＼教学交流＼ １０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．２５．１ １８ 低年级高效识字教学体会 潘静 摘要结合识字教学经验，试图从激发识字兴趣，从生活中 认识巩固汉字识记方法等几个方面对识字教学进行探索。 关键词识字能力；兴趣；识字方法 随着课改的实施，低年级识字量逐渐增多。面对这 层出不穷的节目词，以及现代化媒体等，随时令学生感 么多枯燥无味的汉字，怎么让这些低年级的学生迅速掌 受到知识的氛围和多识字的需求。只要教师把科学的识 握并喜欢上汉字，有主动的识字愿望呢？在教学中笔者 字法教给学生，家长把识字的机会让给学生，学生的识 根据低年级学生好玩好动等心理特点，充分调动学生的 字能力就会不断提高，识字兴趣更会不断增强。 多种感官参与学习。课上利用游戏、儿歌、猜谜等形式 ３注意识字方法，开拓识字渠道，探索识字多元 调动识字兴趣，掌握汉字的音、形、义；课下利用生活 化发展的新途径 经验，注重识字方法，提高识字效率。 在识字教学中，笔者充分考虑学生的认知规律、汉 １激发识字兴趣，引导学生主动识字 字本身的规律、学习语文的规律，选用适合学生年龄的 识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。根据学生的 教学方法。 这种心理特点，笔者结合汉字特点采用“猜字谜”“说 ３．１变化角色，让学生主动识字 儿歌”“开火车”“击鼓传字”等游戏的形式调动学生 以往识字教学都是教师讲，学生读记，这种老套 识字兴趣，提高他们的识字能力。例如猜字谜，“目” 的教学方法使学生不仅感到无味，而且识字效率极低。 字＿ 边毛，下边毛，中间有一个黑葡萄； “雨”字 在教学过程中，师生互换角色给学生创设主动识字的情 ——千条线，万条线，掉在水里看不见；“告”字—— 境，让学生学会自己去发现、去探索生字的“奥秘”。 一口吃掉一头牛；等等。易学好记，学生印象深刻。笔 比如在生字教学中，笔者并不一一领读，让学生死记硬 者将所学的生字巧妙编成儿歌，让所学生字反复出现学 背，而是很有趣地问学生：这些顽皮的生字宝宝从课本 生眼前，加强对生字的记忆。 中跳了出来，哪些是你的老朋友呢？这种设计鼓励学生 ２利用生活经验，把识字与学生的生活联系起来 说说哪些字自己通过哪些形式记住的，他会很有自信地 生活是语文的内容，语文是生活的工具。语文来 当小老师介绍识字方法。对剩下的不会的字，笔者会问 源于生活。全国小语会崔峦理事长强调指出：识字提倡 学生：你发现了什么？让学生在小组内去从汉字的音、 “两条腿走路”，一是指课内识字，二是指课外识字。 形、义上探究，通过合作交流的过程完成识字任务。这 新课标也特别提倡教师、家长、学生三者之间的融合。 样的教学设计，就把学习的主动权交给学生，学生不仅 因此，笔者调动家长积极行动起来参与课改，拓宽学生 能积极主动学习，而且能锻炼思维，培养合作意识。 的识字面，提高学生识字能力。 ３．２复习巩固与总结记录法相结合 ２．１自制“小名片”，让学生在交流中识字 根据新课标的要求，小学生必须学会２ ５００个左右的 新接一年级正是新课改的第二年，学生入学年龄小， 常用汉字。学生年龄小，禀赋各不相同，大多数学生当堂 层次不等。笔者将班中３５名学生的名字做成小名片，名片上 课识字效果很好，可时间一长便总是忘记。德国著名心 写有他们的姓名、性别、父母姓名等资料。在课下笔者鼓励 理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学习的知 学生互换名片交朋友，记住好朋友的名字并能准确认读。这 识第二天保持率只剩下３３．３％，到一个星期后保持率降 样做不仅让学生在短时间内交上朋友，还能让学生在玩中 到２５．４％。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的过程是先快 识字，提高自主识字能力。在班内墙上笔者专门设计“识字 后慢的，所以学习汉字要及时复习，复习巩固与总结相结 墙”，让学生能天天和汉字交朋友，加深汉字印象。 合。笔者发给每位学生一个生字记录本，让家长写上汉 ２．２充分利用广阔的社会环境来识字 字，学生给每个生字宝宝戴上“小帽子”——汉语拼音， 作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不 这样不仅让学生认识了汉字，还复习巩固了汉语拼音的应 有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间 用。让学生把每次听写常错的字记录下来，自制一个“字 识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教 宝宝王国”记录本，等到每月及每学期复习时便可以拿出 育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的 这个总结记录本去复习，省时、省力、高效。 开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。比如街 ３．３文本再生，在阅读中巩固识字 上新颖别致的广告牌，商店琳琅满目的包装袋，电视中 新教材８５％的识字量分散在课文中，随课文识字是 ２０１０￣９月上第２５期（总第２ｌｌ期） ｒ ＿Ⅲ —．１１８．． ／教学交流／ １０．３９６９／ｊ．ｉｓａｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．２５．１ １９ 小学语文拓展性阅读训练策略 雷伟风 在小学语文阅读教学中，拓展性阅读训练对于拓展学生知识视野，启迪学生的思维，增强学生理解课文的深度 与广度，起着举足轻重的作用。拓展阅读的内容广泛丰富，与课内文章同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表 现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好就会杂乱无章。因此，要构建拓展阅读训练体系，科学合理地 安排。本文简单谈谈小学语文拓展性阅读训练的几种策略。 １拓展课内阅读 点，进行拓展性阅读，了解更多与本体裁相关的其他文 拓展课内阅读是以课文为本，带读、学习与本文相 章。有些课文具有一定的历史背景，只有了解了这些历 关的课外资料，即“课内作为课外的依托和凭借，课外 史背景，才能引起学生的情感共鸣。 作为课内的补充和发展”。这样一来，在一定程度上克 １．３从题目写作对象切入，向同课文有关的内容拓展 服了课外阅读中存在的弊端。如果把课本比作一棵树的 题目是“文章心灵的窗口”。因此，在小学语文阅 主干，那么拓展材料则是树枝和树叶。它使课外阅读成 读教学中，很多教师都习惯扣住文章的题目，引导学生 为“有源之水，有本之木”，为学生的语文学习和实践 质疑，培养学生的想象力，对调动学生读书的积极性， 提供了更为科学和广阔的空间。 这无疑是一个很好的办法。但如果引导质疑后，能利用 网络抓住题目进行拓展性阅读，就会“锦上添花”。在 《少年闰土》等，在五年级下册和六年级上册还专门安 １．１从作者切入，向他的其他名篇拓展 让学生认识许多作家，如叶圣陶、巴金、冰心、老舍 小学语文教材中有许多古今中外的名家名作，能 小学语文课本中，有许多写人的文章，如《詹天佑》 等。要想深入了解一位作家，仅仅看教材中的课文是 排两个人物专题——“走进”和“初识鲁迅”。 远远不够的。教师可以指导学生去阅读该作家的其他 如教《我的伯父鲁迅先生》前，为了让学生更好地理解 作品，介绍学生看一些人物的传记，让学生从多方面 人们对鲁迅先生的爱戴，更好地体会鲁迅先生“为别人 去了解这位作家，让学生对作家和他的作品了解得更 想得多，为自己想得少”的伟大品格，就要让学生走近 深刻、更全面。 鲁迅，对鲁迅的生平有一定的认识。课前布置学生搜集 阅读鲁迅先生的有关资料（图片、故事、生平、名言 １．２从体裁、背景切入，向更多作品拓展 小学语文课本中有记叙文、诗歌、小说、散文、剧 等），在课堂教学中交流这些资料时，学生就通过多种 本等不同体裁的课文。学习时可以以文章的体裁为切入 途径汇集不同角度的信息，就更加完整、全面地认识这 主要途径。因此，教师应教会学生在阅读中巩固识字。 认五六个生字。教师应培养这些学生的自信，多给他 笔者在课堂上利用各种教学手段采用多种形式反复读 们一些机会。课堂评价不要空洞，而要有实效性。面 文，让学生在文章中圈出所认生字加强记忆；在学生识 对识字困难的学生，笔者常常是把一个微笑，一次握 记的基础上笔者运用这些生字创编课文内容，让文本再 手，一句“孩子，有困难吗？我相信你，大家都相信 生，引领学生在似曾相识的语言环境中识字。教师要让 你”这样鼓励的话送给他们。蹲下身子，放下架子，学生有主动识字愿望。文本再生是教师对教材再创造的 降低要求，让识字不再成为学生的“绊脚石”，激发 过程，再生的内容是丰富的，再生的途径可以是多种形 他们识字的欲望。 式的，这样做便于理解字词的意思，有助于建立字词在 音、形、义上的统一联系。 总之，识字教学中要给学生以个性发挥的余地。 识字教学是一项艰巨的教学工作，教师在教学实践中要 ４教师进行有价值的鼓励性评价，使学生树立识 不断完善，不断学习，不断总结，不断探索识字教学方 法，让学生玩中学、学中玩，在轻松愉快的气氛中掌握 字自信心 学生层次不齐，对识字掌握的情况也不一样。优 汉字识记方法，提高识字能力，把祖国的语言文字学好 秀的学生一节课能学会所有生字，而个别学生也就 学扎实。 参考资料 ［Ｉ］倪文锦．小学语文新课程教学法［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００３ ［２］郑宏尖．汉字文化与儿童识字教学［Ｍ］．西安：陕西人民出版社，１９９９ ［３］傅华强．小学语文新课程教学设计［Ｍ］．武汉：华中师范大学出版社，２００４ ［４］佟乐泉，等．小学识字教学研究［Ｍ］．广州：广东教育出版社，１９９９ （作者单位：河北省任丘市石油分局油建小学） ２０１０年９月上第２５期（总第２１ｌ期） —．１１９——
