游戏讲座幼儿园家长会发言稿

本学期我们向家长开放的半日活动内容主要是幼儿游戏，那什么是游戏，假如我们问问孩子，答案似乎很清楚，当我们问一个正埋着头捏泥巴的孩子：“你在干什么”他会说：“玩呗”一位母亲问他的儿子：“出去玩”是什么意思？回答是：“就是出去干你平时开心得不想回家吃饭的那些事”，这样看来对儿童的游戏似乎可以得到一点共同的认识：游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，当然，幼儿游戏绝不是单纯感觉上的快乐 ，他不同于成人的游手好闲，而是伴有生命充实感的快乐。

幼儿游戏与学习活动劳动活动对比，我们可以看到游戏具有以下几种特征：

1 、游戏时幼儿主动自愿的活动

游戏是幼儿的天性。幼儿游戏不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿处于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。自主性是游戏的主要特点。游戏符合幼儿身理心理发展水平 ，能满足其需要 ，幼儿游戏以活动本身为目的，幼儿的行为是由内部直接动机的驱动而产生的，游戏不要求务必达到外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式，玩什么、怎么玩均由幼儿自己决定。幼而往往满足于活动过程而不在乎其结果，他们实在没有任何外在压力的情况下，轻

松愉快的做自己想做的事情，与周围环境发生积极的相互作用。

2、游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动

幼儿游戏是以愉悦为目的体验生活的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的一个重要的特点。由而是从游戏本身得到愉快和满足的，如果

幼儿对游戏失去了兴趣，游戏也就停止了。游戏因其适应幼儿的需要与其身心发展水平，因而可是幼儿感到满足于愉快，幼儿在游戏中没有外在的，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人的愿望，他们通过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体验。 3、游戏是虚构与现实的统一

幼儿游戏不是主观臆断或空想，而是以客观世界为依据，是其生活的写照，反映其知识经验。游戏的主体内容、角色情节、游戏中的规则及行为方式等均具有社性特征，是对现实世界的反映，是幼儿渴望和参与成人的社会生活的反映。然而，幼儿在游戏中并非“如实的”反映世界和周围生活，而是以假想及“假装”、虚拟的方式做出反映。就是说，幼儿在游戏是通过想象，以“改头换面”的形势对真实的生活赋予了自己的理解，进行着象征性的自我表现。例如：游戏中

幼儿可以不受实际环境的具体条件和时间的，将地板当作海洋，将椅子作为军舰----等，通过想象创造新的情景。同时幼儿也在此过程中理解和深入认识了外部世界。 4、游戏具有具体性

幼儿游戏有主体有情节，有实物材料，又具体的活动和实际的动作等，游戏的美容性是丰富多采、灵活多变。游戏的具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征，幼儿正是在具体的游戏活动中，积极操作实践，认识周围生活，是身心得到发展的。

5、游戏包含积极的约束

幼儿游戏并非毫无约束和，游戏中，个体有一定的自我约束，即使是及单调的插塑游戏，幼儿也不会忘记自己的“目标” 与规则。这一特征与游戏的自主性紧密相关。如 ：再建构游戏中，幼儿需对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在活动中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务；在角色游戏中，

幼儿为了符合角色的要求和游戏的情景，也要主动克制自己，做出符合角色身份的行为，如：娃娃家里的爸爸不随便吃东西。因此，有人说：“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”

游戏是学前儿童的基本活动。幼儿几乎无时无刻不在游戏。游戏是处于身理和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。幼儿的生活就是游戏。幼儿以游戏为主导活动。就是说，幼儿期的发展必然要经历游戏这一过程，这是学前幼儿的基本活动，是为进入学龄阶段适应社会生活做准备的活动。

游戏在幼儿的一日生活中占据的时间最多，是其生活的大部分内容。幼儿在一日生活中，除了饮食、睡眠、盥洗等日常生活活动之外，几乎都在游戏着。幼儿的生活是以游戏为中心的，游戏占据幼儿生活的大部分时间，几乎成为幼儿生活的全部内容，是幼儿“最根本的生活现象”。

游戏创造了最近发展区。游戏是学前幼儿的基本活动，基本并不等于唯一，而是与学前期其他活动相互联系、渗透和补充的。学前儿童不仅游戏，也从事自我服务的劳动，如自己穿衣服洗脸等，并进行初步的学习活动。但游戏在学前期儿童的多种活动中，占据主导地位，游戏因其

幼儿心理活动的各种质变。心理学家发现，各种心理发展的新萌芽首先出现在游戏中。幼儿本质上是通过游戏得到发展的。正如维果茨基所说，“儿童在游戏中的水平高于其它活动中的水平”，游戏“创造了最近发展区”。

游戏不仅是童年其一种特有的快乐的活动，而且它也是对幼

儿成长发展和学习有价值的一种活动。

1、游戏可促进幼儿身体生长发育。孩子们在奔跑、条约、攀爬、钻进钻出的活动中，在玩滑梯、拍球的活动中，他们的身体得到了锻炼，大肌肉动作和多种运动技能得到了发展，形成了协调平衡能力等；孩子们在用蜡笔、剪刀的活动中，在摆弄操作物品和多种工具、材料的过程中，小肌肉运动能力和手眼协调能力得到了促进，发展了感觉运动技能，也为书写和阅读准备了必要的技能。

2、游戏促进幼儿智力的发展。游戏对幼儿智力发展的作用得到了普遍的承认，并已经和正在得到越来越多的证实。 幼儿在游戏中与环境相互作用，通过操作物品，认识事物的特征，发现事物之间的相同和不同，进而逐渐意识到意识到事物之间的关系和联系，能对物体进行分类，形成概念。 在假想的游戏中 ，幼儿对已有的知识经验和生活经历以独特的方式重新加以组合，这正是创造想象的源泉。 游戏促进语言的发展。幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中，有大量运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言和用语言表达自己。

游戏还能训练幼儿对数量关系的认识。如，幼儿通过积木游戏，比较长短、粗细、高矮，知道两块小积木可以搭成一块大的。此外，他们在游戏中，反复操作、尝试、探索，从而找到解决问题的办法，提高了处理问题的能力。

3、游戏可以激发幼儿良好的情绪，促进幼儿个性和社会性的发展。 游戏是

幼儿表现自己情感的一种方式。幼儿在游戏中，可以不受压抑的实现自己的愿望，自然的表现自己的情感态度。如，以幼儿给娃娃打针时，嘴里说着：“别哭，不怕”游戏使幼儿由被动转为主动，因而感到愉快、满意和自信。游戏可以使幼儿产生新的兴趣和积极的情绪，并逐渐的学会控制自己的消极情绪。可见游戏具有良好的心理保健作用。在游戏中，幼儿可以充分表现自己，自由支配物体、操作材料，并进行大胆的艺术活动，其创造的欲望可以达到极大的满足。为了达到成功的目的，幼儿需克服困难，促进其自我约束，因而有助于形成自制能力和意志力。

幼儿在游戏中，要与其他伙伴发生关系，他们逐渐的发现和了解了自我和他人，了解了自己行为的后果及他人对自己的反应，是自己的行为能为同伴接受。在游戏中幼儿作为集体成员，需相互适应，服从共同的行为规则，掌握和学习轮流、协商、合作等社交技能。特别在社会性角色游戏中，幼儿由机会学习扮演社会角色，是自己处于他人的地位，体验别人的情感和态度，学习成人社会各类社会角色应有的行为方式，从而理解成人世界，理解社会角色之间的关系，学习并遵守

社会生活准则。

幼儿在游戏中，开始自己玩，逐渐能与同伴平行玩，再到联合起来玩，甚至能够分工协调、相互协作有组织的玩，游戏使幼儿从自我中心状态过渡到能够考虑到他人，并学习与他人协调平衡，成为一个社会的人。

游戏激发了个体身心发展的巨大潜力，为幼儿步入社会，从事正规的学习生活作了最初的必要的准备。

幼儿游戏是以活动本身为目的的，即为游戏而游戏，他们并没有自觉的意识到游戏的作用，而且游戏的确不能创造具有社会意义的价值，不具有生产性，无实际功用。但是，这并不能抵消游戏对于个体、对于社会发展的重大意义。游戏对于个体身心发展有着现实的价值，同时具有社会意义。幼儿通过游戏，学习社会文化，形成符合社会需要的行为方式。正是游戏使文化得以在下一代身上传播，因而使社会种族得以不断延续和发展。所以我们不应以成人功利性观点看待幼儿的游戏，把它仅仅当作毫无意义的嬉戏、玩耍、瞎胡闹等无聊的寻求快乐的活动。游戏对于幼儿来说，即使追求快乐的

活动，又是一种十分严肃的工作。幼儿把游戏看作生活必需，他们主动参加活动，情绪积极高涨，和少有玩够了的时候。事实上，幼儿的游戏和学习不是截然分离的，更不是相互对

立的，游戏使幼儿学习的一种独特的途径和方式，使他们认识世界、发展自我的媒介。特别应当认识到，因为游戏使幼儿积极主动的行为，正是由于这种内在的动机激发的积极与周围事物、外部世界相互作用活动，外部世界才具有一定的意义，个体也才能在认识客观世界的同时，实现自身的发展。 游戏是幼儿的基本活动，在幼儿生活中意义重大，对其成长发展有重要影响。因此，幼儿教育应将“寓教于乐”作为基本原则，将游戏作为幼儿教育的有效手段，运用到教育活动之中。

幼儿游戏的类型多样，常常不拘一格。按照儿童对游戏体验分类，游戏可分为技能游戏、想象游戏、接受游戏、结构游戏；按照幼儿游戏的社会性水平分类，克将游戏归纳为六种类型：独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观；依据游戏的教育作用分类，可以把游戏分为两大类别：创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏包括 角色游戏、结构游戏和表演游戏，这类游戏大都是幼儿自由地玩，强调儿童的主动性、创造性。有规则的游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等，通常是教师在儿童自发游戏的基础上创编的，是为达到一定的教育目的而进行的，活动大都是由教师组织儿童进行。这种前苏联的分类是对我国学前教育有较大影响的。今天我们主要看孩子们的创造性游戏，我班

平时设置的区角有娃娃家、理发店、医院、小超市、开心剧场、玩具吧、美工区、结构区。

幼儿园工作规程明确提出，幼儿园“应以游戏为基本活动，寓教育于多项

活动之中”。纵观我国幼儿园多年的实践，可以认为，幼儿园一般由两类游戏：一是以游戏的形式开展活动实施教育，完成特定的教育教学目标。如在上课或作业中注意采用游戏的形式与手段，激发幼儿兴趣，从而促进教育效果的提高。二是注重游戏活动本身。以游戏为基本活动，注意开展幼儿自选的、自由的游戏活动，充分发挥游戏的自主性的特点，激发起幼儿——发展主体的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展。 今天我们主要看的是幼儿的自选游戏。自选游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏；活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容；同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩，可以自由选择，充分自主活动。

自选游戏是实施个别化教育、因材施教的最佳途径，它能将各种教育因素有机的组织在一起，有利于个别化、个性化教育。

首先，自选游戏有益于发挥不同教育组织形式的互补作用。从自选游戏的过程看，教师需要在活动前以集体的组织形式

对全体幼儿实施影响，包括提出行为要求，介绍活动材料，建议活动形式玩法，启发知识经验，从而引导幼儿自选

活动；在自选游戏过程中，教师更多的对各组幼儿实施影响，通过各组间巡视并着重参与其中以两个组的活动，引导游戏技能，促进情节主题的丰富与深化，同时注意针对幼儿个人游戏情况，予以指导影响，如鼓励积极行为，引导活动方向等；等活动结束时，引导幼儿评价游戏行为，肯定活动质量高、表现好的小组和个人，同时在全体幼儿中树立榜样，激励进一步游戏的愿望等。在整个自选游戏进程中，教师及照顾全体有共同的要求，又注意个别，特别加强对幼儿依兴趣自然形成的游戏活动小组的影响，发挥不同教育组织形式的互补的作用，是每个幼儿均能在此过程中得到促进。 其次，自选游戏可加强教师与幼儿之间的个别接触，有利于因人而异的予以影响。自选游戏中，每个幼儿一个人的兴趣愿望选择所喜爱的活动，积极投身游戏，每个人读有事可做。教师可以教育计划和重点，加强对幼儿个别指导，考虑幼儿的个人特点，增强师生之间的相互作用。

再次，自选游戏有益于充分发挥幼儿之间的相互作用着以有效的个别化教育途径的作用。幼儿伙伴本身可以作为一种积极的教育影响因素。自选游戏事实上是一种幼儿依兴趣而自然结成的小组游戏，在小组活动中，

幼儿之间的搭建主题、情节、生活经验、知识技能方面都会发生相互作用，建构是小组幼儿还需要共同建立与执行社会规范，并相互督促评价，幼儿在此过程中学习理解他人情感和观点，住不能控制自身冲动，协调相互行为等等。可见，自选游戏提供了幼儿之间相互交往的机会，这对于幼儿来说，不仅是重要的教育内容，而且可成为教育的途径和手段。幼儿伙伴的相互影响有益于幼儿社会化，有益于每个幼儿个性的健康发展。

再有，自选游戏的开展可加强班级教育与家庭教育的联系。家庭与幼儿园密切配合，坚持对每个幼儿教育的一致性，是实现个别化、个性化教育的重要条件。自选游戏的开展要求教师教师在观察了解幼儿的基础上制定适宜的活动计划和提出有针对性的目的要求。家庭教育是一种个别化教育的方式，教师和家长可以就每个幼儿的发展及相应的教育措施进行相互交流、探讨、学习，教师还可以自选游戏的开展，指导家长并相互配合协作，从而较好的达到教育效果。