班主任工作经验总结
襄汾县第一小学校 张雪琴
十年树木，百年树人。\"树人\"就是在学生的心田\"播种\"，播种一棵火热的责任心。给学生一个信念，\"我要做一个有责任心的人\"，对自己，对他人负责，好好学习，好好生活，将来做一个对社会有用的人。我深深感受到了作为一名班主任，肩上的担子有多重。下面具体谈谈，我是如何搞好班级工作，当好一名班主任的。
一、重视培养学生良好的行为习惯。
一个良好的习惯，能使人受益终生。所以我认为培养良好的习惯，是小学阶段教育工作中的重要任务。在平时的工作中注重学生习惯的培养。
要求学生桌肚整洁，要求他们捡起细小的纸屑，以培养他们做事一丝不苟的良好习惯。提示他们在课堂上认真听讲，来培养他们聚精会神，专注于一件事的习惯。要求学生每天按时完成作业，大考小测后，要总结经验教训，发现问题，解决问题，培养他们良好的学习习惯。我要求学生吃午饭时做到不讲话，吃饭，喝汤不发声音，帮助他们养成良好的生活习惯。
二、重视培养学生的群体意识的培养。
让每一位学生感到集体的温暖，而自己又是这集体中的一分子，集体的荣与辱直接与自己相关。要把班集体营造成一个充满信心，富有理想，积极进取，顽强向上的大家庭。我认为班会，校内集体活动，公益劳动等都是相当好的教育渠道。比如说：组织树立自信
心等方面的主题班会等，让学生共同探讨，自由发言，启发调动学生的主体意识和参与意识，特别是对那些学习差的同学要求他主动参与，大胆的发表自己的观点和看法，可以看到这些学生的自信心在不断的提高，收到明显的效果。另外，多次鼓励学生积极参加集体活动和公益劳动，由于班中许多学生是独生子女，集体意识很淡薄，部分学生\"惟我独尊\"，不把家长，老师和学校纪律放在眼里，我行我素，强调自己，维护自己，当自己的位置体现不出来时，对他们是很大的打击，会感到强烈的不适，感到不如别人，导致自卑心理，挫伤自信心。因此，在平时的班主任工作中我不断地教育学生要多参与集体活动，培养学生群体意识和与人合作的能力，以适应社会的需要。
另外，培养学生的自信心要有长期性。学生自信心的培养不会一蹴而就，不能说通过一次谈话或者一次班会就能牢固建立，必须在教育期间适时的，持之以恒的培养才能收到好的效果，集体凝聚力才会增强。
三、重视班干部的培养。
在班级管理中，班干部的选拔，培养是搞好班务工作的关键环节。班干部是班主任的好帮手，优秀的班干部可以独当一面，协助班主任更好的管理班级。班干部的有些作用是班主任无法替代的。在班干部的选拔中，注重德才兼备，因为这样的学生才有威信，才能起到榜样作用；并注意扬长避短，给他们充分展示自己特长的舞台。在任用了班干部之后，给他们较大的自主权，充分调动他们的积极性，激励他们为班级工作做贡献。但放手，并不是做\"甩手掌柜\"，不闻不问。把竞争机制引进了班干伍建设中，造成了一种既富挑战性，又有一定群体压力的情景和氛围，促使班干部心理出现应激状态，提高心理活动水平，打破了原先工作中一成不变的沉闷现象，激发了广大班干部积极工作的士气和活力，强化了班干部的岗位责任意识，可使工作积极性和效果明显改观。
四、重视与家长的密切配合，共同教育孩子。
孩子的成长环境主要是学校和家庭，学校和家庭的教育用力方向必须一致，必须形成向前的动力；绝不能各行其道，用力相互抵消，这对于班级的发展和孩子的成长都是极其不利的。及时了解家长的教育方法，教育思想，发现有抵触的地方，一定充分交换意见，达成统一。
除了以上说的这些，我觉得同样重要的还有，班主任一定要有爱心，有耐心，对学生一定要真诚，要公平，这些都是做好班主任工作的基础。
激励和培养学生的创造力的经验总结
襄汾县第一小学校 张雪琴
小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够感受事物、分析问题、解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”， 教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是
教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、
暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
《可能性及大小》的教学设计
襄汾县第一小学校 张雪琴
【教学内容】
苏教版数学四年级上册《可能性及大小》
【教学目标】
1. 通过摸球，经历事件发生的过程，初步感受事件发生的随机性。
2. 会用不可能、可能和一定，描述摸球事件发生的结果。
3. 能根据摸球的结果设计事件，并进行解释。
4. 能用不可能、可能和一定描述已经掌握的简单数学知识。
5. 培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习兴趣。
【教学重点】
学会用不可能、可能和一定，描述数学与生活。
【教学难点】
理解不确定事件，感受随机性。
【教学过程】：
一、导入新课：
1、游戏导入——“石头剪刀布”。请学生相互猜猜同桌会出什么？猜出不同的结果。
2、游戏导入——“掷硬币”。请学生猜猜老师掷到硬币的那一面？猜出不同的结果。
3、游戏导入——“掷骰子”，让学生猜猜老师会转到几呢？
小结：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。生活中，有些事情我们不能确定它的结果。人们常用“可能”这个词来描述，我们也称之为事情发生的可能性。
这节课我们一起来研究事情发生的可能性。（板书课题）
二、教授新知：
【活动一】感悟确定发生事件和不确定发生事件（用红球、蓝球）
1. 体会“一定”
（1）拿出一个空袋子，让学生看着把4个红球放进去。
师：从这个袋子中任意摸一次，会摸到什么颜色的球？
（2）再放入2个红球。
师：现在从袋子中任意摸一次，会摸到什么颜色的球？
（3）师：为什么刚才4个红球，现在6个红球，你们一定会摸到红球？（板书：一定）
（4）师：小结：虽然数量增加了，但是只有一种颜色的球，所以我们摸到的一定是红球。
2. 体会“可能”
在刚才6个红球的袋子内放入2个蓝球。
师：现在让你任意摸一次，你会摸到什么颜色的球?
同桌交流、汇报。
生：可能是红球，也可能是蓝球。
师：为什么?
生：因为袋子里有红球，也有蓝球，所以摸一次可能是红球，也可能是蓝球。（板书：可能….也可能….）
师小结：两种颜色的球，所以我们都有可能摸到。
3体会“不可能”
师：你能在这个袋子里面摸出一个黄球吗？
生：（情不自禁）啊………
生：袋子里面只有红球和蓝球，没有黄球，所以摸一次，不可能是黄球。（板书：不可能）
小结：没有和黄色的球，所以不可能摸到。
4.描述
①描述带字的情况。
师：回忆刚才放球的情况，你能用“一定”“可能…..也可能……”“不可能”说一句话吗？（小组交流）
②描述乌鸦喝水的情况。
师：你能用“一定”“可能…..也可能……”“不可能”说出乌鸦喝水的情况吗？
a． 乌鸦为什么不可能喝到水？
b．乌鸦为什么可能喝到水？（小结：现在还没喝到，可随着小石子放的越来越多，它可能会喝到水。）
c．乌鸦为什么一定喝到水呢？这是一只怎样的乌鸦？聪明在哪里？
（小结：把不可能的事情变为一定）
过度：你们也很聪明，所以我们来摸球。
【活动二】“神秘的袋子”——感知
1. 教师拿出一个装有6个球的袋子，走到学生前，让学生根据摸球。然后根据摸出来的球（摸后放回）来判断袋子里面6个球的颜色。
（连续3个学生摸出黄球）
师：你想到了什么？
生：袋子里面全是黄球。
生：不对，我认为袋子里面可能还有白球。
生：袋子里面一定有黄球。
2．（再让学生摸几次，结果仍然都是黄球）
师：现在你想说什么?
生：我还是认为袋子里面还有别的颜色的球，只不过刚才那些同学没摸到。
生：我认为袋子里面有5个黄球，1个别的颜色的球。刚才那些同学摸到黄球，那个其他的颜色的球没被摸到。（师让他摸，还是黄球）
生：袋子里面别的颜色的球还是有可能有的，我运气差。
师：这么多次摸出黄球，再放回去，你们能确定袋子里面6个全是黄球么？
生：不能！
3．教师面对学生，陆续从袋子里拿出4个黄球（摸后不放回）
师：袋子里面还有2个一定是黄球吗？
生：可能是黄球，别的颜色的球还是有可能的。
小结：同学们可真厉害，虽然这么多次摸出黄球，只要袋子里面的球没有被全部摸出来，我们就不能确定全是黄球。
（过度：刚才是摸球现在是放球。）
【活动三】模拟放球——感知可能性大小
1.教师拿出三个白色的盒子，让学生按照要求来放球。
一个盒子放球要求：
a．一定是红球。
b．不可能是红球
三个盒子放球要求：
c．可能是红球。
学生上台放球，并将盒子拿着展示。
师：你们想怎么放球呢？可有什么不同的方法？同学们考虑问题很全面，这是学好数学的关键。猜猜，那种方法摸到红球的次数最多？你是怎么想的？光有想法还不行，我们要来验证。
过度：老师准备放了3个白球1个黄球的盒子。分组摸球。
【活动四】摸球验证，形成共识。
1、 教师明确提出摸球的要求。
2、 学生分组摸球，教师巡视。
3、 学生小组反馈，教师记录。
师：看到白球和黄球摸到的数字，你想说什么？你想到什么？
4、 打开盒子，数数球数，形成共识。
5、 师小结：白球多，摸到的可能性大；黄球少，摸到的可能性小。
拓展：返回到学生放球的三种情况，让学生用一句话说说每个盒子摸球的可能性。
3红1蓝：摸到红球可能性大。
3蓝1红：摸到蓝球可能性大。
2红2蓝：摸到红球蓝球可能性相等。
小结：谁的数量越多，摸到的可能性就越大；谁的数量越小，摸到的可能性就越小。生活中不仅仅是红球，还有很多事物出现的可能性都有大有小，都与数量的多少有关系。
（板书：可能性大、小、相等）
三、课堂练习
1、练习一：那个袋子可能摸到红球？摸到红球可能性最大？为什么？
2、练习二：根据要求放球。
3、练习三：四张扑克牌随意摸一张能摸到哪张牌？摸到几可能性最大？还可以怎么摸牌呢？
4、练习四：转盘——可能性大小和相等
5、商场的抽奖——通过前面几个同学的抽奖结果，你有什么发现？
1次：试试抽奖？出示二十元：你还愿意参加吗？给，这是你的奖品。
2次：出示游戏规则2，你还想再来抽奖？
师：可抽到大奖了？你可发现什么奥秘了呢？
学生讨论结果;13579是单数，246810是双数。大奖在双数，不管转到单数双数都不可能得到大奖。
小结：商家用游戏规则把可能变成不可能，生活中要用数学的知识和眼光来看待问题，不要贪图小便宜，生活中没有免费的午餐。
板书： 可能及可能性大小
一定 可能性大
不可能 可能性小
解决问题的策略
教学目标
知识与技能：运用画线段图的方法整理已知条件和
理解和差问题的 解题思路，掌握和差问题的解题方法。
过程与方法：掌握画线段图分析问题的方法， 感受画线段图的策略在分析 问题中的好处，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。
情感态度与价值观：培养学生良好的逻辑思维能力， 鼓励学生在合作交流中激发 自主探究、创新的精神。
教学重点：
理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。
教学难点：
掌握画线段图分析问题的方法， 培养学生运用线段图进行分析问题的意识。
教学过程：
1.课件出示： 小明买3本故事书用27元， 小军买5本同样的故事书需要多少元？
（1）将题目中的信息整理到表格中。
（2）分析表格中的信息，明确解题思路。 引导学生明确：可以先算出一本故事书多少元，再计算出 5 本故事书多少元。
（3）学生解答。 一本故事书：27÷3=9（元） 5 本故事书：9×5=45（元）
2.谈话导入。 刚才我们采用了哪种解决问题的策略？（列表） 师：通过列表的策略来分析数量关系，可以让一些复杂的问 题变得浅显。除了列表这种解决问题的策略外，还有许多其他的 解决问题的策略，同学们想学吗？今天我们就一起来学习新的解决问题的策略。 （板书课题）
二、交流共享
（一）、课件出示教材第 48 页例题
1。 让学生读题，说说题目中的已知条件和所求的问题。 已知条件： 小宁和小春共有 72 枚邮票； 小春比小宁多 12 枚。 所求问题：两人各有邮票多少枚？
2.交流解题策略。 提问：想一想：这道题我们用列表的方法来分析，能找到解题思路吗？ 学生交流得出：由于两人的邮票数量都是未知的，用列表的 方法进行分析，不容易找到解题思路。 引导： 接下来我们就来学习用画线段图的策略来分析这道题。
3.根据题意画线段图。
（1） 提问： 题目中有几个相关联的量？应该用几条线段来表示呢？学生回答后课件出示： 小宁： 多（ ）小春：
（2）追问：你能根据题意把线段图填写完整吗？ 让学生在教材的线段图上填一填，完成后组织汇报交流。 小宁： 多（12）枚 小春：
4.看线段图，分析数量关系。 提问：观察线段图，想一想可以先算什么？
（1）学生观察思考后，小组交流讨论。
（2）全班交流解题思路。 汇报预测： 解题思路一：先算出小宁有多少枚邮票。两人邮票的总数减 去 12 枚，等于小宁邮票枚数的 2 倍。 解题思路二：先算出小春有多少枚邮票。两人的总数加上 12 枚，等于小春邮票枚数的 2 倍。
5.学生解答。
引导学生选择一种自己喜欢的方法解答。
6.组织检验。
（1）提问：我们用什么方法进行检验？
（2）追问：检验要分几步进行？
（3）学生进行检验，并写出答案。
7.回顾反思。
引导：回顾解决问题的过程，你有什么体会？ 先让在四人小组内说一说自己的体会， 再组织全班交流。
8.交流讨论。 在之前的学习中，我们曾经运用画图的策略解决过哪些问 题？
三、反馈完善
1.完成教材第 49 页“练一练” 。 这道题和例题 1 相似，只不过要让学生自己从线段图中获取 已知条件，通过这样的练习可以培养学生的读图能力。
2.完成教材第 52 页“练习八”第 1 题。 这道题也和例题 1 相似，但题目要求先把线段图补充完整， 组织练习时要把重点放在线段图的画法上。
3.完成教材第 52 页“练习八”第 3 题。 这道题练习的重点应放在观察线段图、分析数量关系上，引 导学生从线段图上看出下层图书的 2 倍就是 60×2=120（本）
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
