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中小学劳动教育的理论研究及启迪
一、中小学劳动教育的重要性
中小学学生特指年龄在 6 岁至 18 岁之间的少年小孩。梁启超《少年中国说》中说道：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步。”所以，对少年小孩的教育关系到国家兴盛发达与否。 苏霍姆林斯基以为教育的要点在于与生产劳动相联合，于是就两者的联合问题， 他提出从教育的角度看，要使学生个性和睦发展， 劳动教育是不行或缺的构成部分。 他同时指出缺少劳动的教育， 是不全面的， 教育自己就是一种崇敬的劳动，所以教育与劳动不行切割。
苏霍姆林斯基以为：“劳动的欢喜是一种巨大的教育力量， 每个孩子在童年时代都应该深深体验这类崇敬的感情。 ”苏联作家高尔基曾说： “我知道什么叫劳动， 它是世界上全部欢喜和美好事情的源泉。 ”苏联教育家马卡连柯也说过： “劳动永久是人类生活的基础，是创立人类生活和文明幸福的基础。”
二、中小学劳动教育内涵的界定
《辞海》将劳动教育定义为：“劳动教育是德育内容之一， 对学生进行热爱劳动和劳感人民、 珍惜劳动成就、 建立正确的劳 动看法和劳动向度、 经过平时生活培育劳动习惯和技术的教育活 动。”《中国大百科全书 ?教育》中将其定义为：“使学生建立 正确的劳动看法和劳动向度， 热爱劳动和劳感人民， 养成劳动习
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惯的教育，是德育的内容之一。”对于劳动教育内涵的界定，不一样的学者有不一样的看法。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一文中将劳动教育定义为： “劳动教育是对年青一代参加社会生产的本质训练，同时也是德育、智育和美育的重要要素，能培育人的道德品行和智力品行。”陈鹤琴在《少儿教育的新动向》一文中将劳动教育定义为： “劳动教育， 是教育者向受教育者施加的一种以劳动看法、劳动习惯、劳动知识技术为教育内容的活动。”
经过对国内外学术界对劳动教育界定的剖析， 联合中小学年龄特色，本文试试将中小学劳动教育界定为在践行社会主义中心价值观的背景下，教育者有目的、有计划、有组织地让受教育者
（特指中小学学生） 经过参加切合其身心发展特色的劳动， 对其身心施加影响， 使受教育者获取劳动意识和养成劳动习惯为特色的教育。
三、劳动教育的代表理论
马克思主义创立者马克思、 恩格斯以及苏联伟大的教育家马卡连柯、苏霍姆林斯基等都多次从不一样角度为劳动教育供给理论指导。
（一）马克思、恩格斯为劳动教育理论确立基础
14 世纪中叶英国初期幻想社会主义者莫尔， 17 世纪英国经济学家约翰 ?贝勒斯， 18 世纪法国启发思想家卢梭（卢梭把劳动
看作是每一个人的社会义务， 将劳动教育作为培育自主的人的
手段）， 19 世纪幻想社会主义者傅立叶、欧文等都提出过劳动
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教育这一看法， 这些思想是马克思恩格斯对对于教育与生产劳动相联合问题的思虑的重要根源。 马克思、恩格斯在联合社会化大生产发展的本质基础上，对初期劳动教育理论进行批评性地继
承，将教育与生产劳动相联合的思想从幻想变成以实践为基础的科学，为劳动教育理论的产生确立了基础。
马克思、恩格斯提出：“在社会主义社会中，劳动将和教育
相联合，进而保证多方面的技术训练和科学教育的基础。
”马克
思指出跟着社会化大工业的迅猛发展， 想把生产劳动水平提高到 现代科学技术发展所要求的水平的独一门路是进行劳动教育。 他还指出劳动教育的目的在于能够让年青人较快地熟习整个生产
系统的要点环节， 使他们能依照自己爱好或许是社会需要， 从一个生产岗位到另一个生产岗位工作。所以，劳动教育的进行，能
够防止现代社会分工对个人全面发展所造成的片面性问题突显。由此马克思以为： “教育与生产劳动相联合不单是提高社会生产的一种方法，更是造就全面发展的人的独一方法。” 530―535
（二）马卡连柯对劳动教育理论的贡献
马卡连柯在“小孩教育讲座”第六讲《劳动教育》中指出：“正确的苏维埃教育假如不是劳动的教育， 那是不可以想象的。 劳动永久是人类生活的基础，是创立人类生活和文明幸福的基
础。”马卡连柯以为，教育一定与生产劳动相辅相成，教育离不开劳动，劳动也离不开教育。走开了劳动的教育是空洞的，走开了教育的劳动是盲目的。劳动教育与知识教育、思想教育、科技
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教育相联合，教育才能发挥其最大的作用。换言之，劳动教育是整个教育系统中一个连续的过程， 是教育系统中不行或缺的一部分。劳动教育有利于提高学生的劳动能力、 培育学生的劳动质量。他还以为学校是劳动教育的主要场所，学校就是一个大的集体，
在集体中进行劳动教育是成立优秀集体的基础。 小孩的劳动教育要侧重劳动看法的教育、劳动向度的教育以及劳动习惯的教育。
与此同时，马卡连柯提出家庭劳动教育是学校劳动教育最好的协助手段。
（三）苏霍姆林斯基对劳动教育理论的贡献
苏霍姆林斯基以为劳动是人与自然互相作用， 该作用不单表此刻物质上，还表此刻精神上。从自然对人的角度而言，劳动一方面能够增添经济财产， 使生活更为富饶， 知足生活所需物质的要求 ; 另一方面能够知足精神需求， 提高精神境地， 使身心欢乐。从人对自然的劳动作用而言， 劳动有利于人更好地奉献社会、 服务社会、美化社会。他还说，真实的教育是离不开劳动的，即劳
动教育是在劳动中接受教育，重申劳动教育的广泛性与长久性，主张脑力劳动与体力劳动有机联合，体力劳动夯实劳动教育基础，脑力劳动推进劳动教育的发展。同时，苏霍姆林斯基以为，劳动教育有利于学生形成优秀的道德质量和行为习惯。除此之
外，他以为劳动教育能够发展学生的智力， 提高学生的身体素质。苏霍姆林斯基在必定了劳动教育的重要地位及其作用的基础上，
联合自己教育实践， 总结出劳动教育所应按照的基根源则， 如劳
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动教育的适量原则、 劳动教育需手脑并用原则等， 以及劳动教育实行的基本门路和详细方法， 对我国劳动教育的发展拥有指导意义。
四、劳动教育理论对中小学劳动教育的启迪
我国中小学劳动教育固然向来遇到党领导的高度关注，
但因为多种要素的影响 （这里的多种要素包含学校自己以及学校
外来自社会、 家庭的多方面要素， 如国家鲜有明确的法律制度对
中小学劳动教育进行保障 ; 社会看法的陈腐，以为脑力劳动优于
体力劳动等），中小学劳动教育仍存在许多问题。第一，中小学
对知识教育的重视度高于对劳动教育的重视度，
由此以致学生学
习成绩优秀但缺少必备的劳动意识、劳动技术。其次，劳动教育 没有详细安排到学生平时课程中，
缺少制度保障， 难以进行科学
化管理，以致劳动教育任意性高、规范化程度低。再次，对中小 学劳动教育缺少评论， 评论难以量化， 以致学校的劳动教育
踊跃性不高，科学性不强。除此以外，中小学劳动教育缺少创新
性。中小学劳动教育展开形式单调，学生提不起兴趣，老师对付
达成，难以获得本质成效。
针对以上问题， 联合劳动教育理论， 我们清楚地认识到中小学劳动教育与、社会、学校、家庭息息有关。上述劳动教育理论也为中小学劳动教育指了然行进的道路。
（一）国家层面的启迪
国家一方面能够健全中小学劳动教育制度， 完美中小学劳动
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教育保障， 用法律的手段保证中小学劳动教育的顺利有序实
施 ; 另一方面，能够加大对中小学劳动教育的人力、物力投入， 保证有足够的劳动教育经费、 专业的劳动教育老师。 只有国家出台有关法律， 加大有关投入， 才能真实有效推进中小学劳动
教育的连续性发展。
（二）家庭、社会层面的启迪
马卡连柯说过， 家庭劳动教育是学校劳动教育最好的协助手
段。家庭劳动教育是学生接受的最早的劳动教育， 并连续其一世。
社会是学生劳动理论付诸实践的重要场所。 所以要使中小学劳动
教育有效展开， 离不开家庭与社会的支持。 家庭劳动教育应激发
孩子劳动兴趣， 培育孩子形成优秀的劳动习惯，
同时按照适量原
则。
（三）学校层面的启迪
中小学学校是对学生进行劳动教育的主要场所。 学校可在原有资源的基础上， 发挥学校的专业性， 用科学的方法对学生进行劳动教育。侧重注意以下四点：
1. 培育劳动意识
只有中小学低年级学生先具备基本的劳动意识， 才能对其进 行有效的劳动教育。中小学学生劳动意识培育主要包含：第一，
认识到劳动是荣耀的 ; 第二，对热爱劳动的人表示敬意 ; 第三，积
极接受各样形式的劳动教育
; 第四，将劳动意识内化，形成劳动
潜意识。
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2. 正直劳动向度
中小学学生劳动向度正直的表现主要在于其热爱劳动，
不怕
脏、不怕累，主动肩负劳动任务，踊跃参加劳动教育活动，并在 各样形式劳动教育中有所收获， 如道德涵养的提高、 精神思想的
升华等。
3. 养成劳动习惯
在具备劳动意识以及正直劳动向度的基础上，
中小学劳动教
中小学
育的另一要点则是培育中小学学生养成优秀的劳动习惯。
阶段是人发展的要点阶段， 是习得能力最强的期间， 也是易养成 习惯、纠正习惯的要点期。 中小学学生优秀劳动习惯形成主要体
此刻有固定的劳动时间， 以踊跃的心态仔细达成劳动教育中各项
劳动任务，并能将优秀的劳动习惯传达给别人。
4. 激发劳动教育创新性
中小学劳动教育除了一定侧重前方提到的三点外，还要高度 关注劳动教育的创新性， 包含中小学劳动教育内容的创新、 劳动教育模式的创新等。 究其缘故， 与中小学学生这一特定年龄的性格特色有直接关系。中小学学生年龄较小，对事物好奇心较重，
喜爱接触新鲜事物。 只有保持中小学劳动教育的创新性， 保证劳动教育内容的丰富性， 劳动教育形式的多样性， 劳动教育评论的科学化等， 才能保证中小学劳动教育的可行性与长久性。 在创新
的过程中还应保证在劳动教育的基本目的不变的基础上， 尽可能提高中小学学生的劳动热忱，激发劳动兴趣，建立劳动楷模，关
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注劳动教育中学生的自我效能感。
（四）学生层面的启迪
针对中小学低年级学生年龄较小难以进行自我教育这一年
龄特色，应鼓舞其自己踊跃参加劳动教育，
仔细达成各项劳动任
务，提高劳动热忱。对于中小学高年级的学生而言，应指引其进 行自我劳动教育， 使其在具备必定的劳动经验，
拥有必定程度的
劳动热忱的基础上，发挥主观能动性，进行自我劳动教育，为自 己部署劳动任务， 并对自己劳动过程与结果进行客观评论、
反省。
总而言之，劳动教育在中小学教育中举足轻重。 中小学劳动教育不一样于其余任何年龄阶段的劳动教育， 一定成立在掌握中小学学生身心发展规律的基础上，并形成学校、家庭、社会四位一体的协力，才能更好地发挥劳动教育的踊跃功能。
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