浅谈提高小学科学教师科学专业素养的策略
提高教师科学素养是基础教育改革对教师的一项新要求, 现阶段我国教师科学素养普遍较低。如果许多教师是“科盲”,那么我们如何将世界最先进的科技成果和科学方法应用到教育工作中去,又如何培养学生的科学素养呢?所以,我们必须采取一些切实可行的措施来提高教师的科学素养。
下面我就针对提高小学科学教师的科学专业素养浅谈几点可行的策略。
一、重视小学科学教师职前科学素养的培养
1．改革传统分科教育，培养未来科学教师的综合文化素养。将科学知识理论课、自然科学基础物理、自然科学基础化学、自然科学基础生物等学科都列入科学课的系统中，精练地讲述该学科的知识要点，要求未来科学教师明确这些学科在科学课中的地位和作用，掌握学科的发展概况。
2．重理论联系实际，培养驾驭活动课的能力。采取理论课与实践课并行推进的方式设置课程。科学实验研究是要与未来科学教师一起探究小学科学实验的基本方法、基本技能和教学方法，对案例进行分析研究，结合课标和教材，设计一些开放性的实验，给未来科学教师提供充分的实践条件，创造科学探究的学习环境。
二、加强小学科学教师在职及职后科学素养的积累
1.专题研究。学校可充分利用远程教育等资源,收集、整理相关的音像、文字、图片等资料,组织教师观看、学习;可组织教师参加教师培训机构举办的专题培训;邀请专家学者到
学校举办专题讲座;学校也可以定期或不定期地组织有关“现代科学技术”方面的专题讲座, 开展“在教育教学过程中如何进行科学知识渗透”的学术交流活动、经验介绍等,使教师不断了解进而掌握现代科学知识,逐步认识科学教育的重要性和迫切性。
2.自学提高。自学是提高教师科学素养的重要方式。教师可根据自己所教学科的特点,直接学习和了解有关的科学知识,如学习四川省教育厅组织编写的《教师科学素养读本》等,学懂学透再施教。同时,还可以深钻教材,找出科学知识点,相机渗透于教学过程中,这样既诱发了学生,又充实了教师。可以与学生一起动手操作、亲自实践,亲身体验,不断丰富科学知识。
3.参观学习。可组织教师走出校园,如到科技馆参观学习,通过参观,了解科学知识在生产生活中的应用,了解科学的发展和前景;通过写考察报告、参观感受,增强教师的科学意识,从而提高教师的科学素养。
4.校本培训。学校可通过多种渠道、多种形式培训教师,逐步提高教师的科学素养。如采取电化教育、理论培训、教学演示、教学观摩、课件制作、多媒体操作等教育手段。还可以开展教学创新、说课、评课、指导课等研究活动。
5.建立激励机制。学校要重视青年教师的培养,为青年教师提供学习锻炼的机会,鼓励他们参加各种研究活动,使他们有充分展示自己才华的机会,为他们提供学习、提高的机会,并与评优晋级、评先选模挂钩,以激发教师的积极性、主动性和创造性。
总之,科学素养的形成不是靠灌输和空洞的说教,而是靠在长期的教育与实践过程中通过科学探索活动及科学探索的成就不断萃取、浓缩、逐渐积淀的。我相信,经过一系列的措施,教师的科学素养定会得到有效的改善。当教师具备了较高的科学素养时,就会培养出学生
的创新意识、创新智能和创新个性品质,从而促进教育事业的发展。
培养学生的科学素养
在科学教学中，由于科学学科本身的特性（是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科），它对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。以下我就对如何培养学生科学素养的问题谈谈自己的看法。
一、呵护儿童好奇心，激发科学学习兴趣
学习兴趣是小学生科学素养培养的重要内容。兴趣是最好的老师，“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。“本来好奇心就是人与生俱来的，但后来不知道为什么，到了小学毕业的时候，孩子们的这种好奇心反而逐渐减弱了”，对此我们教育工作者是有责任的。
二、引领儿童亲历科学探究过程
在过去的文化背景下，我们的科学教育往往既枯燥又乏味，教师实行的是照本宣科，“填鸭式”、“满堂灌”， 孩子们依赖死记硬背蒙混过关，根本不知道科学和他们周围世界有何相关。科学探究过程一般包括几个方面：观察、提出问题、作出假设、制定计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等。教师有责任对学生的探究活动给予适当帮助、适时。 1.问题情境阶段，教师要为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并思考。 2.提出假设、验证假设阶段，学生提出假设和实验方法时，教师要引导学生思考，把自
己的想法记录下来，并将自己的观点在探究中交流讨论，反复探究，验证假设的正确与否。 3.发现、概括阶段，在实验完成后，教师要鼓励学生根据观察的现象进行解释，引导学生自己概括出结论。
三、充分利用现有条件，积极开发课程资源
科学课程的实施，离不开充足的课程资源的支持。我们首先要挖掘校内课程资源，特别要加强科学专用教室的环境建设，包括实验仪器、学校图书馆、校园网及其他教学设施。通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。 此外要敢于走出课堂，建立校外课程资源，包括：河流、农场、田地、各种动植物，社区活动中心、街道、开发区、工厂等。每所学校都有自己的独特周边环境之处，因地制宜，开发和利用好校外课程资源，可以增加学生对科学的兴趣，为学生今后真正的科学探究奠定了基础，也为学生提供了接触社会的机会，丰富了学生的知识面，增强了学生的社会交往能力，培养了学生的社会责任感，推进了学生科学素养的形成。
四、正视现实，提升教师自身专业素养
小学教师科学本身科学素养直接影响到能否上好课，能否培养出符合时代需要的人才，作为科学教师理应自我加压，努力提高自身的专业素质。
小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。小学科学教师承担的是综合教学的任务，除了必要的教育科学知识，更需要具有广博的物理、化学、生物、天文和地学等科学领域的知识。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科涉及的各个领域的专门知识，并及时了解科技和教育的最新观点、信息和研究成果，不断更新和完善自己的知识结构。
科学教师还要特别了解和掌握科学探究方法，合理运用科学探究方法。只有教师自身了解和掌握常用科学探究方法的特点与要求，才能在教学过程中合理地运用它们，从而发展学生学科学、用科学的能力。只有教师自身掌握了先进的教育教学理念，具有系统、全面的专业知识结构，具有高超的教学技能和良好的心理素质，才能适应新课程改革的需要，才能真正实现学生的自主发展。
提高学生的科学素质是一个长期的复杂的过程，并非一朝一夕之事。当教师具备了较高的科学素养时,就会培养出学生的创新意识、创新智能和创新个性品质,从而促进教育事业的发展。
我所理解的小学科学
小学科学课程标准中指出：“小学科学课课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”把握本学科课程特点、运用好探究学习的方法是学好科学课程关键所在。科学教学必须建立在能够激发学生探究欲望、学生发展需要和已有经验、认知水平基础之上。学好这门课程对于小学生形成科学的认知方式和科学素养、丰富学生的童年生活、发展学生的个性、开发学生的创造潜能具有重大意义。
下面我就浅谈几点自己对小学科学的理解。
一、小学科学课程的特点
1.知识的综合性。小学科学是将自然、科学、技术、社会、环境等教育领域知识有机整合成的一门包容性很强的综合课程，不仅涉及自然科学的各个方面，还涉及到科学文化、社会科学、思维科学等内容。
2.教学的探究性。科学素养和探究能力是在学生学习和实践的过程中逐步形成和习得的。科学课程是以小学生参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而非讲授—接受式。活动是教和学共同的中介，是以观察、实验、制作等动手动脑、亲历亲为的方式体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。
二、突出教学过程中学生的主体地位
《科学（3～6年级）课程标准》指出：学生是科学学习的主体。在科学教学中，学生不是消极被动地接受、索取探究的知识点及结论，而是通过自己动手动脑、亲历亲为去发现、建构探究过程中的意义。探究的各个环节都要让学生自己去经历，让他们主动提出问题、自觉探究、解决问题，这比把他们当作知识的容器，被动地接受训练更为有效。任何人都不能包办、代替学生的实践。要把探究学习的自由、探究的权利、探究的时空和探究的乐趣都还给学生，让科学的种子像春雨润物般地撒入学生的心田，悄然无声地发芽、生长。
三、科学探究——教学过程的核心
建构主义学习观认为：“学生学得任何东西，最终都是通过自己的建构、内化完成的。”基于科学课程的基本特点，新课程标准指出：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。科学学习的目的是培养学生的科学素养，科学素养不仅包括科学知识，还包括技能、科学方法、科学过程、创新能力、科学精神、科学态度、情感和价值观等等，这些通过传统的教学方法是不能实现的，应必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化才能形成的。教师应在教学过程中，根据教学目标、内容、儿童的年龄特点、兴趣、爱好、经验等，采取各种各样的模式，给学生创设多种相关情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主
地充分地开展活动。如 “风的形成”实验，教师可以给每组学生提供饮料瓶、透明小饮料瓶、橡皮泥、铁丝、纸风车、蜡烛、火柴、蚊香等材料，并在学生实验过程中巡回指导，引导学生分析在两次实验中哪些条件变了、哪些条件没变，条件的变化引起了实验现象的哪些变化，让学生认真观察，做好实验记录。最后要根据实验过程，围绕“我们是怎么做的？观察到什么现象？说明了什么？遇到了什么问题”进行小组汇报，得出“风的形成”的原因。 这样不仅使学生掌握了知识与技能，同时还培养了学生的智能、情感态度与价值观，促进学生的科学素养的形成。
新课程改革使科学教学走向生活化、自主化、情感化，大大拓展了学生的学习空间。只要把握好科学课程的特点，在探究教学中关注问题性、实践性、参与性和创造性，就能让学生获得科学智慧和情感体验，掌握科学的方法，达成科学教学的三维目标，促进学生的全面发展，为培养创新型人才奠定好坚实的基础。
如何开设小学综合实践活动课
小学综合实践活动课程是根据新一轮课程改革的要求而设置的综合性课程，它可以说是新课改中反映并承载着新课程理念最直接最集中的一门课程，它完全打破了教学中单一学科体系笼断课程领域的现状，而另辟一个体系并在该体系中实践一种全新的课程的综合理想。因此，综合实践课的实施，对学校教育而言是一个全新的领域，对教师而言是一个新的挑战。
但是现在有些小学在综合活动课程的实施中存在着一些问题。如：
1.对课程的认识不够深入
有些学校不能认识到综合实践活动对学生发展的重要作用，没能认识到实施综合实践活动课程的意义和价值。简单地认为实施综合实践活动课程会影响学生语数学科的成绩，因而消极对待综合实践活动课程的实施。
2.对课程实施的资源配置不完善
（1）任课教师的配备显得比较单薄，专职教师少得可怜。大部分学校的综合实践课程都有语、数教师兼任，而语、数教师的学科任务和平时的琐事又比较繁多，甚至挤占了本课程的教学。对于综合实践活动课程势必不能兼顾太多，对课程的开发和教材研究都带来困难，指导学生的时间也相对减少。（2）某些学校缺少教学实验器材，使得综合实践课程教学只能纸上谈兵，教师无器材演示，学生无法亲身体验活动，影响了本课程的教学效果。
3.对课程的评价不够完善
虽然在评价上很多学校都在积极探索，期望通过评价来促进课程的有益发展，达到常态化有效实施的状态。然而我们发现有些评价的内容很空洞，可操作性不强，对师生实施课程的激励性作用不强。很多老师反映，综合实践活动课程的实施成效是长期而隐性的，学校没考虑到对过程的评价或追求短期效应的做法不利于教师实施课程的积极性的提高。
4.对课程的实施不够准确
一些学校实施课程的积极性很高，对课程做出了大胆地探索和尝试，迈好了课程实施的第一步。但是我们也发现了在课程实施中存在着不够准确的做法，离课程目标有偏差的行为。比如，一直在封闭的教室空间里实施综合实践活动课程，甚至为确保安全，足不出户，闭门造车；有的只重视研究性学习，而忽略了其他三个领域的学习 ；有的注重手工技
能培养，忽略了研究性学习等领域。
面对学校的这些实际问题，教师在开设小学综合实践活动课时应做到以下几点：
1、教师要加强课程活动的宣传力度，使综合实践课的开设能得到社会各界、家长等各方面的理解和支持，为该课程提供资源支持和活动支持。
2、教师要加强新课程理念的学习，树立课程意识，提高认识，真正明确开设综合实践活动课的目的、意义（首先应做到不挤占本课程的教学）。处理好综合实践活动课与研究性学习、兴趣小组活动的关系。
3、教师要进一步完善对综合实践活动课程的评价。评价是实施综合实践活动课程的重要环节，通过科学、有效的发展性评价，促进学生的发展。 4、教师要处理好综合实践活动课程四大领域之间的关系问题，要制定确实安全、有效的教学研究方案，研究过程可采用分工协作的方法进行，如访问、调查、观察事物或观察事件的发生和发展、查资料、做实验等方式。在实施过程中，有必要对学生进行一些专题讲座，方法指导。在交流展示活动成果时，可采用小品、辩论、小组展示、论文、录像、实验报告等多种形式。
5、教师应结合学科特点和儿童的生活经验组织开展综合实践活动。因此教师在选择教学内容时应该贴近学生的生活实际，贴近学生的经验。无论是研究性学习主题的选择，还是社区服务与社会实践以及劳动技术教育等，都能选择那些与当地的题材、与学生的生活、经验紧密结合的题材来进行，而不是那些大而空的题目或活动。
鲁迅先生曾经说过：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”综合实践课程对于教师来说是一门新课程，没有更多的、现成的方案可以供教师参考，一切需要教师在实践中努力地去探索，去修正与完善，在不断地实践与反思中获得经验，获得通往成功的道路。
如何围绕小学综合实践活动的基本理念来上课
综合实践活动作为一门新课程，具有现实性、实践性、开放性、综合性、自学性等特点。作为一名综合实践活动课的老师，如何上好综合实践活动课，让这门课程展现出独特的魅力呢？我觉得授课时应从以下几点入手：
一、师生互动，和谐统一
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导，特别是小学生，他们的实践经验较少，没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果，活动的组织，内部的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开较师的指引、辅导。所以，在教学过程中，要达到师生互动统一，才能收到良好的教学效果。
如三年级 “学校周边环境调查”一节课。课前，教师有针对性的对学生们自由组合的小组进行指导，分成摄像小组、大气质量抽测组、白色垃圾调查组、样品采集化验组等等。学生利用课余的时间，在家长、老师及社会有关部门的协助下，走出校园去考察，去体验，去采集，亲身实践。
二、因地制宜，创设灵活多样的活动形式
课本和教材是教师组织活动中的一个参考，教师还要结合学校的实际情况和学生的特点，因地制宜，创设灵活多样，生动活泼的活动形式，不要受教材框架的约束，教师要发挥学生的主体性，要重视活动的自主性，鼓励形式多样性。
如：教学《我帮妈妈做家务》一课时，可以让学生根据在家里做家务的情况，和小组同学一起编了一个小节目，学生自由分工，有的编剧，有点做演员，还可以自己准备道具，一，两周后让他们上台表演家务劳动的情景。在表演中，让学生认识到应该多关心父母，做自己力所能及的事，做家里的小主人。
三、注重将各科知识结合在一起，培养学生的综合能力
综合实践活动课是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时各学科知识也在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。所以，教师要具备融合各学科的能力，在综合实践活动课上，注重培养学生语文、数学、美术等方面的能力。
如：《生命之源——水》一课，就生动而又具体的阐述了什么是学科的实质性的综合。可以让孩子们绘制家庭生活用水的统计图；让孩子们拍摄水遭到污染的图片；让他们从报上、网上搜集资料；让孩子们制作“如果人类不再珍惜水资源，那么看到的最后一滴水将是自己的眼泪”的flash 动画；带他们去参观自来水厂，回来后设计自来水流程图，用图表、应用题的形式来警醒人们：水是生命之源。从而使学生对水资源保护、水资源开发和利用形成富有个性的独特见解。学科间的联系在这些综合实践活动课中体现得淋漓尽致，语文、数学、英语、电脑、化学等等，融合得天衣无缝，恰到好处。培养了学生综合应用多学科知识解决问题的能力，强调相关学科教师之间的联系与合作，实施“问题教育”，为学生提供了广阔的知识背景，促进学生自觉观察事物、深入认识事物。使得学生将自己学到的知识、技能等恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼成长。
鲁迅先生曾经说过：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”综合实践课程对于教师来说是一门新课程，没有更多的、现成的方案可以供教师参考，但只要教师在教学中谨记该课程的基本理念，即：突出学生主体、面向学生生活 、注重学生实践 、强调活动综合 ，我相信我们很快便能探索出一条通往成功的道路。
综合实践活动课程基本理念
一、突出学生主体
倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。
二、面向学生生活
面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
三、注重学生实践
在综合实践活动实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
四、强调活动综合
综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识和生活经验，开展综合性的实践活动。
