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幼儿园开展区域游戏活动的策略
■陈
摘
要：区域游戏活动打破了班级的界限，在有限的空间
内，通过教师科学投放材料，开发活动，运用各种语言指导，使幼儿体验简单的游戏过程。通过寓教于乐的方式，使幼儿积极地融入活动中，激发了幼儿的探索热情，培养了幼儿的创造力和想象力，调动了幼儿的学习兴趣。本文主要探究了幼儿园开发区域游戏活动的策略，促进在游戏过程中主动感知，沟通交流，提高自我认识和交际能力，形成正确的人生观、价值观和世界观。
关键词：幼儿教育；区域游戏；交际；兴趣
幼儿园区域游戏活动是借助幼儿对现实生活的认知、理解，在想象的情境中模仿与再创造的实践活动。它满足了素质教育的需要，对于推动幼教改革具有积极的意义。区域游戏活动具有相对宽松的氛围、灵活多样的形式，能够满足幼儿多方面、多层的发展。它鼓励幼儿在真实的情境中主动探索、大胆想象，进行自我探索和自我完善活动。幼儿会在欢快的情景中自我学习，感受探索的快乐，实现思维的发展和能力的提高，对于幼儿个性发展具有积极意义。
一、关注区域游戏活动内容选择，鼓励幼儿参加
等方式。（2）连词成句。在实践中运用是学习单词的最佳途径，所谓“词不离句”。引导学生造句时应注意结合实际生活场景，不断扩展句子。例如：二年级时孩子会说“apencil”，三年级我会引导学生说“Ihaveapencil.”四年级引导他们把“Ihaveapen-cil.”扩展为“Ihaveapencilinmybag.”
三、磨炼孩子“读”的能力记得大学刚毕业时，李阳疯狂英语团队的助教们来到了学校。李阳老师说：“学英语重在阅读。”1.读英语可以使自己的发音越来越标准、流利；2.可以增强语感，即英语思维能力；3.读的过程中会记住很多表达方法，对口语和写作都有帮助，天天读、大声读，日积月累，你就会有意想不到的收获。于是，在教学中，我坚持要求学生每天读英语。
1.在课堂上，让学生读课文是必不可少的环节。需要掌握的重点和难点都在课文当中体现，于是，阅读课文便成为学生习惯性完成的一项任务了。
2.课后，把读课文的任务带回家里。要求学生坚持每天读一读，当学生读熟悉了之后，以语音的方式上传到QQ群里，我一一听阅并作指导，这便于学生及时纠正自己的错误。当老师评价这些孩子并点赞时，他们心里别提有多高兴了，这无形给读书的孩子们增添了无穷信心。这样的学习气氛一直延续到现在，使他们自己管理自己的习惯得以完美的体现。
3.课外，多读绘本。教室内专门放了搁置英语绘本的书柜，部分学生可以使用点读笔大声跟读绘本，继而慢慢熟悉直至能独自大声朗读。
芳
1.结合幼儿实际，分层设计
幼儿的年龄差距虽然不大，但是他们的心智发展是存在差异的。教师在设计区域活动的时候要结合幼儿的实际情况来选择不同的活动，关注大班、中班、小班学生的差异，为幼儿准备不同的区域活动，通过分层设计的方式来激发幼儿的主动性。小班幼儿的形象思维较强，区域活动要以形象化和趣味性的游戏为主，教师可以设计语言区、数学区、音乐区、益智区的活动，例如搭积木、看图形、认数字等具体的活动内容。中班幼儿具有了一定的动手能力，教师在区域游戏活动中可以带领幼儿进行实际动手操作，让幼儿通过体验和实践的方式来获得知识。例如教师可以组织建构区、美工区、木工区的活动，让幼儿进行手工制作、房屋搭建等活动。大班幼儿具有了简单的逻辑思维能力，教师可以为幼儿设计科学区、角色游戏区和阅读区，让幼儿在这里探索科学知识，扮演不同的角色，主动地感知生活，获得快乐。
2.关注幼儿生活，拉近距离
生活本身是新奇而有趣的，幼儿熟悉生活，生活会帮助幼儿更好地了解知识，掌握各种技能。教师在设计区域游戏活动阅读是语言学习的根本，但是对于小学阶段的孩子来说，大篇幅难句的阅读是比较难，因此每日简单语句或对话的积累是不错的阅读途径。通过阅读与每日积累不仅会增强语感，还会加深孩子对单词及语法的记忆，学习能力也会大幅提升。
四、注重培养学生交流和相互学习的能力1.师生互动，发展思维一个课堂要想生动活泼，离不开师生之间的密切配合。教师在课堂上有主有次，主次分明。例如，教师在教以a字母和t字母结合组成at，/?t/的发音时，首先应做到的是导入而不是输入。让学生及时得到操练，并且在操练中自己去总结规律。
2.生生互动，相互提高
课堂上让学得好的孩子帮助其他孩子，让学得好的学生监督、检查其他学生的学习情况，让生生之间建立一种学习英语的劲头，使他们之间能够相互提高。这样既培养了学生主动好学的学习习惯及生生之间的深厚友谊，更重要的是为学生的进一步学习打下了良好的基础。
3.多边互动，拓宽渠道
教学可以在课堂的基础上提倡“开放式”教学。我们可以把学生带到具体的环境当中，让学生通过自己的亲身感受，在毫无紧张的氛围中去产生求知的欲望，通过老师的指点他们便会牢记在心。
总之，学习英语，兴趣为先，能力为重。英语教师一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面，要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，提高他们的学习技能。
（作者单位：四川省广安市友谊中学实验学校）
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的时候从生活出发，贴近生活实际，会促进幼儿主动探究，在熟悉的环境中更好地理解和接受知识。例如教师带领幼儿进行“娃娃家”“医院”“超市”等区域活动，这些都是幼儿在生活中经常看到的、经历过的，他们会很熟悉、很了解，调动幼儿参与的热情。在进行“娃娃家”时，幼儿会主动地进行角色扮演，有爸爸、妈妈、姐姐、弟弟等人物，在活动中会有吃饭、睡觉、穿衣服、系鞋带等活动，这些都是幼儿在生活中已经掌握和学习到的，在这里他们可以按照自己的想象和设计来开展游戏活动，顺利完成游戏。
3.重视幼儿兴趣，鼓励参与
“好知者不如乐知者”，兴趣还是调动幼儿学习兴趣最好的老师。教师在设计区域游戏活动时，要从幼儿的兴趣出发，选择幼儿喜欢的游戏活动。例如在益智区可以设计拼图活动；在手工区带领幼儿共同制作他们喜欢的小动物；在科学区探索春天秋冬以及不同季节的天气情况；在音乐去可以倾听节奏明快、旋律悠扬的儿童歌曲……结合幼儿兴趣的活动内容会激发幼儿参与其中，促进幼儿在体验中自主感悟、主动探究，在游戏活动中获得智慧，提高能力。
二、完善区域游戏活动环境建设，凸显活动特色1.恰当设置提示指导
环境是帮助幼儿顺利完成区域活动的保证，只有在特定的环境中才能够驱动幼儿主动地探索，积极地参与到区域游戏活动中。教师在设计环境的时候要为幼儿提供一定的提示和指导，通过生动易懂的指示牌来帮助幼儿完成游戏。幼儿的识别和辨认能力是非常强的，教师要相信幼儿，多为他们提供展示和探索的舞台，让幼儿能够自我探索，积极参与，在实践中发现，在体验中记忆。例如在阅读区中为了让幼儿走进其中就保持安静地阅读，教师可以在区域门口设置一张说明卡片，首先上面用小朋友人物头像的方式来说明进区人数，如果是8人就贴8张小朋友的头像。其次告诉幼儿要爱护书本，不要在书本上乱涂乱花，设置一张在书上乱画的图像，并打上一个错号。再次要告诉小朋友不要大声喧哗，画出一张嘴，并打上错号。最后还要告诉幼儿听到音乐声后就把书放回原处。用五线谱来表示音乐，说明结束。通过这样的说明卡指示，幼儿来到这里就知道该如何做了。
2.合理利用现有空间
《幼儿园教育指导纲要》中指出环境是重要的教育资源，应当通过环境的创设来促进幼儿产生学习兴趣，参与到学习过程中。在区域游戏活动中，教师要充分地利用现有空间来创设适宜的活动环境，凸显区域活动特色，激发幼儿的学习兴趣。区域活动通常需要很大的空间，教师要结合幼儿园本身建筑的特点来设计区域活动场所，尽可能地节约空间，让幼儿在有限的空间中最大化地感受区域游戏的快乐。
3.积极提供游戏材料
区域游戏活动需要以材料为依据，借助材料来传递知识，开阔幼儿视野。教师应该依据不同幼儿的年龄特点和心智来进行活动场景的布置，调动幼儿参与区域游戏活动的积极性。例如在“农家小院”区域游戏活动中，为了突出农家小院的特点，教师就要为幼儿提供农家小院中能够看到的事物，比如玉米、大蒜、稻穗、草帽、篱笆等，让幼儿一走进这里就可以感受到浓浓的农家特点，了解农家的事物和环境。在兴趣的驱使下主
41动地探索农作物的种植和相关知识。这种身临其境的探索比教室的说教效果好得多，会达到事半功倍的效果。
三、教师参与区域活动指导点拨，发挥主导作用1.多观察少干预
幼儿年龄虽小，但是他们已经有了自己的想法，教师在区域游戏活动中要多观察幼儿的表现和行为，了解幼儿的思想。观察是教师对幼儿进行指导和点拨的先导，它会帮助教师更有针对性地帮助幼儿。通过教师的观察，教师会发现问题，针对这些问题进行分析和引导，帮助幼儿更好地发展。例如在手工区域活动中，教师带领幼儿制作“毛毛虫”，在给每一节毛毛虫粘贴脚的时候，有的幼儿把脚直接粘贴到了毛毛虫的身上，从面向他的角度可以看到“脚”，但是老师站到他的对面完全看不到毛毛虫的脚，这样的脚被毛毛虫的身体挡住了，没有办法行走了。当幼儿快速地粘贴好后，教师可以鼓励幼儿去观察教师制作的毛毛虫，它的脚在什么位置，可不可以走路，之后对比自己的作品，看看有什么问题。通过幼儿的观察和分析，幼儿会发现自己制作的毛毛虫是不会走路的，因为脚都被身体挡住了。这时候他们就会主动地改进，学会分析和思考。
2.多肯定少批评
幼儿对世界了解得不多，他们正处于一个探索和发现的阶段，依赖教师的肯定和鼓励。教师在看到幼儿的表现和行为时要多鼓励、多肯定，增加幼儿的信心和主动性，促进幼儿能够大胆地进行想象和探索，在思考中获得更大的进步。例如在“医
院”区域活动中，幼儿说到医院后需要先挂号，之后到门诊去就诊，当医生诊断后需要到药房去拿药或者是去住院部住院。病情严重的还需要到手术室做手术。当听到幼儿的表述后，教师要多肯定，多鼓励，对幼儿的表达给予表扬。幼儿听到表扬和肯定后会变得更加积极、自信，更加主动地参与到游戏环节中，展现自己的表达能力和思考能力。
3.多指导少回避
教师把幼儿代入区域游戏活动区要鼓励幼儿多思考、多实践，但这并不意味着教师就无事可做。教师不能在幼儿大胆想象和主动设计的时候袖手旁观，要通过观察发现幼儿存在的问题，及时地对幼儿进行指导和点拨，帮助幼儿了解自己存在的不足，快速进步。教师需要通过引导的方式来带领幼儿进行游戏活动，而不是让幼儿随意地玩，不关注幼儿的一举一动。教师积极地对幼儿指导，会使幼儿产生灵感，尽情地发挥自己的想象力和创造力，在快乐玩耍的同时获得知识，提高能力。
总之，区域游戏活动的方式让幼儿产生了学习兴趣，他们会主动地尝试，积极地探索，在体验中发挥想象力和创造力。幼儿通过主动感知和积极体验，成为学习的主体，发挥了自己的主观能动性，在实践中感受到了学习的快乐。这种学习模式展示了寓教于乐，使幼儿的个性能够得到充分发展，促进幼儿主动表达和交流，在体验中提高各种能力，实现全面健康发展。
参考文献［1］吴飞萍.幼儿园主题活动中家长参与合作评价的研究报告［J］.现代企业教育，2017年09期.
［2］庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略［J］.学前教育研究，2017年05期.
［3］王红芬.幼儿园区域活动初探［J］.学周刊，2018年07期.
（作者单位：浙江省杭州市萧山区临浦镇未来之星幼儿园）
