中学教学参考 新论视窗 古为今用，感受古典文学的魅力 江苏丰县东渡中学（２２１７１４）史志友 文言文是智慧与文化的承传的工具，是我国古代文 化的精华。由于其语言凝练、精深，学生经常是望“文 言”而生畏。再加上我们的文言文教学一直都采用传统 的评点法，使得学生昏昏欲睡，兴趣全无。一篇血肉丰 满的文章，被弄得支离破碎，而对文章的思想、篇章结 构、遣词造句、现实意义等则轻描淡写，一带而过；至于 表现欲。教学《陋室铭》一文时，我特意安排了就课文开 头的两句进行仿写的环节。几分钟后，精彩的一幕出现 了：有写学生的，“分不在高，及格就行；学不在深，努力 就行”；有写百姓的，“钱不在多，够用就行；食不在精，吃 饱就灵”；有揭露假冒伪劣的，“技不在高，冒牌则名；质 不在优，骗人就灵”；有赞美党员的，“职不在高，奉献则 文章本身蕴含的美，更是“烟消云散”了。学生的学习处 名；权不在大，为民则灵”……虽不甚严密，可是精彩之 于被动状态，从而产生了厌恶学习文言文的情绪，甚至 极，美不胜收。 于谈“文言”而色变。 总之，只要让学生在课堂上“动”起来，精彩就会无 一、激发兴趣零距离 处不在。 文言文离我们年代久远，阅读教学时需要缩短学生 三、体验多多情感深 与文本的时代距离，调整时空感。怎样解决呢？心理学 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 认为，只有当一个人认识到他所参与的事情与切身的利 代替学生的阅读实践。”体验是一个过程，是主体内在 益切实有关，他的内驱力才会得到最大限度的发挥。对 的、历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。文言文 学生而言，只有让他们意识到文言文对他们学习有利、 教学不可忽视情感的体验、感悟和熏陶。我们在教学中 对他们的成长有利，能从中获得智慧、获得快乐的时候， 应尽量调动学生已有的知识和生活经验，使之与文本产 他们学习的积极性才能被充分调动起来。实际上，文言 生联系，激活学生的情感，使学生对作品中的情境和形 文和现代文一脉相承，许多语词、语义相连相通，学生已 象产生自己的体验。以《伤仲永》为例，学生理解了课 掌握的成语、名句，已积累的知识经验，已习得的学习方 文，深切感受到了“仲永”的悲哀。我让学生写一段话， 法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、 说说学习课文后的感受。１５分钟后，一场即兴小作文的 学习密切相关的经验因素，一旦得到尊重并被充分调 交流开始了，题目有《不要让生活重复仲永的悲哀》、《仲 动，学习兴趣就会随之而来，文言文与学生的距离就会 永爸爸，我想对你说》、《可悲、可叹的仲永》、《天才的泯 缩小。教学中可采用多种教学手段，激发学生的学习动 灭》……学生的情感投入和个性理解，与作者心灵相通。 机，培养他们的学习兴趣。或以趣激趣，或巧设悬疑，或 如果当学生在体验过程中发表的见解与教师预设的情 述说故事，或现身说法……总之，只有学生的兴趣被激 景大相径庭时，可引导学生回读课文，在品味语言的过 发起来了，思维活跃了，才能真正地与文言文拉近距离。 程中联系背景去想象。当学生体验不出的时候，该怎么 办？比如，《生于忧患，死于安乐》中关于苦乐的体验， 二、“动感地带”呈精彩 《记承天寺夜游》“少闲人如吾二人耳”中“闲”字如何抒 新课标要求学生能积极主动地参加到课堂教学活 发世间沧桑、心灵的痛楚等，这些学生很难体验到。这 动中，成为学习活动的主体。文言文课堂教学，要给学 时可以发挥教师的主导作用，进行启发、引导和点拨；当 生创设一个和谐、民主、宽松的教学环境，唤起学生的求 点拨也无济于事的时候，那就权衡一下，是不是就该直 知欲，让学生主动参与，乐于获取知识。美国教育学家 接讲解。 泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发的，学习必 四、积累拓展天地宽 须靠学生自己完成。”作为课堂的组织者——教师，要像 文言文教学不可忽视积累。可以积累文言词：一词 节目主持人那样，能调动全场所有人的积极性。一堂课 多义、古今异义、通假字、特殊用法的词语；积累成语、典 上只有少数人动起来，那是远远不够的；要让全班学生 故；积累名言名句。可以归类整理，汇编成表，也可以以 心动、嘴动、手动，更重要的是让思维“动”起来，真正做 现行成语中的古语词来积累。例如，教学《陈太丘与友 到师生互动、生生互动，形成课堂的“动感地带”。 期》一文，可安排学生查找带有本课出现的文言词的成 传统的文言文教学总是以教师的总结来结束全课， 语，学生查到的有：不期而遇（期）、引吭高歌（引）、锲而 然后让学生背诵、记忆，学生很少有机会展示自己所学 不舍（舍）、瞻前顾后（顾）等。在复习时，不要拘泥于课 得的语言。学生课堂上所学得的语言，一旦遇到相似的 内，要拓展到课外，阅读一定量的与课文难度相当或与 语境，就会运用自如，“借他人之杯，浇自己之块垒”，让 之内容有关联的名篇佳作，使学生的知识得到巩固，达 古人和自己同哭同笑。《咏雪》一文中的“撒盐空中差可 到举一反三、触类旁通的目的，提高文言文的阅读鉴赏 拟”、“未若柳絮同风起”两句形象地写出了大雪纷飞的 能力。 景象。教完课文的第二天，恰好下起了鹅毛大雪，“撒盐 古典文学博大精深，要引导学生产生兴趣，进入情 空中差可拟”，有学生脱口而出。“柳絮飘飘何处去？”又 境，注重体验，学会积累，积极拓展，但是更重要的是，要 有学生不甘落后，“好似天女散花瓣”，“又似羽绒因风 古为今用，要在感受古典文化的魅力基础上，指导学生 起”……一句接着一句，真没想到，如此精妙的语句出自 开拓视野，自觉接受传统文化的熏陶，从而求真、崇善、爱 学生之口。刚学过的课文，学生运用自如，使学生的表 美。 达增色不少。学生能自觉地运用所学的知识，有很强的 （责任编辑韦雄） ６ ｆ学教学参考 上旬 叫ｏ‘ 总第 期
