Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２００９年第８期 让表扬来得更“精致＂一些 ——浅谈促进幼／Ｌ， 理的健康发展 王婷 （上虞市正裕幼稚园，浙江省３１２３００） 摘要：对幼儿进行表扬奖励，就是对幼儿所表现出来的符合教育者所预期的认识或行为进行肯定性评价的过程。表扬奖励作 为一种积极强化的教育方法，在教育活动中被教师们广泛地接受和采用。 关键词：幼儿教育； 表扬奖励； 幼儿心理学 中图分类号： Ｇ６１ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００６－－３３１ ５（２００９）０８－０９６—００１ 在当今鼓励表扬的热潮中，教师似乎迷失表扬幼儿的方向， “你真棒”、“你们真能干”，表扬声连绵不断，却看不到幼儿的进 步。其实，表扬幼儿也是一门艺术，需要教师留心观察、不断改进 策略。为了更好地促进幼儿心理的健康发展，我们在使用表扬奖 励这一教育手段时应该注意哪些呢？就这个问题，下面我就谈一 谈自己的一些认识。 一、表扬内容要具体 平时在幼儿园里总能听到老师表扬幼儿时会说：“你真能 干，你真棒。”这样的表扬过于笼统，受到表扬的孩子不知道自己 棒在哪里？能干在哪里？教师在表扬幼儿的时候，要让幼儿知道 自己为什么会得到表扬，哪些方面做对了，好在什么地方，不光 要让受表扬的孩子知道自己的优点，也要让其他的幼儿知道应 该怎样去做才是对的。如：“你吃饭真棒。”可以具体到：“你吃饭 时桌上、地面、碗里都干干净净，没掉一个饭粒，真的很不错。”同 样，犯了错误，有的老师可能会因此而将幼儿一天的良好表现全 部否定，这势必会给孩子的发展带来负面的影响；而这位小女孩 的老师却没有全部否定小孩，没有因一点小错误而否认她一天 的表现，而是让少一个花瓣的小红花来警策她今后努力得到完 美的花。对犯错误的孩子给红花与不给，反映了不同老师在教育 理念和教育艺术方面的差异。 二、表扬对象要有针对性和全面性 式表扬奖励幼儿，如，我们可以通过消费性的奖品（如糖果、饼干 等）、活动性奖品（如看漫画、娱乐活动等）、操作性奖品（如玩具、 发碗、值日等）、拥有性奖品（如坐会儿大人的椅子、玩最爱的玩 具等）；社会性奖品（如口头表扬、身体接触等）、印章代币性奖 品，（如小红旗、红五星、小红花等）等等，以免幼儿对表扬奖励感 到厌腻，进而减弱表扬奖励的教育功能。其实表扬鼓励的手段有 很多种，光有物质奖励的表扬是远不够的，还有语言的激励、目 光的肯定、手势的鼓励等。如，当幼儿做得对时给一个肯定的眼 神，让他获得自信，轻轻拍拍他的肩膀，认可他的行为。这样的表 扬方式虽然不像语言表扬、物质奖励那样来的大张旗鼓、兴师动 众，但被表扬的幼儿同样可以意会到教师对自己的肯定和用心。 多种表扬手段相结合，不断变化，更能激励幼儿的行为。另外，还 应注意：如果使用印章代币性奖品表扬奖励幼儿，印章代币性奖 品一定要有累积兑换功能，即幼儿获得一定数量的印章代币（如 小红旗、红五星、小红花等）后，幼儿能根据自己意愿选择教师规 定的幼儿特别喜欢的奖品（如拥有性奖品或消费性的奖品等）； 相反，如果印章代币性奖品不具有累积兑换功能，那么，过不了 多久，幼儿就会把这些印章代币性奖品当作毫无价值的东西，即 印章代币性奖品就会失去其原有的激励功能。 四、表扬形式应该强调集体 随着幼儿年龄的增大，他们的集体荣誉感也越强烈，尤其到 教师在某一时段对幼儿进行表扬时要有针对性，如本周主 了大班，他们会以小组为单位合作，开展各类活动，会因小组中 某个人得到表扬而集体兴奋，会因小组中某个人受到批评而集 要针对午睡安静的幼儿进行表扬，下周主要针对起床后穿衣较 快的幼儿进行表扬，每周又有一个具体的目标，这样既能用表扬 来巩固幼儿的良好习惯，又能帮助幼儿形成一个连续性的好行 为。所以，教师在表扬幼儿时，尽量不要一天内表扬多个幼儿的 多个习惯，教师尽量做到对多个幼儿的一个共同习惯去表扬。表 扬奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，同时也代表着老师对 幼儿的期望。如果一个幼儿经常得到老师的表扬奖励，他就会自 我感觉良好，就会对自己充满信心。因此，我们应该让每个幼儿 都经常有受到表扬和奖励的机会。但遗憾的是，在我们对７个幼 体失落。因此，教师根据幼儿不断增大的年龄需求，从小班时的 注重个人表扬逐步向大班的注重小组表扬过渡。到大班后可以 采用小组捆绑式大评价，比一比哪一组最安静，比一比哪一组得 到的表扬次数最多，此种形式的表扬不仅激励幼儿，Ｉ司时也能培 养他们强烈的团队意识。 五、表扬力度及时兑现承诺 教师为了激励幼儿，经常会使用物质奖励或是许诺奖励，但 由于教师忙于琐事，有时会把奖励的物品，￣ｎ／Ｊ，红花、五角星等 忘记发给幼儿或者是给幼儿许下不能兑现的诺言。久而久之，幼 儿就不会信任教师，对教师的表扬也不会再去珍惜，甚至对于教 师的表扬会觉得有无都无所谓。因此教师在表扬幼儿时要给幼 儿一些切实和能够达到的承诺，并对这些承诺及时兑现，以此来 激励幼儿。让表扬教育真正成为孩子心理健康成长的有效途径。 参考文献： 儿园所进行的相关调查中却发现，半年来小班约有１５．７％，中班 约有２３．５％，大班约有２８．６％的幼儿很少或者基本上没有得过老 师的表扬和奖励。对这些幼儿的不表扬，不奖励，就意味着我们 教师对他们发展的漠视甚至是放弃，这当然不利于幼３Ｌ，Ｌ，理的 健康发展。 三、表扬手段要有灵活性和多样化 这要求我们：一要注意因材施奖，如，一些胆小和没有信心 『１１檀传宝著．《学校道德教育原理》，北京市，教育科学出版社， 或刚刚遭受挫折的幼儿特别需要鼓励，这对他们树立自信心是 ２０００血 有好处的，而一些自尊心强，有骄躁表现的幼儿，过多的奖励反 ｌ２１黄向阳著．《德育原理》，上海市，华东师范大学出版社，２００１ 生 而有害，因为过多的表扬往往容易使他们造成错觉，认为自己什 么都好，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见， 长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。二要注意通过多种形 一９６一
