《猫》（郑振铎）导学案
【导学意图】让学生说话：此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板
块 层层推进，由浅入深，逐块推递，让学生自 由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。 【导学目标】
1、自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句；
2、默读课文，划出有关猫的外貌、性情、在家中的地位以及表达作者强烈感情的语句。
3、品读课文，赏析细节描写。
4、研读课文中抒情议论之语句，引导学生积极参与，合作探究，多角度理解文章的主旨。 ［教学过程］ 一、导入
同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲—— 养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? 我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。
二：检查预习情况：
忧郁（ ） 污sâ（ ） chàng（ ）然 quán（ ）伏 惩（ ）戒
凝（ ）望zǔ（ ）骂 sǒngyǒng（ ）（ ） 叮zhǔ（ ） 屋ji（ ）
三、理解 请朗读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容，完成下表： 来历 第一只 第二只 第三只 外形 性情
在家中地位 结局 请同学们按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。”
3小结、板块过渡：
文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。
四、品味
1作者写三次养猫，疏密是递增的，第二次比第一次详细些，第三次比第二次又详细些，文章波澜起伏，感情色彩越来越浓厚，作者养猫的心情是不断变化的，请同学们标记文中抒情议论的语句，并朗读，体会“我”的感情。 请同学们按句式说话：“读 ，我体味到 。
如：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。
重点品读“我心里十分难过……”一段。 朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。
品味语言： 我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?
我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?
C谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 小结、板块过渡。
一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。
五、感悟
1。以同桌为小组，讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想 说：“ 。”
例：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
对作品中捉走“我”家小猫的人，我想说：
对阻止有人捉猫的周家丫头，我想说：
这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 2课堂总结：
同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。 六：作业：
1．为什么“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？ 2课后练习题二
