游戏论练习

❖ 第一章练习

❖ 1．儿童游戏的前提和基础是（ ）。

❖ A．基本生存的需要和安全需要的满足

❖ B．自我实现需要的满足

❖ C．身体活动需要的满足

❖ D．社会交往需要的满足

❖ 2.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童( )

❖ A.认知发展的需要 B.社会性发展的需要

❖ C.生理发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要

❖ 3.游戏中儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复感兴趣的动作而不受，可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平，说明游戏可以满足儿童( )

❖ A.生理发展的需要 B.认知发展的需要

❖ C.社会性发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要

❖ 4.游戏活动的外显因素中，最引人注目的部分是( )

❖ A.表情 B.动作

❖ C.角色扮演 D.言语

❖ 5.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是( )

❖ A.身体活动的需要 B.社会性交往的需要

❖ C.自我实现的需要 D.尊敬（认可）的需要

❖ E.认知水平的需要

❖ 案例分析题

❖ 1.某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。

❖ 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。

❖ 第二章练习

❖ 1、简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。

❖ 2、简述游戏对学前儿童情感发展的作用。

❖ 3、举例说明游戏在学前儿童社会性发展中的作用。 （论述题）

❖ 第三章练习

❖ 1.游戏复演说的提出者是( )

❖ A.拜敦代克 B.艾里康宁

❖ C.霍尔 D.斯宾塞

❖ 2.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是( )

❖ A.精神分析学派 B.认知发展学派

❖ C.社会文化历史学派 D.元交际理论

❖ 3.强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是( )

❖ Ａ.皮亚杰 B.蒙尼格

❖ C.埃里克森 D.伯勒

❖ 4.认知发展理论认为，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能，这个过程是( )

❖ A.同化 B.顺应

❖ C.平衡 D.协调

❖ 5.在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。这种情况皮亚杰称之为( )

❖ A.同化 B.顺应

❖ C.平衡 D.协调

❖ 6.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？( )

❖ A.外驱力学说 B.内驱力学说

❖ C.活动学说 D.情绪学说

❖ 7.“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”，这种游戏组织方式的理论基础是( )

❖ A.游戏的生物性本质观 B.游戏的社会性本质观

❖ C.游戏的主体性本质观 D.游戏的历史性本质观

❖ 8.游戏的社会性本质观强调( )

❖ A.成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用

❖ B.游戏是儿童自由、自发的活动

❖ C.游戏是剩余精力的发泄或运用

❖ D.游戏是种族过去活动习惯的延续和再现

❖ 9.20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的( ❖ A.身心全面发展价值 B.认知发展价值

❖ C.行动发展价值 D.情感发展价值

❖ 10.用认知发展的术语来说，游戏的实质在于( )

❖ A.同化超过了顺应 B.顺应超过了同化

)

❖ C.就是一种同化 D.就是一种顺应

❖ 11.在游戏治疗中，首先采用了“娃娃游戏”技术的学派是( )

❖ A.认知发展学派 B.精神分析学派

❖ C.社会文化历史学派 D.元交际理论

❖ 12.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是( )

❖ A.维果茨基 B.皮亚杰

❖ C.夸美纽斯 D.席勒

❖ 13.认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是

❖ ( )

❖ A.经典学派 B.认知发展学派

❖ C.精神分析学派 D.社会文化历史学派

❖ 14.把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是( )

❖ A．皮亚杰 B．伯莱茵

❖ C．弗洛伊德 D．维果茨基

❖ 15.“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”说这句话的学者是( )

❖ A．席勒 B．皮亚杰

❖ C．弗洛伊德 D．维果茨基

❖ 16.20世纪中叶开始流行，对当代儿童游戏研究产生深刻影响的游戏理论有( )

❖ A.剩余精力说 B.精神分析学派游戏理论

❖ C.认知发展的游戏理论 D.觉醒理论

❖ E.社会文化历史学派的游戏理论

❖ 17以下学说中，坚持游戏的生物性本质观的有( )

❖ A.游戏的剩余精力说 B.游戏复演论

❖ C.游戏成熟说 D.精神分析学派

❖ E.游戏的主体性活动说

❖ 18、最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？( )

❖ A．卢梭的自然主义思想

❖ B．达尔文的生物进化论思想

❖ C．马克思的人的全面发展思想

❖ D．杜威的实用主义思想

❖ 论述题

❖ 1、简述弗洛伊德游戏理论的两个主要观点。

❖ 2、社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响

❖ 第四章练习

❖ 1.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( )

❖ A.感觉运动游戏 B.象征性游戏

❖ C.结构游戏 D.规则游戏

❖ 2.评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的 )

❖ A.旁观者 B.主人

❖ C.参与者 D.合作者

❖ 3.教学游戏也称作( )

❖ A.目的性游戏 B.本体性游戏

❖ C.手段性游戏 D.自选游戏

❖ 4.将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏，其划分的依据是( ❖ A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类

❖ C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类

❖ 5.游戏中,儿童把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑,这种游戏是( )

❖ A.感觉运动游戏 B.象征性游戏

❖ C.结构游戏 D.规则游戏

❖ 6.以下几种游戏中，社会性程度最高的游戏是( )

)

(

❖ A.单独游戏 B.平行游戏

❖ C.联合游戏 D.合作游戏

❖ 7.学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的游戏是( )

❖ Ａ.角色游戏 B.表演游戏

❖ C.结构游戏 D.有规则游戏

❖ 8.将游戏划分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和接受游戏，其划分的依据是( )

❖ A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类

❖ C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类

❖ 9.婴幼儿反复地拍击盆子里的水，或摇晃哗嘟棒，或绕着房间四周跑，或把悬挂着的玩具一会儿拉拉一会儿丢开，这种游戏称为( )

❖ A.感觉运动游戏 B.象征性游戏

❖ C.结构性游戏 D.规则游戏

❖ 10.在幼儿园的三、四岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么

做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到( )

❖ A.独自游戏阶段 B.合作游戏阶段

❖ C.联合游戏阶段 D.平行游戏阶段

❖ 11.明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪一类游戏？( )

❖ A.角色游戏 B.结构游戏

❖ C.创造性游戏 D.有规则游戏

❖ 12.关于幼儿园自选游戏，正确的说法是（ ）

❖ A.注重发挥游戏的自主性特点

❖ B.类型上表现为有规则游戏

❖ C.也称手段性游戏

❖ D.是学前教育显性课程的重要组成部分

❖ 13．下列几组游戏中，属于创造性游戏的是（ ）

❖ A．角色游戏 结构游戏 表演游戏

❖ B．体育游戏 音乐游戏 智力游戏

❖ C．有规则游戏 音乐游戏 语言游戏

❖ D．计算游戏 科学常识游戏 语言游戏

❖ 14．按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学家是( )

❖ A．帕登 B．比勒

❖ C．戴伊 D．萨顿·史密斯

❖ 第五章练习

❖ 1．保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（ ）。

❖ A．游戏教育实施计划的制定

❖ B．提供充足的游戏时间，并合理安排

❖ C．建立合理的游戏常规

❖ D．培养儿童良好的游戏行为习惯

❖ 2．关于儿童游戏场地的说法，正确的是（ ）。

❖ A．游戏空间越大，越有利于人际合作互动

❖ B．场地的空间密度、地点、结构特征及设备位置对儿童游戏产生着一定的影响

❖ C．游戏时间影响游戏的数量而对游戏质量没有影响

❖ D．一般而言，个人安静的游戏一般发生在较大的、开放式的空间

❖ 3．辛格等人在研究中发现，与看电视较少的儿童相比较，看电视较多的儿童更少玩（ ）。

❖ A．体育游戏

❖ B．音乐游戏

❖ C．智力游戏

❖ D．想象游戏

❖ 4．研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是( )

❖ A．场地方位 B．场地结构特征

❖ C．设备位置 D．场地空间密度

❖ 5.相关研究表明，从儿童伙伴的角度看，对游戏产生影响的因素主要有( )

❖ A.有无伙伴 B.伙伴的熟悉程度

❖ C.伙伴的不同年龄 D.伙伴的性别

❖ E.伙伴的穿着

❖ 6.从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和( ❖ A.创造性游戏场地 B.户内场地

❖ C.大型开放区 D.户外场地

❖ 7.影响学前儿童游戏的个体环境因素有( )

❖ A.父母教养方式 B.性别差异

❖ C.年龄差异 D.个性差异

❖ E.健康和情绪等其他个体偶然因素的差异

❖ 1、名词解释：场地空间密度

❖ 2、简述同伴因素对学前游戏的影响。

❖ 3、简述大众媒体对学前儿童游戏的影 响。

)

❖ 4、试举例说明影响学前儿童游戏的社会（个体）环境因素。

❖ 第六章练习

❖ 1.关于游戏与教学的关系，正确的描述是( )

❖ A.是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系

❖ B.游戏的功能可以由教学来替代

❖ C.教学的功能可以由游戏来替代

❖ D.游戏与教学相互，没有任何联系

❖ 2.关于幼儿园游戏和教学的关系，正确的表述是( )

❖ A.幼儿园应以游戏代替教学 B.两者互相联系又互相区别、互相

❖ C.幼儿园应以教学代替游戏 D.教学即游戏

❖ E.是现代学前教育的两种重要手段

❖ 3.现代学前教育原理告诉我们，学前儿童的基本活动形式是（ ❖ A.学习 B.自我服务性劳动

）

❖ C.游戏 D.作业

❖ 4.游戏是儿童的( )

❖ Ａ.主体活动 B.社会活动

❖ C.本能活动 D.教育活动

❖ 5.幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则,还应遵循( )

❖ Ａ.发展性原则 B.教育性原则

❖ C.目的性原则 D.趣味性原则

❖ 1、简述我国幼儿园中游戏与课程融合的几种形式。

❖ 2、请结合实践说明如何实现“幼儿园以游戏为基本活动”。

❖ 3、为什么现代学前教育以游戏为基本活动？请结合幼儿园教育实际，从游戏在儿童身心发展中的作用的角度加以论述。

❖ 第七章练习

❖ 1.奠定我国儿童游戏研究的基础的代表人物是( )

❖ A.张雪门 B.张宗麟

❖ C.陶行知 D.陈鹤琴

❖ 第八章练习

❖ 1.教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情，如“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”“你在做什么？”等，这种语言指导策略属于( )

❖ A.建议 B.评论

❖ C.描述 D.询问

❖ 2.游戏过程中，教师通过言语试探性或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导，这种语言指导策略属于( )

❖ A.建议 B.评论

❖ C.描述 D.询问

❖ 3.教师直接参与到儿童游戏中，与儿童一起游戏，如和儿童一起下棋，一起捉迷藏等，同时进行游戏指导，这种游戏指导方式称为( )

❖ A.平行游戏指导 B.旁观者指导

❖ C.共同游戏指导 D.非言语指导

❖ 案例题

❖ 某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩（乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“大高楼”。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”的又一次到来。由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼”，一边搭一边说：“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。

❖ 问题：结合教师在学前儿童游戏过程中的现场指导策略的原理，分析王老师指导本次游戏的合理之处。

❖ 答题思路：

❖ 王老师：观察—平行式介入—角色式语言指导—榜样示范--提升幼儿游戏经验

❖ 第九章练习

❖ 1.游戏的觉醒理论告诉我们，组织和创设托幼机构的环境应注意( )

❖ A.环境刺激越丰富越有利于儿童发展

❖ B.环境刺激应注意适当性、合理性

❖ C.环境刺激越少越有利于儿童发展

❖ D.环境刺激与儿童发展无关

❖ 2.关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是( )

❖ A．以阅读为主的图书区可与娃娃家区放在一起

❖ B．自选游戏环境的创设是由教师进行的

❖ C．积木区适宜与科学观察区放在一起

❖ D．游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性

❖ 第十章练习

❖ 1.玩具的教育性取决于( )

❖ A.玩具的复杂程度 B.玩具的新颖性

❖ C.玩具的装潢 D.一物多用，富于变化，有启发性

❖ 2.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是( )

❖ A.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足

❖ B.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些

❖ C.应以成型的形象玩具为主

❖ D.应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板

❖ E.多设未成型的材料即非专门化玩具

❖ 3.目前，有些幼儿园在玩具、材料的提供方面，一味追求高档、昂贵。这种做法主要违背了玩具材料选择与提供要求中的( )

❖ A.具有教育性 B.符合卫生和安全要求

❖ C.符合儿童的身心发展水平 D.经济适用

❖ 4.给婴儿一些有棱角、尖角边缘的或者含有有毒化学物质的玩具、材料，这主要违背了( )

❖ A.安全标准 B.考虑婴儿发展个别差异的要求

❖ C.卫生标准 D.符合婴儿年龄特点的要求

❖ 5．关于幼儿园玩具的使用与自制，正确的说法是（ ）。

❖ A．玩具的放置不能让幼儿自由取放，以免弄乱弄坏玩具

❖ B．自制玩具是指教师根据教育活动的需要亲自制作玩教具

❖ C．自制玩具本身也是一种有效的教育方法

❖ D．幼儿园自制玩具的原料一般从商店购买，不提倡就地取材和利用自然物

❖ 6．根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为( )

❖ A．角色玩具和用具玩具 B．主题玩具和专门化玩具

❖ C．操作性玩具和替代性玩具 D．娱乐玩具和体育玩具

❖ 7．关于玩具的说法，正确的是( )

❖ A．玩具造型越逼真对儿童的教育作用越大

❖ B．玩具越多越有利于儿童游戏的开展

❖ C．不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，这种知觉场影响着儿童游戏的性质和主题

❖ D．提供给儿童游戏的玩具指商店里出售的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽车玩具等

❖ 8．从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是（ ）

❖ A.在玩逼真性程度高的玩具

❖ B.有许多玩具

❖ C.有无玩具

❖ D.在玩玩具

❖ 1.简述选择、提供玩具和游戏材料的原则。

❖ 2、案例分析：

❖ 幼儿在游戏中因为玩具或游戏材料发生矛盾（或无所事事）的场景。请你分析玩具或游戏材料的投放或使用存在什么样的问题，应该如何解决。

❖ 第十一章练习

❖ 名词解释（或选择题、简答题）

❖ 1.扫描法

❖ 2.定点法

❖ 3.追踪法

❖ 简答：

❖ 1.简述观察对于教师指导儿童游戏的意义。

❖ 论述：

❖ 1.试分析比较幼儿园各年龄班游戏观察的重点。材料分析：

❖ 1.儿童游戏观察结果分析的维度（展示一篇观察记录，请你分析此游戏活动设计与组织过程中的优缺点。）

第十二章练习

❖ 1.角色游戏的基本结构包括( )

❖ A.角色的扮演即以人代人 B.对物品的假想即以物代物

❖ C.对游戏动作和情景的假想 D.内部规则

❖ E.明确的游戏任务

❖ 2.学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的游戏是( )

❖ Ａ.角色游戏 B.表演游戏

❖ C.结构游戏 D.有规则游戏

❖ 3.明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪一类游戏？( )

❖ A.角色游戏 B.结构游戏

❖ C.创造性游戏 D.有规则游戏

❖ 名词解释：

❖ 角色游戏(结构游戏、表演游戏、规则游戏)

❖ 简答：

❖ 1.简述角色游戏(结构游戏、表演游戏、规则游戏)的指导要点。

❖ 3.简述角色游戏(规则游戏)的基本结构。

❖ 论述：

❖ 1.联系幼儿园实际，谈谈角色游戏(结构游戏、表演游戏、规则游戏）的指导要点。

❖ 1.为了让儿童学会分辨几种动物的叫声，某幼儿园小班设计了《听听谁在叫》的有规则游戏。请一个儿童站在前边，由教师给他戴上一个动物头饰，其余儿童按动物头饰发出该动物的叫声，由戴头饰的儿童猜自己头上戴的是什么动物头饰。戴头饰的儿童不能看头饰，其他儿童只能发出动物的叫声，不能说出动物的名称。猜对了得胜，可戴着头饰回到座位去。

❖ 请你：（1）结合案例说明有规则游戏的四个基本因素。

❖ （2）分析如何对该有规则游戏进行指导。

❖ 2.在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的

职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。游戏过程中，王老师发现“船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。”游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。

❖ 请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。

❖ 3.张老师在带领幼儿参观火车站时，介绍了火车、火车站、售票厅等事物，回去以后马上组织幼儿玩“火车站”的游戏，结果发现幼儿很没兴趣，游戏情节也很单调，只是进去摇动几下“车厢”，按了几下喇叭。第二次组织“火车站”游戏前，老师引导幼儿讨论了火车站上人们的活动及活动的意义，并亲自担任“火车站站长”，在游戏过程中以“站长”身份引导孩子们发展游戏情节，解决游戏中产生的矛盾。结果大家玩得非常投入，而且玩了很长时间。

❖ 问题：试述角色游戏的指导要点，请你对比张老师两次组织“火车站”游戏的经历，运用角色游戏指导的原理分析第二次“火车站”游戏成功的原因。

分析过程

❖ 问题：

❖ 试述角色游戏的指导要点，请你对比张老师两次组织“火车站”游戏的经历，运用角色游戏指导的原理分析第二次“火车站”游戏成功的原因。

❖ （应然与实然）

❖ 材料内容：

❖ 第二次游戏前，老师引导幼儿讨论了火车站上人们的活动及活动的意义，并亲自担任“火车站站长”，在游戏过程中以“站长”身份引导孩子们发展游戏情节，解决游戏中产生的矛盾。结果大家玩得非常投入，而且玩了很长时间。（在游戏前，张老师还做了什么？）

理论反思

❖ 幼儿园小班的角色游戏指导主要关注的重点在于：幼儿的角色游戏是否具备了主题、角色扮演、情境假设、游戏动作、物品假象和游戏规则等要素。

❖ 幼儿园中大班角色游戏指导关注的重点在于主题、内容、情节的整体发展状况。

指导要点的初步结论

❖ 1、从幼儿的生活经验与需要中生成游戏主题

❖ 2、以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展

❖ 3、通过讨论帮助幼儿发现和解决问题

❖ 4、利用多种形式丰富幼儿的相关经验

论述思路