中学生自主学习策略研究

目录

内容摘要……………………………………………………………..2

关键词……………………………………………………………….3 Abstract ………………………………………………………………………3

Key words……………………………………………………………5 Ⅰ…研究的背景………………………………………………………...6

1 研究的意义……………………………………………………………..6 2 学习策略的定义和相关知识………………………………………………..7 3 论文概述…………………………………………………………………….7 Ⅱ 研究问题………………………………………………………………….8

1 研究对象………………………………………………………………………8 2 研究目标……………………………………………………………………8 Ⅲ 研究步骤…………………………………………………………9

Ⅳ 研究结果分析……………………………………………………………………9

1 关于学生自主学习的态度的调查及分析…………………………………...9 2 关于学生自主学习的策略的调查及分析…………………………11 Ⅴ 实验研究的总结………………………………………………………………13 1 实验研究结果的概述……………………………………………………..13 2 实验研究中的几点不足和局限及对未来研究的展望………………13 参考文献 附录1

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中文摘要

近二十年来，在外语教学中出现了许多以学习者为中心的教学方法，自主和学习是这些教学方法的目的之一。有些学者甚至认为学习者的自主性，应是教学的最终目标。因此应在教给学生知识和技能的同时，培养他们的自主的学习能力。达到这一目的的过程和手段被称为学习者训练。

2001年中国教育部制定的《英语课程标准》（简称《新课标》）中也明确要求笔者国英语课程改革的重点就是改变传统的注重语法和词汇知识的讲解和传授，改变忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这是社会发展的需要，也是英语学习者的需要。基于此，笔者在包钢三中初二年级一个班进行了为期一学期的训练，并运用了问卷，访谈，学生日记，教师日记等方法，收集训练数据。首先笔者对学生在实验前和试验后分别作了学生关于自主学习的态度的调查，并采用了“双边检测”的方法，对所收集数据进行了分析和对比，实验结果表明：学生在学习者训练之前，虽然对自主学习有一定的认识和认同，但绝大多数学生还是以在考试中取得高分为目的，依赖于课堂教学和教师的指导，这表明它们对自主学习的理解非常有限，然而在为期一个学期的自主学习训练以后，学生已经能够对自己的学习负责，对自己在学习中的角色有较明确认识，而提高这种认识正是自主学习的良好开端。

除此之外，笔者在实验前和试验后还分别作了“学习策略调查”问卷,设置了26个问题，包括13 个关于认知策略，13 个关于元认知策略的调查和数据分析，结果表明学习者在计划，，评价，反思以及关于生词，交际运用，阅读，听力和做笔记策略方面都有了大进步和提高。

笔者还对三位学生做了前测，后测的学生访谈，结果表明自主学习训练使好，中，差学生都能受益，他们学会更多的认知策略，并在学习过程中更好的运用元认知策略，同时学习态度也有了明显改善。

在实验中，笔者还采用了学生记日记的方式，掌握了学生在学习过程中对学习策略运用的评价。以及学生自身的优势和劣势。了解到自主学习策略对学生的

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学习过程有很明显的影响。

同时笔者还采用了教师日记的方式，发现问题及解决问题，改进训练并且记录训练中的经验教训，以便教师在今后的自主学习训练中能做的更好。 本研究的实验结果表明：

1 训练使学生能够对学习中自己的强势和弱势进行自笔者分析。 2 训练能使学生认识到怎样能使学习变得更加有效。

3 训练中学生做到一些认知策略并开始尝试将这些认知策略运用到不同的学习活动中。

4 训练中学生学习运用一些元认知策略，提高了学习效率。

5 学生的学习态度有很大转变，对教师的依靠减弱，自笔者意识增强。训练后学生更愿意为自己的学习负责。

关键词：学习者的自主性；学习者的学习态度；学习者训练，学习策略

Abstract

Over the last two decades many learner-centred approaches to language education have emerged，all of which include autonomy and independence among their aims。Some researchers even maintain learner autonomy should be the ultimate goal of education.So teachers should not only teach the students knowledge and skills, but also cultivate them to be independent and responsible. The procedures and techniques for doing this have been known as learner training.

This paper presents a learner training programme conducted with students of Junior Two in No.3Middle School in Baogang. This research aims at raising the subjects’ self-directed learning attitudes and developing their ability of employing learning strategies so as to help them become independent learners. The techniques which are employed for data collection include : questionnaire, interview, learner’s diaries and teacher’s journal .

65 copies of two kinds of questionnaires were handed out and all of them were collected at the beginning and the end of the semester respectively.

A questionnaire about learner’s attitudes was completed before and after the

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training to find out the effects of the training on students’ attitudes.

The other questionnaire was first done at the beginning of the semester to investigate the learner strategies that the students employed in their study. At the end of the semester it was used again to discover the effect of the training.

To further discover the effects of the training two interviews were carried out at the beginning and the end of the semester respectively . Three students were interviewed. The first interview was carried out to find the students’ attitudes to self-directed learning, how much they know about learner strategies and how much they could use them in their study (perhaps unconsciously) .The second interview was conducted to discover what influence the training has exerted on the learners. With the purpose to discover the development of the students’ learning strategies and to help sovle the problems they encountered during the training ,learner diaries were collected each week.

In order to improve the learner training constantly and reflect the teaching activities teacher journal was adopted.

Finding obtained from various data show that:

1 The training helps students to self-diagnose their strengths and weaknesses in

language learning.

2 The training makes students become aware of what helps them to learn the

language more efficiently.

3. Students have grasped a variety of learning strategies and experimented in different

learning activities after the training.

4. Students can apply the metacognitive strategies (especially in planning, monitoring

and self-evaluating) in their learning process more effectively after the training. 5 The students’ attitudes have changed from teacher-dependant to self-dependant.

After the training students become more willing to take responsibility for their learning.

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Key words : learner autonomy ; learner training; learner strategies

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中学生自主学习策略研究

包钢三中 张晶

研究背景

在英语教学方面，在过去的20年中出现了新的趋势和方法，英语教学研究从如何教转向如何学，产生了许多以学习者为中心的语言教学方法，其目的均为如何培养学生，自主学习。许多研究者甚至提出学习者的自主性应是教育的终极目标。所以教师不仅要教会学生知识和技能，还要引导学生成为的并对自己学习负责的学习者。

2001年中国教育部制订的《英语课程标准》（简称《新课标》）也明确要求笔者国英语课程改革的重点就是改变传统的重视语法和词汇知识的讲解和传授，改变忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，强调体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

1 研究意义

笔者在中学任英语教师已经14个年头，在这期间笔者发现大部分课堂是以教师为中心，教师的角色是指导、翻译、调整、评价，而学生只是接受和吸收二者都安于这种境况，学生们几乎没有机会对自己的学习做出任何决定，所以很自然的学生在没有老师指导的情况下，如上大学后，他们有更多自由去自己学习时，他们很疑惑，不知道学什么，该如何学。怎样使学生们对自己的学习负更多的责任变得更为自觉呢？最好的解决方式是“学习者训练”，它诣在帮助学生们提高自主意识，改变依赖老师的态度，掌握各种学习策略，并最终使自己成为自主学习者。

因此，笔者不仅训练学生的学习策略，也培养他们自主学习的态度，实验诣在回答以下4个问题：

1、训练后，学生的元认知知识增长了吗？

2、训练后，学生能在学习中很好的运用所学的认知策略吗？ 3、训练后，学生能在学习中很好的运用所学的元认知策略吗？

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4、训练后，学生的态度从依赖老师转变到自主学习了吗？

2 学习策略的定义和相关知识

1学习者的自主性 它指的是学习者掌管自己学习的能力（Holec,1981） 或者是学习者自笔者学习的能力。（ Sinclair,1999）

2 学习者训练（也称策略训练）它指在为了提高学习者的有效学习而使用的学习策略的训练（Richards, Platt&Platt,1992）它的目的是在语言学习中有效的激发选择的意识，以便使学习变得更加容易，并且练习了鼓励自主学习的学习策略（Oxford,1990）它分三个方面，即学习策略，元认知知识和学习者态度。

3 元认知知识 它是人们对于他们自己和其他人的认知过程所具有的相对确定的信息，（Flavell and Wellman,1997）它还指学习者的信念，学习者对于学习本身最质朴的心理，以及学习者的表述。（Holec,1981） 4 学习策略 是指帮助学习者执行学习任务，实现特定目标并且获得有效学习的行为。（Wang,1999） 它们是学习者训练的一个内容，应该包括在计划中以提高学习者的自主性（Wenden,1991）它分为元认知策略，认知策略和交际策略。

3 论文概述

这篇论文一共包含四部分。第一部分介绍了这次研究并归纳总结了一些术语。第二部分介绍了研究计划和安排。第三部分进行了数据分析。第四部分是论文

总结。

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研究问题

1 研究对象

实验选在笔者任教的包钢三中初二（5）班，之所以选择他们做为实验对象，是因为他们是14—15岁的初学者，还没有掌握科学有效的学习方法，在学习策略的学习和指导下，他们学会更好地安排自己的学习，这样，学生们对整个实验过程更明了，动机明确，充分发挥了他们的主观能动性，从而取得预期效果，并能及时看到学习中所取得的进步。

这是社会发展的需要，也是英语学习者的需要。基于此，笔者在包头第三中学初二年级一个班进行了为期一学期的训练，并运用了问卷、访谈、学习日记和教师日记等方法，收集训练数据。

2 研究目标

通过为期一个学期的自主学习训练以后，学生能够对自己的学习负责，对自己在学习中的角色有较明确认识，而提高这种认识正是自主学习的良好开端。同时还希望：

1 训练使学生能够对学习中自己的强势和弱势进行自笔者分析。 2 训练能使学生认识到怎样能使学习变得更加有效。

3 训练中学生能做到一些认知策略并开始尝试将这些认知策略运用到不同的学习活动中。

4 训练中学生学习运用一些元认知策略，提高学习效率。

5 学生的学习态度能有很大转变，对教师的依靠减弱，自笔者意识增强。训练后学生能够更愿意为自己的学习负责。

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研究步骤

1. 笔者在实验前和试验后分别做了关于学生自主学习的态度的调查，设置了15个问题，发了65测试卷。

2．做了“学习策略调查”问卷,设置了26个问题，包括13 个关于认知策略，13 个关于元认知策略。

3 笔者还对三位学生做了前测，后测的学生访谈。结果表明自主学习训练使好，中，差学生都能受益，他们学会更多的认知策略，并在学习过程中更好的运用元认知策略，同时学习态度也有了明显改善。

4 在实验中，笔者还采用了学生记日记的方式，掌握了学生在学习过程中对学习策略运用的评价。以及学生自身的优势和劣势。了解到自主学习策略对学生的学习过程有很明显的影响。

5 同时笔者还采用了教师日记的方式，发现问题及解决问题，改进训练并且记录训练中的经验教训，以便教师在今后的自主学习训练中能做的更好。

研究结果分析

1 关于学生自主学习的态度的调查

笔者在实验前和试验后分别做了关于学生自主学习的态度的调查，设置了15个问题，发了65测试卷，并全部收回，每份调查试卷都有效。并采用了“双边检测”的方法，对所收集数据进行了分析和对比：

Percentage of the students attitudes to their responsibility in learning

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P ercentage Items Variable Strongly Disagree 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A1 B1 A2 B2 A3 B3 A4 B4 A5 B5 A6 B6 A7 B7 A8 B8 A9 B9 A10 B10 A11 B11 A12 B12 A13 B13 A14 B14 A15 B15 1.5 1.5 3.0 1.5 15.2 53.0 10.6 34.8 7.6 0 21.2 33.3 7.6 6.1 9.1 1.5 13.6 16.7 4.5 1.5 10.6 36.4 6.1 1.5 18.2 31.8 10.6 47.0 6.1 1.5 7.6 3.0 7.6 3.0 9.1 22.7 25.8 31.8 25.8 3.0 25.8 33..3 25.8 19.7 12.1 9.1 13.6 37.9 4.5 4.5 19.7 34.8 21.2 6.1 10.6 18.2 13.6 13.6 25.8 9.1 43.9 37.9 39.4 34.8 19.7 7.6 22.7 16.7 15.2 16.7 16.7 10.6 34.8 36.4 10.6 9.1 10.6 15.2 16.7 9.1 19.7 16.7 31.2 16.7 13.6 18.2 10.6 10.6 18.2 6.1 43.9 37.9 39.4 34.8 19.7 7.6 30.3 10.6 22.7 36.4 16.7 10.6 34.8 36.4 27.3 30.3 39.4 18.2 39.4 40.9 33.3 7.6 311.8 34.8 16.7 18.2 19.7 15.2 30.3 34.8 Disagree Neutral Agree Strongly agree 27.3 39.4 31.8 42.4 42.4 4.5 9.1 4.5 27.3 42.4 15.2 0 13.6 19.7 39.4 48.5 31.2 10.6 31.8 42.4 15.2 3.0 16.7 39.4 39.4 12.1 43.9 12.1 18.2 47.0 Dote:A(1-15)Pre-test B(1-15)Post-test

其中，第十二项（如果笔者有语言方面的问题，笔者确信笔者能够自己解决它）赞同的人数从测试前的48.5%增长到测试后74.2%；底数五项（如果笔者没有学会，那是笔者自己的错）从测试前的48.5%增长到测试后的81.8% 。而第二项（笔者更喜欢在课上鼓励笔者来参与决定学什么，怎么学）和第十项（选择词汇

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应该是学生自己的事）赞同数目的增长不是很明显，第二项从测试前的71.2%增长到测试后的77.2%，第十项从测试前的71.2%增长到测试后的83.3% 。

实验结果表明：学生在学习策略训练之前，虽然对自主学习有一定的认识和认同，但绝大多数学生还是以在考试中取得高分为目的，依赖于课堂教学教师的指导，这表明他们对自主学习理解非常有限，然而在为期一个学期的自主学习训练后，学生已经能够对自己的学习负责。对自己的学习中的角色有较明确认识，而提高这种认识正是自主学习的良好开端。

2 学习策略调查

除此之外，笔者在实验前和实验后还分别做了“学习策略调查”问卷，设置了26个问题，包括13个关于元认知策略，13个关于认知策略并用同样的方法对收集的数据进行了分析和对比。

具体程序是在实验前用问卷调查的方式调查了学生使用、学习策略的情况，然后要求学生做计划，计划是元认知策略的开端，首先学生回忆他们在学习中的收获，获得哪些进步，找出在英语学习中存在的困难和问题，然后在老师的帮助下确定目标并制定了本学期的学习计划，然后教师收集他们的计划并指导学生修改他们的计划使之更合理，更具体，笔者要求学生们每周记日记，来反思他们的计划并行不断调整计划，同时提出学习中遇到的问题，这样笔者可以帮助他们解决这些问题并且适时地给予建议，同时掌握了学生在学习过程中对学习策略运用的评价，以及学生自身的优势。了解到自主学习训练对学生的学习过程有较明显的影响。

期中考试后，学生需要反思他们的学习过程，并以小组的方式讨论、完善他们的学习计划。在学期结束后，关于学习策略的调查问卷再次分发给学生并请他们如实填写，以便找出策略训练的结果。

笔者每周都写教师日记来反思训练过程，发现问题及解决问题，改进训练并且记录训练中的经验和教训，不时地评价并调整训练步骤和进程使之更为有效，以便教师在今后的自主学习训练和指导中能做得更好。

为了帮助学生成为自主学习者，笔者设计了自主阅读这一活动、每周三下午学生会用二节课时间来阅读，他们可以选择自己喜欢的任何英文书籍，6-7人一组

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读同一版本的书，他们讨论如何阅读，用多长时间读完它并如何在阅读课上当众呈现自己的阅读内容和感想。

同时也讨论在阅读中要采用什么学习策略，教师这时要在学生中回答他们提出的问题，帮助他们解决困难，鼓励学生分享自己的想法并互相学习，笔者还设计了自笔者写作活动，目的在鼓励学生更明确说明定义出自己的学习需要，而不是等着老师去猜测，并提高他们的写作能力，笔者要求他们每2周完成一次作文，学生应遵循以下步骤来完成作文：

1、学生读并讨论这一标题，然后写出相关题目的初稿。 2、学生重新审查初稿并在空白处标出问题疑惑或其他注释。 3、老师读这些注释并作出答复。

4、根据老师的答复，学生再写另一份草稿。

同时，笔者还在其他学习策略方面进行了训练，如对待词汇的策略，笔者训练学生掌握并运用在阅读中如何处理生词的策略，如何学习字典中呈现的生词的策略，如何记忆生词的策略，还有阅读策略，听力策略、交际策略以及做笔记的策略笔者也对学生的元认知策略进行训练，如计划、、评价，反思等。

笔者还对三位同学做了前测、后测的学生访谈，结果表明自主学习训练使好、中、差学生都能受益，他们学会更多的认知策略，并在学习过程中较好地运用元认知策略，同时学习态度也有了明显改善。

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结论

实验结果的概述 本研究的实验

1、训练使学生能够对学习中自己的强势和弱势进行自笔者评价。 2、训练使学生意识到怎样能使学习变得更

3、训练中学生学到一些认知策略并开始尝试将这些认知策略运用不同的学习活动

中。

4、训练中学生学到一些元认知策略，提高了学习效率。

5 学生的学习态度有很大转变，对老师的依靠减弱，自笔者意识增强。

训练后学生更愿意为自己的学习负责。

结果表明：学习者在计划、、评价反思以及关于生词、交际运用、阅读、听力和做笔记策略方面都有了大进步和提高。

在实验中，笔者还采用了学生记日记的方式，掌握了学生在学习过程中对学习策略运用的评价。以及学生自身的优热力劣势。了解到自主学习训练对学生的学习过程有很明显的影响。

总的来说，这次训练过程是成功，有效的，实验前，实验班的平均分高出第二名10.96分，实验后这个班成绩以平均分高出第二名15.78分的优势高居学校英语第一名，又上了一新台阶，优秀率（百分制中85分以上）从实验前52.31%提高后61.7%，及格率从实验前83。7%提高到实验后.8% 。

存在的问题和今后教师应该注意的几个方面

1. 由于学校教学任务繁重，实验研究在一个班级里进行，而作为普通教师，

该 班任课教师坚持认为学生分数才是最重要的。许多研究活动与学生教材和考试无关，浪费学生时间 。所以，还有一些活动在训练过程中没有充分开展； 2. 问卷调查是根据学生学习中语言的掌握程度，依照另一份相似的调查问卷

设计的，其中所设问题也由于本人能力和理解有限，未必尽善于尽美，需要以后的研究者认真思考，使之更加有效合理。

3. 考虑到这个年龄的学生不可能自己制定现实的计划并且进行客观的评价，

教师应该帮助他们制定切实可行的学习计划，并且当他们在自笔者评价中遇到困难时，帮助他们。教师虽然在学生自主学习中的角色提升，但是教师的作用

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仍然是必须并且重要的。

4. 有些学生学习方法和一些固定模式不易轻易改变，同时由于学生性格差异，在

选择学习策略中也存在一些差异，希望广大英语教师和同行批评指正，并且希望今后的实验能够扬长避短，更加完善，真正寻找到一种自学习的有效方式，

让笔者们的学生学的轻松快乐，笔者们的老师辛劳有更多收获和慰籍。

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Appendix1

Questionnaire for learner attitudes towards self-directed learning

The following items are the belief about learning a foreign language. Read the item, and choose a response(I through 5 a the following),and write it on the line after the item:

1. Strongly disagree 2 .Disagree 3.Neutral 4.Agree 5.Strongly agree

1. If I do not learn, it′s my fault.

2. I prefer classes where I am encouraged to take part in deciding what will be learned and how.

3. When I read something I do not understand I stay away from it . 4. I expect the teacher to tell me exactly what to do .

5. In Language learning, I enjoy where I can learn on my own. 6. I do not feel I could improve without a class.

7. A Lot of language learning could be done without a teacher. 8. I enjoy project work where I can work with other students. 9 .It’s important for the teacher to give students vocabulary to learn. 10. Selecting new vocabulary is students’ responsibility. 11. I feel uncertain if I am asked to assess my own language work. 12. If I have a problem with language, I an confident I can solve it . 13. I feel I can define my own objective in language learning. 14. I only work on exercises if I have to hand it in.

15. Exams are what motivate me to work hard in language learning.

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