体素质。
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