探讨农村小学地方课程的教学

探讨农村小学地方课程的教学

作者：于俊文

来源：《新教育时代》2014年第30期

摘 要：我们吉林省地方课程是地方根据国家教育方针、和《吉林省义务教育阶段新课程计划表》，根据吉林省社会、经济、文化发展的实际情况制定的，学校教育教学活动要充分利用本地的课程资源，自主开发、实施和管理的课程。同时《吉林省义务教育阶段新课程计划表》第13条.本计划明确规定了地方课程的课时，各地、各学校要认真组织实施，严禁将地方课程挪作他用。因此，必须正确认识和明确好地方课的标准，不断更新教育观念，开拓思路。本人将从\"课程内容的开发、学生活动设计、课后延伸\"三方面阐述如何在地方课程教学中以学生为本，开展有效教学。 关键词：农村小学 课程 教学 一、课程的开发

地方课程就是对地方资源的开发和利用，让学生能够从课堂教育教学中寻找自我，培养个性。不是教教材，是让学生多角度、多渠道、全方位地获得情感体验、生活经验等人生素养的过程。超越课堂，就是要给学生一双慧眼，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切，要让学生懂得：课堂小天地，天地大课堂。充分挖掘本地的地方特色资源。课堂教学应该是多样化的组合，不仅是教学形式、教学方法的多样化，而且教学的场景也需要多样化，给学生更多的实际体验。除了用书本、网络、信息技术等给学生呈现知识外，实景、实事、实例的教学也是帮助学生发现知识、掌握解决问题的能力和方法必不可少的。我们的地方课每学期至少两次把学生带到校园外、公园等场所开课。把学习的主动权真正地还给了学生。如：1、吉林乌拉街做为一座具有5000多年历史文化古镇，是满族发祥地之一，是明代海西女真四部落—乌拉部所在地，是清朝三大贡品基地之—打牲乌拉总管衙门所在地，清王朝尊乌拉街为“本朝发祥之地”，康熙东巡的终点便是乌拉街。其满族文化萨满文化闻名中外，是世界四大奇观—吉林雾凇的最佳观赏区。是全国首批重点镇，第四批历史文化名镇。2、乌拉街镇有一处叫白花点将台的地方。传说原来的乌拉国的国都在松花江西岸，在一次战争中，老国王战死。国王的女儿白花公主带领部下和百姓每天在台上操练人马。这就是现在的白花点将台。 因此，像这样通过实地调查、搜集资料、请教他人等开放性的实践活动，对吉林有了新的、进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。“课前活动”是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，大大增强教学的针对性与有效性。 二、活动设计

（一）教学方式手段实施中的趣味性

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从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生参与学习的兴趣，而且参与学习的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。学生只有对这门课程产生浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到这一学习活动之中。

在公开教学《家乡》一课时我是这样导入的：

1.师：同学们，你们喜欢旅游吗？今天于老师就带你们去旅游，到底去什么地方呢？为了给大家一个惊喜，先不告诉你们。老师还请来了一位小博士给大家当导游。（课件出示小博士像）

2.这可难住大家，那就让咱们来问一问小导游吧！

出示课件：小导游的画面（满语吉林乌拉意为沿江）松花江绕吉林市两圈才恋恋不舍地离去……。在吉林，每到冬季，尽管松花湖上一抹如镜、冰冻如铁，但冰层下面几十米深的水里仍能保持4℃的水温，水温和地面温差常在30℃左右，于是就形成了市区以下几十里不封冻的江面。温差使江水产生雾气，江面上白雾袅袅，久不消散。

沿江那十里长堤，苍松林立，杨柳抚江，就在一定的气压、风向、温度等条件的作用下，江面的大量雾气遇冷后便以霜的形式凝结在周围粗细不同的树枝上，形成大面积的雾凇奇观。 由于拥有得天独厚的自然条件，所以吉林雾凇又具有持续时间长、厚度大、出现频率高的特点。每年从12月下旬到翌年2月底，都是在吉林市观赏雾凇的最佳时节，最多时一年可出现60余次。在冰封时节的吉林，草木都已凋零，万物也失去了生机，然而雾凇奇观却总能“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”地降临北国江城。那琼枝玉叶的婀娜杨柳、银菊怒放的青松翠柏，千姿百态，让人目不暇接。

（1）同学们，看了小导游的介绍，你觉得“吉林雾凇”怎么样？ （生：“好”。） （2）师：好在哪里呢？

吉林雾凇与桂林山水、云南石林和长江三峡同为中国四大自然奇观，而吉林雾淞却是这四处自然景观中最为特别的一个。

3.同学们，在我们吉林还有很多有趣的地名。今天，在我们旅游的路途中，咱们就来谈谈家乡的地名趣闻（揭题）

心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极地投入具体的情境中，自觉地参与教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础

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上，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习，以最快的速度将学生的注意力吸引到课堂上来。 三、课后延伸

在我看来，学习最基本的目的无非只有一个字——“用”。两者关系很简单，即学以致用——学习正是为了能在生活中使用学到的知识。让地方课程与生活课程在课后增加实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、拓展到课堂之外。

总之，提高地方课程教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是我们教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们活用教材，关注学生，使地方课程教学真正做到有效！新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围。《吉林人文与社会》的课堂充分让学生成为主角，教师就是学习的引导者，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意的理解。我们既要注重人文性，关注人的情感个性，又要坚持科学性，实事求是，揭示真理，做到科学与人文的整合，建构多元的课堂教学。

我们知道，理念是在与实践不断磨合的过程中提升和深刻认识的，我们教师只有不断实践，即时反思，即时改进，才能真正使新课程理念下的地方课程朝着稳健有序的方向迈进。相信只要我们始终按照新课程的理念，并不断创新，一定会走出一条最适合自己的有吉林特色的地方课程之路。