教育时空 Ｉ■ Ｃｈｉｎａ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ 如何培养新教员的教学能力 刘太辉 （海军飞行学院 辽宁 葫芦岛 １２５００Ｉ） ［摘要］建设～支过硬的师资队伍，是院校工作的重要方面，本文从新教员教学能力形成、培养过程的四个阶段进行分析，对如何使新教员迅速进 入教员角色，如何培养新教员的基本能力，如何使新教员形成完善的教学模式和个人教学特点进行了针对性研讨，拓展了自己的观点，供教育工作者参 ［关键词］教员培养中图分类号：Ｇ４ 教学能力 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２００９）０４（ａ）一０２２８—０２ 和再试讲。这种方法称之为“一堂课”训练法，在此基础上可以初步形 成个人的教学能力。 对于新教员来说，首要任务是尽快形成比较完善的教学能力，为走上 教学岗位打下坚实的基础。目前，新教员的来源多为本科生或研究生，具 有较为系统的理论知识，这无疑满足了成为一名教员的必要条件，但仅如 此而未必能成为… 名称职教员。因为，教学活动是教员与学员互动的双向 活动，在教学活动中，由于学员认识过程的特殊性，势必要求教员具有 高水平的教学能力，教学能力是构成称职教员的关键因素。 教学能力是顺利完成教学活动所必须的心理特征，它不是人生来就具 有的，而是在施教者先天素质的基础上，将知识和经验运用于教学实践中 逐渐形成的。根据人的认识活动规律、心理适应过程和大脑皮层的神经活 动过程，我们将教学能力的形成过程划分为既有区别、又有密切联系的四 个阶段，用于指导新教员尽快形成教学能力。 摸仿、体验、迅速进入教员角色 一＝、分解、援高、着力培养基本能力 在模仿、体验的基础上，针对“一堂课”训练时所出现的问题，将 教学能力实行分解。区分主次，集中时间，有针对性的对某一方面进行 专门的训练。教学能力是多种能力的有机结合，它包括：基本教学能力、 理解处理教材的能力、分析了解学生的能力、组织管理的能力、教学创 新的能力。在此阶段应着力培养基本教学能力。基本教学能力包括：教 学语言技能、教学演示技能、现代教育技术运用技能、非语言行为技能、 以及提问与板书技能。 将基本教学能力分解到一些特定的技巧层次，可以使新教员对基本教 学能力有一个感性的认识，加深对教学能力的理解，并使教学能力的太 、对于新教员来讲，首先要完成由学生向教员的角色的转换。尽管学生 时期接触最多的是教师，感知最深刻的是教学活动，但是由于学生在教学 活动中所处地位的，使其参与教学活动目的仅限于自身知识的积累、 形式更加具体化、易操作。这样就可以在一段时期的教学过程中，集－ｆ 时间、精力对某一特定的教学技能进行专门训练。尤其对第一阶段中所发 现的一些突出问题，应当作为此阶段的重点克服对象。此阶段训练效果的 能力的培养和素质的提高。这里的能力主要是指学习能力，与教学能力既 有密切的联系，又有本质的区别。因此，作为新教员，除了要在心理上完成 由受教者到施教者的转变以外，还要将能力培养的重点由学习能力转向教学 能力。新教员培养教学能力的第一步应当是通过模仿和体验，初步掌握教学 能力。 模仿是对特定的动作和行为方式进行仿效，是对已有的优秀教学模式的 继承和借鉴。没有继承，就没有发展；没有借鉴，就没有创新。对新教员来 说，应该多听一些优秀教员的授课，把握其教学思路、学习其教学方法。通 过听竞赛课、观摩课，取百家之长，在此基础上准备好自己的第～堂课。对 于新教员来说，第一堂课和第一份教案的意义十分重大，准备工作越细越 好，教案应在老教员的指导下完成，反复试讲、推敲，不断改进。经过多次 试讲之后，由教学单位组织检查试讲情况，广泛征求意见，再进行修改 好坏，直接关系到最终总体教学水平的高低和以后教学创新潜力的发展，必 须重视。一般应首先培养教学语言技能、教态变化技能和板书技能，这三种 技能是影响学生学习积极性的重要因素。在引导学生学习，启发学生思维， 实现教学目的方面有着重要作用。 兰、综合、巩同、形戚完善教学模式 基本教学能力的各项技能运用自如以后，则应将重点转移到教学组织 能力方面。为达到较好的教学效果，要依据组织教学的方法对教学过程进行 动态的调整，使教学过程朝着预定的目标先进。教学组织能力可分为：导入 技能、反馈强化技能、组织实施技能和结束技能。恰当地导入能集中学生的 注意力，激发学生的兴趣。合理的组织教学是教师主导作用的体现，是实现 教学效果的重要保证，是依据教学目的和课堂的实际情况实施的动态。 简明而有启发性的结束。可以将所授的知识系统化，便于学生巩固记忆， ２、科学方法的第二层次称为逻辑方法，即进行物理思维，通过分 析、综合、抽象、概括等过程，最后上升到思维的三个形式，即概念、 判断和推理。在中学物理教学中，要求学生有归纳推理和演绎推理两种科 学方法的能力。 ３、科学方法的第三层次为分析．解决问题的方法，这是一个较高的层 次。纵观中学物理教学，在这一层次上，等效法的思想渗透于很多章节；近 似方法教材中也比比皆是；而物理模型法则是中学物理教学中分析、解决 问题方法中最重要的 一种科学方法。 （三）物理学科科学方法教育的实施途径 ｌ、结合物理概念进行科学方法教育。物理概念是从大量同类物理现 象和物理过程中抽象出来的，所提示的是客观事物的共同性质和本质特 征，是构成物理理论的细胞。因为每一物理概念的形成都必然包含着科学方 法的因素，形成概念的过程就是应用物理科学方法思维的过程。所以，教师 在概念教学中应按照学生的认知规律教给学生形成概念的科学方法。提出问 题一观察实验一分析．比较、抽象、概括、演绎一形成物理概念。 语的通俗易懂、简明扼要，做到准确、清晰。而在情感处理上，则要 求教学言语生动活泼、形象，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以 便使讲课言语既传神又传情，获得科学性与艺术性的完美统一。当然，这 就要求物理教师具有扎实的语言功力。 ３、要善于用表情来传递教材内容中的情感。教师在教学中使用最多 的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、 停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传 情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，变化的刺激会 强化学生的注意力的集中性和稳定性。 ４、要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容， 运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情 境，理解物理意义及实际应用。如教“动量守恒定理”那一节时，町用录像 片展现我国用长征系列火箭发射卫星的情境等，以激活学生的求知欲。 ＝、注重物理课堂教学中科学方法的教育 （～）物理学科科学方法的基本内容 物理学的研究主要是以观察、实验为先导，经过科学抽象，运用数 学工具概括总结出经验规律，再经过实验实践的检验，上升为理论。如此循 环往复，使物理学理论不断丰富、深化和完善。因此，中学物理教学中对学 生进行科学方法教育的基本内容有：学会观察法、实验法、科学抽象法、数 学工具法等研究方法；同时掌握探究法、等效法、模型法、隔离法和近似处 理法等。 ２、结合物理规律进行科学方法教育。物理规律是物理现象或过程内在 的本质联系．在一定条件下发生、发展和变化的必然反映，是构成物理大厦 的砖石和框架结构。和物理概念教学一样，在探索、总结物理规律时，也应 重视科学方法的传授。即教会学生：①提出问题一观察实验一归纳、演绎… 物理规律；②已有概念和规律一建立假说＋实验验证＋物理规律；⑧已有概 念和规律一数学或逻辑推理一得出物理规律。 ３、结合物理学史进行科学方法教育。中学物理教材涉及到几十位物理 学家，他们取得伟大成就的过程中，所运用的科学研究方法和实验构思的精 妙绝伦，为我们提供了取之不尽的科学方法教育素材，结合教学内容介绍物 理学史上科学家研究物理问题科学方法作为学生学习的范例，则无疑是实施 科学方法教育的又一条重要途径。 （二）物理学科科学方法的三个层次 １、科学方法的第一层次称为具体方法，如观察法，使用仪器法，实验 法。高水平的观察往往能透过事物的现象发现本质；通过物理实验，学生可学 会不少基本仪器的使用，同时在实验中，也应向学生归纳小结实验研究的各 种方法，如控制变量法、比较法、等效法、逐差法、外推法等。 ２２８ Ｉ科技博览 教育时空 Ｃｈｉｎａ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ ●Ｉ 浅谈利用计算机辅助题库建设 张伟华 （锦州市财经学校 辽宁 锦州 １２１０００） ［摘要］我国高等院校进行教学改革在课程建设、学分制等方面都受到了足够的重视，但对教学重要环节的测试改革的研究相对薄弱。那么建设计算 机题库就是今后高等教育进行教学改革，提高教学质量的重要内容之一。本文对计算机题库建设的意义、目标、标准三个方面进行了论述。通过提高测试结 果的分析，更好地体现教学质量情况，以达到提高教学质量的目的。 ［关键词］计算机题库 目标标准 中图分类号：Ｇ４３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２００９）０４（ａ）一０２２９—０２ 院校是探讨新理论、新科学，探索未知事物的前沿阵地。学科专业涉及的 课程门类繁多，题库试题的模型结构差异很大，但各学科课程题库的基本 功能、建设目标却是相同的。由于题库建设具有试题数量大、质量要求 高、投入费用多、更新维护不易之特点，所以题库建设宜从内容相对稳定 我国高等院校计算机应用的迅速普及和应用队伍的不断壮大，为计算 机题库建设创造了良好的环境。 计算机■库ｔ设的意义置理秩 是否通过试题库来实施测试与教学管理部门的决策密切相关。题库建 一、设实施的必要条件首先是教考分离的实施，由非任课教师或教学管理人员 进行测试设计与生成考卷，其次是由相应教学管理部门组织进行试题库建 设的开发与研究。许多高等院校在题库建设的理论、量化分析和应用方面 做了许多工作，积累的了不少经验。 但由于条件有限等因素，多数试题 库建设停留在套题库建设的水平上，即题库由多套成品试卷组成。由于计 算机题库组卷具有人工编制试卷不可比拟的优越性，用其代替人工编制试卷， 必然成为今后发展趋势。建设题库的目的在于减轻教师劳动强度，通过提 的公共基础课着手进行，具体可从以下三点进行考虑。 （一）从应用角度进行分类建设，试题库中的题目按学科领域分类， 每一学科领域的题目又细分为若干个题目，题库内容可划分为两类 类是按照教学大纲的篇章结构进行组题建库，该库组卷主要服务于教 学过程中的评价需要。另一类则按照知识板块、能力板块、综合运用板 块进行组题建库，以服务于终结性、选择性的评价需要。内容相对稳定的 一高试卷质量，达到优化教学管理、提高教学质量之目的。 （一）建设题库有利于提高试卷的质量 考试作为为教育的一个重要环节，是检查教学效果的重要手段，也是 检查学生学习水平的一种手段。人工编制试卷的质量易受授课课教师的责任 心、知识面、对教材的理解深度、对教学大纲的把握程度等主观因素的影响， 采用计算机题库组卷方式则能排除人工编制过程中影响试卷质量的多种主客 观因素。 公共基础课可考虑建立这两类题库。对于专业性较强、教材内容在几年内 变化不大的专业课可先建立终结性试题库，在时机成熟时再建立服务于平时 教学环节的形成性试题库。 （二）题库建设要保质保量．具有一定数量的试题是题库建设的必要 条件．但既要有一定的数量．又要有符合标准的质量 既要满足不同教学阶段的测试要求，又要根据课程学习规律、层次结 构和知识要点，符合在课程纵向方面推前促后、以后带前的链式教学环节要 求，还要有根据相关学科相关课程的内在联系，提供跨越知识域度的综合 运用要求。 （三）题库是一个试题群体．这个群体内部结构必须满足合理组卷要 求。 （二）有利于提高教学质量的管理水平 考试过程中的试卷组织、审定印制等各个环节要耗费大量的人力、物 力，运用计算机题库可以做到省时省力。由于现在的考试多是采用谁授课谁 出卷谁评判的模式，难以评定教学质量优劣的尺度。采用计算机题库则为教 育管理、教学评估与教学改革提供科学的依据，更好发挥教育管理、教学服 务的职能 二、计算机曩库童设的目标 计算机题库建设的指导思想应以教育测量学的理论为基础，计算机题库 可以帮助教师或教学管理人员进行测验设计与生成考卷，在一定条件下实施 测试，也可以进行测试分析、管理成绩与提供报告。题库建设因以群体优秀 教师的丰富实践经验为参照，以提高教学质量满足测试目的为原则。高等 使学生对知识的掌握向高一级升华。 在此阶段着重于从总体上把握教学过程。从教学内容来讲，应当将所 传授课程的内部联系梳理清晰，对所授课程形成一个整体的概念，保证教 学过程中不会出现内容上的错误。从教学形式上讲，着重于组织教学过 程，也就是就要安排好每一堂课的内容、时间，针对不同的问题采用形 式灵活的授课方法。教学组织能力的培养，尤其要注意反馈强化技能。教 员对教学过程中反馈信息的把握和处理能力，是教学能力是否成熟的重要 标志之一。在教学中，学生对教员输出信息的反馈构成课堂上的信息交 流，通过观察学生的举止、表情、动作、声响。可以了解到学生对学 习内容的理解掌握程度，也预示出教员授课的成效。因此，必须根据反 馈信息适时地调整顺序、组织语言、变化技巧，保证课堂教学的效果 此阶段最好到实际教学中去训练，课前要精 ＬＩ，安排，课中要注意观察，课 后认真总结，在实践中不断尝试，才能形成完善的教学能力。 四、改革、创新．形成个人教学特点 因此选题时，必需考虑以下整体原则：①难度系数分配。试卷的难度系 数要使题库满足不同要求、不同测试水平的组卷，必须对试卷中的试题难 易程度进行恰当分配。②题型分配。各学科不同课程题型大体可分为客观 性试题和主观性试题， 客观性试题不受评卷人自身条件影响：而主观性试 题有利考查解题者的思维过程。因此一般性试卷由客观性试题和主观性试 题结合组成，通常客观性试题比例的份量要大一些。二者如何分配可视各 学科课程特点而定。③题量原则。根据教学大纲对不同知识层次的要求， 按比例分配题量。 体现在三个方面：一是更新教学内容，在教学内容上有所发展，对教学 内容重新认识，修正、补充、重新组合教材，优化知识体系；二是创 新教学方法，所谓“教有法而无定法”，对不同层次、不同专业的学生 来讲，都采用同样的教学方法是不适当的。改革教学方法尤其是克服填鸭 式的教学方法，着眼于解决学生的学习积极性和主动性问题，培养学生的 自学能力，要灵活地运用多种教学方法，真正做到“运用之妙，存乎一 心”；三是优化教学过程，着眼于整体优化，使整个教学活动具有动态、 连续的特性。 在此阶段新教员应着重于创新能力的培养上，可以从纵向、横向、反 向、综合等思路去发现问题， 甚至可以从直觉出发，大胆实践、反复探 索，在实践——理论——实践的基础上，提炼出成功的经验，再进一步上升 为理论，并及时推广。从某种意义上讲，只有通过改革创新，才能造就真正 的教育者，而不是单纯意义上的教书匠。此外，新教员要在不断的改革创新 经过模仿体验、分解提高、综合巩固三个阶段后，新教员已可以较 为的进行教学。此时新教员应将重点转移到改革创新能力的培养。因 为教学过程是 个动态变化的过程，随着教育对象教学内容、教学环境等 因素的改变，会出现干差万别的具体情况。另外现代社会信息更新的急剧 加速，对学习者提出更高的要求。对于学生来说，“会学”比“学会” 更重要，“学会创造”的意义更显得突出。对于教员，尤其是对新教员 来讲，改革教学内容、创新教学方法的责任是不可推脱的。只有不断创 中形成鲜明的个人风格。每名教员的教学基本能力和素质结构是不可能完全 相同的，要依据自身的优势，扬长避短，形成鲜明的个性特征。一名品格优 良、个性鲜明的教员更易产生对学生的吸引力、向 ＬＩ，力，进而转化为学生学 习的兴趣和动力。 教学能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就；然而这一 过程又是有章可循的。按照模仿体验、分解提高、综合巩固、改革创新 的划分，对新教员进行训练符合人们认识事物的规律，同步于人的心理适 应能力。因此，在培养新教员时，应遵循四个阶段的指导思想，采用灵 活多样的培训形式，使新教员忙形成比较完善的教学能力，顺利合格地走 向三尺讲台。 新，才能不断进步，才能适应新情况的需要。改革创新阶段对于新教员 整体教学能力的提高是至关重要的。此阶段所要培养的教学创新能力主要 科技博茏ｌ ２２９
