ＸｕＥ 再枯燥乏味，在课堂中恰当、巧妙地插 无数的数学爱好者不畏艰难、奋发图强。 入数学史知识便是一种非常有效的方 如高斯８岁时发现了数学定理；ｌ９岁 法。 ｌ 如何使数学课堂变得富有情趣，不 的数学家的故事，多少年来一直激励着 定理的发现：在中国，《周髀算经》记 载了勾股定理的公式与证明，相传是在 商代由商高发现，故又称之为“商高定 理”；三国时代的蒋铭祖对《蒋铭祖算 给出了另外一种证明。尽管希腊人称勾 定理”；法国、比利时人又称这个定理 解决正多边形作图的判定问题；２０岁 、学习数学史，可使学 生加深对数学知识本身的理解 一证明代数基本定理；２４岁出版了《算 经》内的勾股定理作出了详细注释，又 术研究》。ｌ９世纪的大几何学家施泰 纳出身农家自幼务农，直到１４岁还没 股定理为“毕达哥拉斯定理”或“百牛 后来靠做私人教师谋生。经过艰苦努力， 终于在３０岁ｎｉ，－￣数学上做出重要贡献， 为“驴桥定理”，但我国是世界上最早 发现勾股定理的国家。教师通过给学生 在初中阶段，许多数学概念、定理 有学过写字；１８岁才正式开始读书， 较为抽象，不论教师的讲解还是学生的 理解都显得困难重重，若能将数学概念 形成历史的相关知识融人数学课堂，让 学生对此有 个比较清晰的认识，这一 过程将会变得富有趣味性。 二、学习数学史，可提高 教学效果 在农村中学，越来越多的学生不愿 浅谈数学史在初中数学 教学中的意义 张学良 意学数学，甚至讨厌数学，原因是学生 无法提起对数学的兴趣。如果教师在课 堂中穿插一些相关的数学史知识，效果 会截然不同，如讲述八岁就发现数学定 摘要：在数学教学中，结合教学内容，恰当地添加一些数学史料，可以激 理的高斯对数学作出的巨大贡献及他 发学生的学习兴趣，提高教学效果；可以启发学生的思维，培养学生的创新精神； 平生的一些有趣轶事，把枯燥的数学变 可以加深对数学知识的理解，提高学生的综合文化素养；可以提高民族自豪感， 得生动、有趣、易于理解，既活跃了课 增强学生的爱国情操。因此，在初中数学教学中融入数学史具有重要意义。 关键词：数学史；初中数学；意义 堂气氛，又激发了学生的兴趣，提高了 学生的积极性。 一三、学习数学史，可以培 养学生的创新精神 博大精深的数学历史文化；让学生明白 数学的发展是许多数学家心血和汗水 的结晶；让学生在学习系统的数学知识 举成名。教师在教学中给学生介绍一 些数学家的生平，多讲一些励志人物故 事，用伟人的事迹感动和激励他们，让 斗、勇于进取、刻苦顽强的精神。 教师应向学生介绍一些大数学家 遭遇挫折后坚持不懈、刻苦钻研的故事。 介绍数学的辉煌成就及数学家们所作出 的杰出贡献，向学生大力宣传他们的事 迹，从而提高学生的爱国主义热情。 因此，只要教师把数学史料精心挑 选、合理设计、巧妙引入日常教学中， 就能激发学生学习兴趣，提高教学效率， 增强其学好数学的信心；同时还可以拓 教师通过讲解数学史，让学生了解 他们以这些数学家为榜样，树立艰苦奋 的同时，感受到了数学的奥妙和惊奇， 到数学的创新过程。这样可以拓宽学生 如著名数学家张广厚，小学六年级因数 宽视野，活跃思维，培养其数学素养和 创新意识，对现实教学有重要意义。 参考文献： 让学生体会到数学“活”的思维，领悟 学成绩不及格而留级，后来经过刻苦钻 研，终成一代数学大家；外尔斯特拉斯 的视野，增强学生思维的广阔性，从而 读大学耽于玩乐，未能毕业，离开大学 培养学生的创新思维能力，不被课本所 后才开始发愤努力，４０岁获得数学界 束缚。教师同时要注意培养学生认真学 学生的思维，让学生活学活用所学知 的过程中逐步培养学生的创新精神和 实践能力。 承认，５０岁左右成为杰出的数学家。 ［１］徐冠中．数学史教育不可忽视文 化价值的渗透［Ｎ］．中国教育报， ２００５－ｌ２－０１（８）． 习数学的习惯，掌握数学的逻辑，启发 这些事例对那些数学基础较差的农村学 生能起到激励作用，让他们明白奋斗过 程中遇到的困难和挫折，勇敢面对，执 ［２］张少华．从新课改看数学史对数学 教育的意义［Ｊ］．淮北职业技术学院 学报，２０１ １（Ｏ４）． 识，在不断学习、不断探索、不断研究 程不可能一帆风顺，要正确看待学习过 着追求，永不言弃。 ［３］汪晓勤，韩祥临．中学数学中的数 学史［Ｈ］．北京：科学出版社，２００２． 四、介绍数学家的生平和 五、学习数学史，可以增 精神，对学生起激励作用 强学生的爱国情操 数学有着悠久的历史，许多杰出的 ［４］陈小华．运用数学史激发学生数学 学习兴趣［Ｊ］．中学教学参考，２０１２ （１２）． 中国数学曾创造出无数的“世界第 ”一数学家在数学方面取得了光辉的业绩， 特别是那些为数学拼搏一生、奉献一生 ，有着大量的文化遗产和辉煌成就， （作者单位：甘肃省榆中县第三中学） Ｉ ＴＥＡＣＨＥＲ Ｄ４１ 也涌现出一批优秀的数学家。例如勾股
