毅。他曾向国家决策层提出１００多条建议。如建立南极 考察站、普及九年制义务教育、农民社会保险等，都被 有关部门采纳。他也荣幸地被称为全国第一位“著名建 议活动家”。 ２．明确建议书的作用。 听完这个故事你有什么想法？一个普通老百姓也能 提出那么重要的建议。可见国家的发展离不开普通百 姓的积极参与。其实只要处处留心，善于观察善于思 考，谁都能提出好建议。如果把好建议按照一定的格式 写成应用文，就叫“建议书”。 故事导人，激发学习兴趣。交流想法，引出应用文 体——建议书，并引导学生明确建议书的作用。 教学板块二：新１日联系。明确写法 教材对建议书的格式和内容有比较明确的要求。 六年级的学生已有了一定的自学能力，加上有四年级 书信学习的基础，因此可以请学生默读课文第７１页 的习作要求，思考：建议书的格式与哪种应用文相似？ 建议书的内容包括哪些？接着反馈交流，形成板书或 大屏幕随机出示。 这样，使学生通过与书信的比较，通过新旧知识 的联结，初步了解建议书的格式与内容要求。 教学板块三：承接口语交际。尝试写建议书 打开思路，关注生活中资源浪费或者环境保护问 题是习作的一个难点。教师可引导学生回顾、链接口 语交际课中交流讨论的内容，出示表格。 现象或问题 原因分析 洗手后忘记关水龙头 缺乏节水意识 教室没人，灯全亮着 缺乏节电意识 学校 空白很多的纸扔在垃圾桶 缺乏节约纸张的意识 食堂浪费现象 缺乏节约粮食的意识 垃圾桶臭气熏天 乱扔垃圾。不及时清扫 周边 交通堵塞 道路拥挤。管理不善 环境 附近的河流很脏 乱扔垃圾，不及时清理 要求学生选择其中一个尝试写作，明确要求并出 示：１．注意格式；２．写清问题；３．写清建议。 本版编辑／冯浩 ｌ说课ｌ 教学板块四：剖析问题，突破难点 这一板块的教学是本次习作的难点。教师在巡视 学生习作时，可抽样两份进行展示、交流、评价与引 导，开展以下教学过程： １．出示建议书格式不正确、问题阐述不清、建议 空泛的样本，请学生对照建议书的格式要求进行评 价、修改，随后请每位同学阅读自己的建议书，对照要 求，修改巩固格式。 ２．将样本与优秀习作比较，引导学生明确建议书 中存在的问题和提出的建议、解决问题这三者要有机 结合，建议表述须具体清楚、合理可行，同时引导学生 注意语言简练、语气委婉。 ３．四人小组根据修改要求进行评价，提出合理的 修改建议。 ４．根据同伴的建议进行自我修改。 ５．建议学生将建议书寄给相关的人或部门。 教师出示样本，引导学生对照格式要求进行评价 和修改，以巩固建议书的正确格式。为什么要写建议 书？存在的问题或现象要清楚表述。针对存在的问题 如何提出具体、合理的建议，并能注意语言简练、语气 委婉是学生习作的一个难点。语文课程标准提出“高 年级学生应修改自己的习作，并主动与他人交换修 改。”因此，引导学生比较例文，赏析优秀例３Ｃ，自主发 现问题所在，提出修改要求。再四人小组合作，交流同 伴建议书的优缺点及修改建议，如删去不对应的建 议、归并同一层面的建议等，以帮助自我修改，引导学 生进一步明白建议应有针ｘ，ｌ性和可行性。最后，引导 学生将建议书寄给相关的人或部门，既激发学生的习 作兴趣，又增强建议书的实际应用效果。 教学板块五：思维碰撞，拓展延伸 引导学生讨论：观察生活中的问题、现象，你觉得 还可以向谁或哪些部门写建议书？ 通过思维碰撞，让学生积极针对学习中、生活中 的一些现象或问题写建议书，以解决实际问题，如向 校长提丰富同学业余生活 的建议、给“低头族”少玩 手机的建议、向伯伯 提完善城市运动设施的建 议，等等，并主动将建议书 寄给相关的人或部门，让 学生初步了解建议书的应 用范围之广，应用价值之 高，进一步激发兴趣，引导 学生在实际运用中形成能 力。 ０ ２０１５。７ ８ ｌ语文戟学通讯・小学 １５５
