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早期亲子阅读的现状分析及策略探析
作者：印英
来源：《新课程·教师》2014年第09期
摘 要：早期亲子阅读是一项系统的教育工程，家长对幼儿自主阅读能力的培养、良好阅读习惯的形成承担着重要的职责。亲子阅读的过程不仅关注亲子间的互动，更关注家长与幼儿间的情感沟通，促进幼儿身心的健康发展，提高家庭教育的质量。 关键词：亲子阅读；家教；指导策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。
随着教育理念的更新与发展，早期阅读对幼儿发展的重要意义被越来越多的人认可。学前阶段是人一生发展的关键期，3～6岁是人阅读能力发展的敏感期，在这个时间里，应培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将使之成为孩子的终生财富。在对早期亲子阅读认识与态度的调查中发现，家长不同程度地认同早期亲子阅读的重要性，但仍存在认识上的偏差。 一、家长对早期亲子阅读认识上存在的误区 1.早期亲子阅读等同于认字
家长对于早期阅读的认识有巨大的偏差，很多家长认为阅读就是要选择字大一些的，最好有拼音的图书，从小就开始教，阅读就是让孩子认字。 2.片面地定义亲子阅读
家长认为早期亲子阅读就是等同于给幼儿念读或者是陪伴幼儿念读，就是将书本上的内容念给幼儿听，并且在此过程中不强调幼儿的参与和互动。 3.早期亲子阅读的过程重知识、轻情感
家长在开展亲子阅读时，更多强调的是让幼儿获取知识、提高认知水平，忽略此过程中对幼儿情感的培养、良好习惯的养成以及能力的培养等方面的内容。 二、早期亲子阅读条件的创设
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1.亲子阅读的时间
由于亲子阅读的进行需要时间的投入，所以在调查早期亲子阅读条件创设的过程中，首先调查了家长与幼儿亲子阅读的时间。其中主要包括每次阅读的时间以及每周开展亲子阅读的频次两个方面。
（1）单次亲子阅读的时间 表1 单次亲子阅读的时间 ■
从表1的数据中可以看出，每次亲子阅读所持续的时间在不同年龄阶段存在着一定的差异。小班，在5分钟以内及20～30分钟之间的频率为高；中班，5～10分钟的最多；在大班，每次亲子阅读的时间较多为10～20分钟。 （2）每周亲子阅读的频次 表2 每周亲子阅读的频次 ■
从表2的数据中可以看出，每周亲子阅读的频次在不同年龄阶段相近。各年龄段的最高频次皆为3～4次/周。 2.亲子阅读的空间
适宜的场所也是家长与幼儿进行亲子阅读的有利条件。在调查中发现，家长与幼儿进行亲子阅读的空间场所主要有客厅、书房、孩子的卧室，还有些家长表示，亲子阅读时无特定的场所。
3.亲子阅读的材料 （1）幼儿图书的数量 表3 幼儿图书的数量 ■
由表3可见，幼儿家庭中都有一定数量的幼儿图书，但在各个家庭中拥有数量不等。其中31～60本所占频次最高，有17%的家庭中幼儿图书的数量不足10本，有12%的家庭中幼儿图书的数量在100本以上。
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（2）亲子阅读时材料的选择
在亲子阅读内容的选择上，幼儿具有不同程度的决定权，总体上突出了幼儿的主体地位。有54%的家长表示主要由幼儿决定，父母参与选择，占有比例最大；20%的家长表示主要由父母决定，偶尔由幼儿决定；25%的家长表示有时由父母决定，有时由幼儿决定；总是由幼儿决定的占20%；总是父母决定的没有。
综合以上可得，从亲子阅读的时间、空间、材料等方面，已不同程度地具备进行亲子阅读的条件。
三、家长早期亲子阅读过程中的问题与困惑
通过调查问卷以及与家长的沟通，得知在亲子阅读的过程中存在的主要困难如下： 1.不确定应如何陪同孩子进行阅读，缺乏相应的指导策略与方法
2.当前市面上可供选择的幼儿阅读书籍繁多，在选择适宜幼儿阅读的材料方面存在困惑 3.在亲子阅读的过程中，成人对幼儿的提问难以招架 四、早期亲子阅读策略的思考
基于本次调查中了解的早期亲子阅读现状以及在研究过程中对该议题的相关思考，本研究欲提出以下早期亲子阅读中的家教指导策略，以期能够为早期亲子阅读的实践提供依据和指导。
1.家长应形成科学的阅读观
正确、合理的阅读观是早期亲子阅读顺利开展的前提和基础，认识上的偏差势必会影响具体的实践操作。因此，首先应引导家长，为家长普及关于幼儿早期阅读、亲子阅读的相关理念和知识，帮助家长形成亲子阅读不仅是为了促进幼儿认知方面的发展，也关系到成人与幼儿情感上的交流和互动以及幼儿良好习惯的养成等。
2.图书的选择应把握幼儿年龄特点，满足幼儿的成长需要
图书的选择是亲子阅读过程的重要环节，处于不同成长期的幼儿，对图书有不同的需求，所以在选择图书时，应把握幼儿的年龄特点，满足幼儿的成长需要。例如，有研究表明，3～4岁的幼儿，更适合阅读动物童话；5～6岁的幼儿，则在阅读时会更多关注故事的缘由和逻辑。与此同时，选择图书时注意幼儿读物的四个主要特点： （1）丰富性
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所谓幼儿图书的丰富性是指，幼儿阅读的材料内容应丰富多样，不拘泥于哪一种图书。 （2）启蒙性
启蒙性是指，图书的内容应符合幼儿的年龄发展特点，与成人书籍相比应是浅显的，适宜幼儿阅读的。 （3）教育性
幼儿图书也应具有一定的教育性，使幼儿在阅读的同时，获得经验上的提升。 （4）趣味性
趣味性是幼儿读物的重要特点，有趣味才能提起幼儿的兴趣，才能激发幼儿阅读的欲望。 3.为幼儿创设适宜的阅读环境
良好的阅读环境对亲子阅读的开展具有很大的支持和促进作用。温馨的物质环境和温情的心理环境在亲子阅读的过程中都非常重要。 （1）需要创设温馨的物质环境
温馨的物质环境是进行亲子阅读的基础，其中包括两方面的内容。一方面，家庭中应具备一定数量的幼儿图书；另一方面，亲子阅读的场所应是温馨、可人的，在优美的环境中，更能够激发幼儿阅读的兴趣与欲望，有条件的家庭还可以专设一个场所进行布置，作为与幼儿一同阅读的地点。
（2）温情的心理环境具有重大的意义
所谓创设温情的心理环境是指，亲子阅读应是一个轻松的、温情的过程。家长不应对亲子阅读的过程有过多的规则和约束。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”所以，在亲子阅读过程中，家长要给予幼儿畅所欲言的机会。
4.多途径、多方法地进行亲子阅读
亲子阅读的方法和途径是丰富多样的，常见的有讲述法、创编法、游戏法、表演法等等。不同的方法对幼儿的发展都具有不同的启示和意义，因此在亲子阅读的过程中，家长可以针对阅读的场景或是阅读材料的不同酌情进行选择。总的来说，亲子阅读的过程是家长与幼儿合作、对话、互动的过程，不是某一单方的行为。在亲子阅读过程中，家长的提问及对幼儿问题的反馈会引发幼儿的思考和判断，值得家长注意。
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五、研究成效与思考
针对我园幼儿亲子阅读情况的现状，幼儿园通过家长联系栏、家园专题活动、家长会、科学育儿讲座等方式向家长们传述有关亲子阅读的理念和内容。在专栏中，教师还向家长推荐了《朗读手册》等相关幼儿早期阅读的书籍，让家长真正地理解何为亲子阅读，和家长一起树立正确、科学的阅读观。
为帮助家长为幼儿选择优秀的读物，我园开设了“好图书快乐分享”专栏，会有教师和家长定期推荐一些适宜幼儿阅读的书籍，例如，《不一样的卡梅拉》《卡布尔昆虫记》《小小牛顿幼儿馆》等读物都曾出现在专栏中供家长们参考，过程中取得了很好的反馈。
此外，我园还组织丰富多样的活动，让家长与幼儿享受阅读带来的乐趣，并搭建、提供给家长交流与分享的平台。例如，“妈妈&宝宝讲故事”就是请妈妈和孩子一起为幼儿园的伙伴们一起讲述故事，同时，有心得的家长可以一起相互分享亲子阅读的好方法等等。
值得一提的是，在研究的过程中，不论是幼儿园层面还是家长都进一步认识了早期亲子阅读的意义与价值。早期亲子阅读的展开不仅是家庭的责任，幼儿园也有义务帮助家长提高科学育儿的能力。亲子阅读主题下的相关内容有待深入地挖掘与探析。 参考文献：
[1]张萍.“亲子阅读”指导有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）. [2]汪娟.多元互动的亲子阅读指导策略探析[J].基础教育研究，2011（3）.
作者简介：印英，女，1982年11月出生，本科，教师，就职于上海市嘉定区方泰幼儿园，在教育教学中关注幼儿早期阅读思维的开发和研究。
