21 古诗三首
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1．能有感情地朗读和背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。 2．能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 人文主题
通过诗歌的学习，引导学生积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。
教学重点
能有感情地朗读和背诵课文。 教学难点
能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。 教学准备 相关课件。 课时安排 2课时 预习要求
1．完成本课预习卡。
2．上网查找本课诗人生平及相关背景知识。
课时目标
1．认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个
字。
2．能有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，能默写这首诗。 3．能理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。
教学过程
一、古诗引入，读懂题目
1．背诵王昌龄的《采莲曲》，了解诗人。
设计意图： 背诵《采莲曲》，引出诗人、揭示诗题，增进学生对诗人的亲切感，激发学习新诗的兴 趣。 2.抓住诗题，理解诗意。
(1)教师范写讲解：“芙”“蓉”二字，都是草字头，形声字。两个字具有对称美，注意撇捺左右舒展如鸟翅。学生临写。
(2)学生自由读三遍诗题，提取主要信息。(地点：芙蓉楼 友人：辛渐 题眼：送)
3．齐读诗题，板书诗题。 二、初读古诗，了解诗意 1．初读古诗，出示自读要求：
(1)自己练读古诗，注意读准字音，读通诗句。 (2)把古诗读给同桌听一听。
2．检查朗读，落实读准字音。教师相机指导书写“洛、壶”。 3．指导学生读出节奏，根据七言古诗“四三”的停顿节奏，师生合作读诗。
4．借助注释，用自己的话说说诗句的意思。
(1)学生四人一小组，讨论并交流古诗字、词、句，并借助注释，了解地名：吴、楚山。
(2)寒雨连江：指江上下了一夜的冷雨，下得很大，铺天盖地。 在弄清楚要点的基础上，让学生用自己的话说说诗句的意思。 三、品读古诗，感悟情感
1．学习“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。 (1)感受含蓄的离别情怀。
教师提问：送别诗中往往会写到景。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》这首诗中写到了哪些景物？用三角号标出来。
预设：雨、江和楚山。
(2)师：“一切景语皆情语。”前两句诗，王昌龄藏情于景中。 (3)思考：他在景物中藏了什么情感？你是怎么找到的？ 预设1：离愁别绪。从“寒”字看出，秋雨连江，“夜”幕之中，更显凄清，离愁更浓。
预设2：孤独离情。从“孤”字看出，楚山非人，怎会孤独？辛渐远去，诗人感觉“孤”零零，所以感到楚山也“孤”零零。
(4)练习朗读。诗人融情于景。朗读诗句，声音稍低，语调平缓，读出依依惜别及孤独之情。
2．学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。 (1)感受诗人高洁的情怀。
①教师点拨：这首诗一半写景，另一半写王昌龄临别时对辛渐的
叮咛。
②学生思考：叮咛什么？
教师追问：“冰心”“玉壶”都是比喻。猜猜：比喻什么？ 预设：“冰心”是比喻心地光明，冰清玉洁。“玉壶”是用玉石制成的壶，比喻高洁。
③了解“冰心”“玉壶”的典故。 直如朱丝绳，清如玉壶冰。——[南朝]鲍照 离心何所赠，自有玉壶冰。——[初唐]骆宾王 (2)自由读。指名读。
思考：鲍照用“玉壶冰”比喻清透的人品，骆宾王用“玉壶冰”比喻纯洁的真情。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，表现了王昌龄怎样的精神品格呢？
预设：冰清玉洁、清廉正直、光明磊落、坚持操守等。 指导朗读这两句诗。读出谆谆叮咛和对内心的坚持。
教师小结：这是诗人的心声，同学们要读出叮咛和嘱托的意味。 3．引导质疑：读了这首送别诗，你有什么疑问吗？
预设：王昌龄没有请辛渐给亲友捎带平安、祝福等话语，只让带一句“一片冰心在玉壶”，为什么呢？
设计意图： 借相关典故帮助理解“冰心”“玉壶”的比喻意义，进而补充诗人经历，感悟其高贵人格及心境，读出诗人言外之意。循序渐进，走进诗人的精神世界。 (1)了解诗人的经历。
思考：王昌龄想用“一片冰心在玉壶”这句诗告诉大家什么？
预设：自己无罪，问心无愧等。
(2)指导读诗诵诗，读出诗人的离愁，更要表现诗人的品格。 (3)让学生在熟读的基础上练习背诵。 四、布置作业，课堂延伸
1．先背诵《芙蓉楼送辛渐》，再默写这首诗。 2．订正本课预习卡。
课时目标
1．认识“砚、乾、坤”3个字，读准多音字“单”，会写“雁、砚、乾”等4个字。
2．有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。
3．能理解“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。
4．能理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。
教学过程
一、复习导入，揭示课题
1．复习边塞诗——王昌龄的《出塞》。
2．出示课题，介绍“塞下曲”是古时的一种军歌。
3．了解作者：卢纶，唐代诗人。他少年时代家境并不好，后来走科举之路，又多不顺利，但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛，是一个活跃的社交家，并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的
诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。
二、自学《塞下曲》，讲述大意 1．自读古诗，读准字音，读出节奏。 读准“单于”的“单”(chán)。
“遁”是形声字，有逃走的意思，所以部首是“走之”。“遁”和“逃”意思相同。
“雁”字是半包围结构，撇要写得舒展。
2．借助注释自学古诗，读懂诗歌主要写了一件什么事，用一两句话说一说。
小组内用自己的话说一说这首诗的大意，不懂的地方提出来组内互相帮助解决。
预设：夜静月黑，雁群惊飞到高空，单于趁黑夜悄悄地逃遁，将领正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞，落满了将士们的弓刀。
3．想象画面，体悟精神。
(1)齐读第一、第二句，你仿佛看到了什么？
预设：我仿佛看到大雁惊起，单于领着手下的士兵仓皇遁逃，狼狈不堪。
(2)齐读第三、第四句，你仿佛看到了什么？
预设：我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵去追击，刹那间大雪纷纷扬扬，弓刀上落满了雪花。
(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中，你读出了将士们的什么精神品格？
预设：不畏严寒，勇敢，奋勇无畏…… 4．学生有感情地朗读《塞下曲》，熟读成诵。 三、学习《墨梅》，领悟品格 1．认识王冕，揭示诗题。 (1)出示王冕资料，学生默读。
王冕(1287— 1359年)，字元章，号煮石山农，亦号“食中翁”“梅花屋主”等。浙江绍兴人，元朝著名画家、诗人、篆刻家。他出身贫寒，幼年替人放牛，靠自学成才。
(2)欣赏墨梅图，揭示诗题。 2．自学古诗，初知大意。 (1)读准字音，随文识字。
“砚”是磨墨的器物，与石头有关。可展示图片或实物认识。 “乾坤”一词指“天地间”，“乾”代表天，“坤”代表地。 教师随机示范书写三个生字，学生练习书写。 设计意图： 本环节让学生运用上节课的学习方法进行学习，调动学生的学习经验，提高学生自学古诗的 能力。 (2)默读《墨梅》，结合注释、插图，运用学过的方法，初步了解诗歌的大意。
3．说出疑问，小组讨论。 (1)你还有什么不懂的吗？
预设：“池头”“朵朵花开淡墨痕”是什么意思？为什么梅花“不要人夸颜色好”？
(2)小组交流。
4．畅聊梅花，领悟品格。 (1)你读出来这是怎样的梅花？
预设：淡雅，高洁，香气扑鼻，低调……
(2)齐读诗歌，一边读一边想象梅花的颜色和清香。
(3)你们刚刚读出来的是梅花的形象，能不能从梅花身上读出人的品格呢？
(4)补充王冕资料，帮助领会品格。 5．小小朗诵家。
(1)每组派代表进行本课古诗背诵比赛。 (2)评比谁会背，背得熟、背得好。 四、比较阅读，感悟学法 1．比较阅读，发现异同。
(1)比较阅读三首诗，你发现了什么相同点？
预设：都寄托了作者的美好愿望；都表明了作者的人生态度和精神追求……
(2)你发现三首诗有什么是不同的？
预设：表达方式不同，第一首诗是直接表达内心志向，第二首诗是通过描写战斗画面颂扬人物精神，第三首诗是借物咏志。
2．总结学法。
读古诗不要停留在字面上的内容，还要结合作者的生活经历，读懂诗人想要表现的态度、志向、愿望和品格。希望你们能从这些优秀
的诗作中受到感染，使自己逐渐成为高尚的人。
3．全班诵读三首古诗。 五、布置作业，课堂延伸
1．背诵《塞下曲》《墨梅》两首诗。 2．完成本课随堂练。 板书设计
教学反思
四年级的古诗教学要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，但诗的语言高度凝练且创作背景多样，这给学生学习造成了困难。因此教师课前要求学生搜集资料，教学中注重多媒体的应用，创设丰富的情境，从而拉近学生与诗人、与文本、与时代的距离，降低了学生体会表达方法和诗人情感的难度，最大限度地激发了他们的学习动力与信心。
这三首诗的学习，教师注重了朗诵的指导，通过多种形式的朗读，从扶到放，在课堂上为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗。同伴互助互学，加之教师鼓励性的引导与评价，让他们在实践中体会到学习的方法和乐趣，提升了能力与自信心。
