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教育热点
19办好高中教育必须坚持正确方向文 | 汪明（教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任）在素质教育的轨道上推进普及攻坚，这是日前召开的全国高中阶段教育普及攻坚工作会议上传递出的重要信息。这既是对办好高中教育的方向引领，也是对当前部分地区、学校应试倾向突出所作出的正面回应。前不久，衡水第一中学进驻浙江引发了社会的热烈讨论，其中不乏一些真知灼见，但也明显存在一些似是而非的观点。有的试图阐释应试教育的“现实合理性”，还有的则大谈应试教育的“政治正确性”，这种偏颇主要源自对素质教育的片面理解。似乎一谈素质教育，学生就不再需要刻苦勤奋，学校也不再需要升学率。对学生而言，学习当然需要付出努力和心血；对学校而言，升学率是衡量教育质量的指标之一，实施素质教育也从来不排斥升学率。一些高中学校在推进素质教育过程中升学率得到明显提升，就是很好的例证。那种简单把抓教学管理、抓教育质量与推进素质教育对立起来的行为，本身就很荒谬。升学率只是一个结果而已，而不是教育目标，更不是教育的全部。当前推进素质教育步履艰难，但这不是否定素质教育的理由，而恰恰应当成为不断深化改革的动力。真正让素质教育硬气起来，从到地方、从教育行政部门到学校都要为之付出不懈努力。基于核心素养的校本化实践逻辑变革 文 | 杨志成（北京教育学院副院长 教育部首批名校长领航班北京教育学院基地首席专家）学校育人目标重构，是核心素养对学校提出的首要课题。由于核心素养的本质是育人目标，因此核心素养校本化实践也必将从学校的育人目标重构开始。学校要依据国家学生发展核心素养的体系，对学校原有的育人目标进行具体化、细化和系统化，使其成为落实教育方针、体现核心素养、具有校本特色的育人目标体系。学校课程体系建设，是核心素养育人目标的必然要求。由于核心素养是具有系统性、整合性的素养体系，因此学校要建立与核心素养体系结构相自洽的课程结构体系，实现育人过程与育人目标的契合，真正使核心素养在学校课程中得到落实。叶圣陶“不教之教”： 核心素养的教学实现方式 文 | 成尚荣（国家督学 江苏省教科所原所长）如果对叶圣陶先生教学观的核心做一简单的梳理，那就是“凡为教，目的在达到不需要教”。我个人将它概括为 “不教之教”。这一核心思想揭示了教学的本质，而且建构了完整的教学概念。今天，我们发展学生核心素养，推动教学改革，“不教之教”仍是教学的准绳。 教是为了不教，大智慧的教——不教之教 对于教学，叶圣陶有个完整的概念，要以学生为主，但不能排斥，更不能否定教：“教是为 了达到不需要教，我觉得这样表达比较明白。是不是不教了，学生就学成了呢？非也。”“教学当然需要 教，问题是需要‘久旱逢甘雨’式的教，需要使自己‘蓬蓬勃勃地滋长’的教。”这就需要教师有大智慧、好方法，这对教师是个高挑战。“凡为教，目的在达到不需要教。” “不教之教”的核心是学会学习。除了理念亟须转变外，我以为应当教学结构、学习活动、学习方式、学习情境四者联动。教学结构需要改变，但结构改变不能解EDUCATOR
决一切问题，还需要设计学习活动，让结构落实在学生活动中；教学活动的本质应是学习活动，学习活动编织起学习过程，学习活动需要精心设计；学习活动促进学习方式的变革，学习方式要与学习活动相配，学习活动、学习方式的一致性促进学生学会学习；学习是在情境中展开的，要营造良好的学习生态，设计并优化学习情境，让真正学习、深度学习在情境中发生。
