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浅谈高中物理高效课堂教学评价
作者：郑树兵
来源：《读与写·中旬刊》2017年第04期
摘要：高中物理历来是高中学科教学的重要内容，但是从现实来看，因为高中物理学科自身的特点，导致很多学生在学科学习中存在着一定的困难，因此，如何更好地做好高中物理学科教学成为我们高中物理教师必须要面对的问题。什么是有效的高中物理教学，这是值得我们探讨的问题。
关键词：高中物理；有效课堂；课堂教学
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0122-01
在基础教育阶段，课堂教学是主渠道，本次席卷全国的课程改革，最直接的就是师生教与学的方式的转变，而教师教的方式的转变是学生学的方式转变的基础。教师教学行为的转变，主要是改革传统的课堂教学方式，课堂教学过程分为教学过程和学习过程，这两个过程是个复合过程，是同时进行的，教师是教授过程的主体，学生是学习的主体。因此，在教学活动中，必须要把教师的教和学生的学有机地结合起来，形成一种相互促进共同提高的效果。这就意味着我们高中物理教师必须要结合新课改的要求来探索我们的教学，将教学改革进行到底。那么什么是有效的物理课堂教学呢？
有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。我对有效课堂教学谈以下几点看法： 1.重视培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。学生有了兴趣才能自主学习，主动学习，从而大大提高课堂的有效性。 2.让学生在活动掌握物理知识
教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想
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观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。这样比老师直接提供结论，有效性会高很多。 3.采用灵活多样的教学方式
有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。多样的教学方式比单一的教学方式更能激发学生的兴趣，有效性也相应会提高很多。
4.发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势
创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，也能大大提高课堂的有效性。 5.重视培养学生的思维能力
利用猜想调动学生思维的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培养学生的创造力。可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。
当然在实际的课堂教学中，由于我们的教学模式的更新，使我们面临着许多现实的挑战，我们必须要直面这些问题，才能够真正地使我们的课堂实现高效，而不是假象。要真正地打造符合学生实际的高效课堂一方面需要我们物理教师进一步去研究学生、研究教材、研究课标；另一方面，也要及时总结和反思，使自己的课堂教学确实是实实在在的，充满时效性。在课堂教学中，我们当中的个别老师还是过去的传统教学模式，故此我们要充分利用那些更好的、实用性强的教学模式。
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总之，新课程中课堂教学方式的建立，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型教师。当然我们也知道这不是一朝一夕就可达到的事情，工作中，我们要求教师只唯实、不摆花架子，而是要把一些外在的行为转化为学生的内在思维，要求教师能把理论与本班实际结合起来，走出一条符合课改要求、有自己特色的课堂教学之路。
