近20年以来我国幼儿教师职业能力的研究及其展望

湖南师范大学教育科学学报

JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversityVol.11No.1

Jan.，2012

近20年以来我国幼儿教师职业能力的研究及其展望

王淑宁

（平顶山学院师范教育学院，河南平顶山476000）

发展水平、培养策略、能力标准摘要：通过对文献的梳理发现，近20年以来我国学者主要从幼儿教师职业能力的结构、等几方面进行了研究，并取得了非常显著的成绩，但也存在不足之处。在对以往研究思考的基础上，提出未来我国幼儿教师职业能力的研究应丰富幼儿教师职业能力研究的主题、研制幼儿教师职业能力标准体系、深化幼儿教师职业能力的构成及研究方法和主体多元化。

关键词：幼儿教师；职业能力；思考；展望中图分类号：G61

文献标识码：A

文章编号：1671-6124（2012）01-0110-04

宏观层面的研究主要侧重从整体上讨论幼儿教师的职业能力结构，主要有学前教育研究的理论工作者和两个方面。

学前教育理论工作者对幼儿教师职业能力结构的研究，

［1］

比较有代表性的主要有：黄慕琼（1994）根据当时幼儿教育

幼儿教师职业能力是指从事幼儿教育教学活动必须具备的，并在幼儿教育教学活动中表现出来的多种能力的综合，包方法能力和社会能力。幼儿教师职业能力对于完括专业能力、

成教育教学任务，实现教育教学目标，全面提高教育教学质量和促进幼儿的全面发展具有十分重要的作用。从20世纪90年代开始，我国专家学者对幼儿教师职业能力进行了研究，并方法逐渐多样化，初步形成了具有中国特色的且研究的视角、

幼儿教师职业能力结构的基本轮廓。通过对已有研究的分析和总结，可以了解幼儿教师职业能力这一研究的进展与困境，为将来的研究提供一些借鉴与启示。

改革的趋势以及幼儿教师的职责，指出幼儿教师的能力结构组织管理能力、幼教科研能力和由观察判断评价幼儿的能力、

语言表达能力组成，这4方面是相辅相成、互相联系、互相促

［2］进的。袁爱玲（1997）认为要在21世纪做一个合格的幼儿

教师，不仅要具备弹、唱、跳、画、讲等技能，还需要掌握科研能力、心理健康教育能力、创设环境的能力、随机教育的能力、制订教育计划的能力、组织一日生活的能力等13种能力。而秦

［3］旭芳，庞丽娟（2001）则认为21世纪幼儿教师应具备集一

一、近20年以来我国幼儿教师职业能力

研究的回顾

我国近些年关于幼儿教师职业能力的研究，主要涉及到幼儿教师职业能力的结构，幼儿教师职业能力水平状况，幼儿教师职业能力的培养策略等方面。

1.关于幼儿教师职业能力的结构

幼儿教师职业能力的结构是指幼儿教师职业能力的构成目前，我国学者对幼儿教师职业能要素及其相互之间的关系。

力问题研究最早、最多的就是幼儿教师职业能力的结构。我国关于幼儿教师职业能力结构的研究主要从宏观和微观两个层面进行。

（1）幼儿教师职业能力结构的宏观层面研究收稿日期：2011-07-15

般能力和特殊能力为一身的完整的能力结构，其一般能力包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、语言交往能力和教育科研能力等，特殊能力是指其独特的教育能力和教育教学监控

［4］

能力。饶淑园（2002）根据职幼儿教师职业活动对象及工作

教育能的性质，提出了幼儿教师职业能力主要是由认知能力、力和职业技能3个层面构成，并将每一个层面又分成若干内

［5］容。叶丽（2008）在对重庆幼儿教师专业能力现状进行研究

时，考虑到幼儿教师的教学活动和专业能力的动态性问题，将幼儿教师的专业能力分为教学能力；组织幼儿一日生活的能力；与幼儿交往的能力；合作能力和自我发展能力等5大能力

基金项目：平顶山学院2011年校级教育教学改革研究项目“以幼儿教师职业能力为导向的学前教育专业课程体系建构

［2011-JY19］研究”

作者简介：王淑宁（1981-），女，河南滑县人，平顶山学院师范教育学院讲师。110

领域。

提出的理论构想，如江苏省制定的《幼儿教师职业素质基本要求》（试行)包括了以下的要求：“有高尚的职业道德，有一定的文化素养；有扎实的专业知识；会说、会写、会画、会做、会用、会做、会舞、会弹；观察，记录，分析幼儿活动的能力；制定教育和教学计划的能力：组织教育活动的能力；做好家长

［6］

工作的能力；进行教育科学研究的能力。”

［7］

康建琴（2007）采用分析、综合、归纳的思维方法从《幼

交往能力、自我发展能力3究对象，从幼儿教师的教学能力、个维度对幼儿教师职业能力的现状进行了调查，结果表明：在教学能力方面，幼儿教师在组织游戏、绘画这两方面有优势，但教学设计缺乏创新，对幼儿学习状态、兴趣爱好等方面的考虑较少；在交往能力方面，幼儿教师较善于跟幼儿、家长进行沟通，但一些幼儿教师沟通过程中缺乏沟通技巧；在自我发展能力方面，职业规划能力和自我反思能力欠缺，职业规划方面只是更多地停留在思想上层面，缺少实际的行动。

从上述研究结果来看，目前我国幼儿教师能掌握基本的职业能力，但是在沟通技巧的灵活运用、教学设计的创新与生教学反思、自身专业发展规划等方面都还存在一定的不足成、之处。

3.幼儿教师职业能力培养策略的研究

幼儿教师职业能力的获得是一个长期、复杂的过程，必须有科学的人才培养方法，从培养目标、课程设置、教学实践以及育人环境等方面努力才能达到预期目标。如黄慕琼

［1］

（1994）认为要提高幼儿教师的职业能力，首先要认识到培

和《幼儿同指导纲要（试行）》中提炼和概括出儿园工作规程》

了“依据幼儿身心特点进行教育的能力”“对幼儿进行身心保、、“组织幼儿一日活动的能力”、“生成课程的能力”等育能力”12条专业能力。

宏观层面的研究侧重于从幼儿教师角色及其所应承担的责任等进行分析，侧重于沟通能力、组织幼儿一日活动的能力、创设活动环境的能力、教育教学能力、科研能力以及职业规划等方面。

幼儿教师职业能力微观层面的研究，主要集中在一些学

［8］

者对幼儿教师的教育教学能力方面。如方明（1995）针对当

养能力的重要性；其次要重视理论的学习，并要理论联系实

［13］

际；再次，各级行政部门要采取培养措施。王晓茉（1997）认

时幼教界的误区，提出幼儿教师应具备观察与评估、创设与利用环境、与幼儿交往、组织各种活动、建立与培养幼儿常规、做

［9］

好家长工作等6项的教育技能。孙慧霞（2004）从幼教工作

为要培养具备一般能力、专业能力和特殊能力的高级应用型幼儿教师，需建立以能力为中心的课程体系，设置综合课程；调整理论课与实践课的学时比例；探索培养学生幼儿园实践能力的教学方法；建立幼儿园实践基地作为培养学生实践能

［14］

力的练兵场。姜莉莉（2009）根据辽宁省教育厅对学前教育

的实际出发，认为幼儿教师的教育技能主要包括“创设安全、卫生、具有教育性的环境和制订教育计划的技能”“通过教育、与教学活动指导和促进儿童各方面发展的技能”、“观察、记测查和评价幼儿发展的技能”“参与幼儿园管理和与家长、录、

［10］

。范小玲（2011）认交往沟通与合作，做好家长工作的技能”

模拟训练专业学生的职业能力规定，构建了集课程教学模式、幼儿园实践模式、技能训练与竞赛模式为一体的幼儿教模式、

师职业能力训练模式，同时，还构建与职业资格证书制度相接

［12］

轨的职业能力考核制度。王亚文（2011）针对沈阳市幼儿教

为幼儿教师除了具备一般教育技能，还应具有综合的教育能力，其中一般教育技能是指幼儿园教师必备的说、写、弹、唱、画、跳、做（编创、制作）等方面的基本能力，综合教育能力则指幼儿园教师在保教活动中应具备的各种教育能力。

2.幼儿教师职业能力发展水平的研究

幼儿教师职业能力的水平状况以及幼儿教师对职业能力各构成要素的掌握程度是人们关注幼儿教师职业能力优化和提高的重要问题。但近几年调查研究主要有：

［5］

叶丽（2008）通过对重庆5个地区共715名幼儿教师

师职业能力在发展过程中存在的问题，从、幼儿园及教师自身等3方面提出合理的建议与对策，以全面提升幼儿教师队伍的素质。

4.幼儿教师职业能力标准建构的研究

目前关于幼儿教师职业能力标准的研究比较少，主要有

［7］

（2007）在对幼教法规及国外幼儿康建琴和刘丽琼。康建琴

教师专业能力标准分析的基础上，初步建构了我国幼儿教师专业能力标准框架。这个标准框架包括了解幼儿、环境创设、活动设计与组织、教学策略、资源利用和专业发展等6个专业能力项目，每个项目又包含着相应的专业能力标准，并对每项能力标准进行了详细的解释。这是我国最早建立的幼儿教师职业能力标准，但是这个标准是研究者对幼儿教师职业能力标准的理论设想，在制订时没有考虑到幼儿、家长以及幼儿教师自身的意见。

［15］

在克服前者不足的基础上，刘丽琼（2011）采用文献

的专业能力进行问卷调查，结果发现：重庆市幼儿教师的专业能力整体处于中上水平，但是，各方面具体的专业能力发展参差不齐，其中，与同事合作的能力最强，而教学反思能力则最差。

［11］

张骄（2008）采用访谈、观察和实物收集等质的研究方

法，对新幼儿教师的沟通能力、组织一日活动能力、教学能力、学习反思和职业规划能力进行调查，研究发现，新教师普遍缺乏沟通方面的技巧，导致他们在沟通中的不自信与被动；在组织一日活动能力方面，新教师一般都能较快地掌握环节活动的开展，但是在培养幼儿习惯和应付突发事件等方面还存在着很大的问题；新教师能够应付常态的教学，但缺乏对幼儿反应的良好回馈和教育机智；新教师对自己的学习、反思都给以了具体的要求，而在职业规划方面只是更多停留在思想层面，缺少实际的行动。

［12］王亚文（2011）以沈阳市部分幼儿园的幼儿教师为研

法、问卷调查法与访谈法，综合学前教育专业高校教师、幼儿园园长、幼儿园教师、学生及其家长的意见，构建包括教学、保育、评估、班级管理、行政、沟通、情绪管理与专业发展8个方面共25项基本能力的幼儿园教师专业能力评价指标体系。刘丽琼所建构的幼儿教师专业能力标准综合了文献、访谈与开放式调查等研究方法，采纳了理论工作者、幼儿教师、幼儿及家长的意见，使得内容更加全面、更具说服力。但是标准的指

111

标还需进一步进行筛选，各指标的权重还需要进行量化。再次，缺乏系统的幼儿教师职业能力发展策略研究。幼儿教师职业能力的发展研究没有系统的可供实践操作的成果，没有适合我国特色的具有普遍推广意义的教师能力发展策略，也没有具体的幼儿教师职业能力发展的实验推广。

二、对以往我国幼儿教师职业能力研究的反思

从20世纪90年代以来我国学者开始对幼儿教师职业能力进行研究，从上述文献可以看出，研究者们进行了很多有价值的研究，并取得了非常显著的成绩，但也存在一些不足之处。

1.以往研究取得的成绩

一是以往研究引起越来越多的学者开始关注幼儿教师职业能力这一问题，不仅有专家学者、实践工作者，还有部门。研究的内容不仅涉及到幼儿教师职业能力的结构，还关注培养策略的研究，对今后到了幼儿教师职业能力的发展水平、

幼儿教师职业能力的研究与发展起到重要的指导作用。

二是关于幼儿教师职业能力结构的研究比较丰富，不仅有从宏观方面全面探讨幼儿教师应具备的职业能力，如黄慕琼、袁爱玲、饶淑园、康建琴等，也有从微观层面集中对幼儿教孙慧霞、范小玲师应具备的教育教学能力进行探讨，如方明、等，从而构建起了具有中国特色的幼儿教师职业能力结构体系。这为以后建立幼儿教师职业能力标准及进行评价奠定了良好的理论基础和思维基础。

三是对幼儿教师职业能力的水平状况以及幼儿教师对职业能力各构成要素的掌握程度的调查研究，使我们了解到幼儿教师职业能力水平还存在一些有待提高之处。这不仅促使了幼儿教师职业能力这一问题的研究逐渐科学化、全面化，还为今后研究者进一步提高幼儿教师职业能力水平找到了重难点。

四是已有的研究成果可以发挥对实践的指导作用，幼儿教师可以参照这些研究并发现自身的不足之处，从而为幼儿教师自身素质的不断发展指明方向，促进幼儿教师整体队伍的不断优化。

2.以往研究存在的不足

一是从研究主体来看，以往对幼儿教师专业能力的研究大多是、专家学者所为进行的理论化探讨，忽视幼儿、家长以及幼儿教师自身对职业能力的要求，使得研究具有片面性，研究者所提出的幼儿教师职业能力理论框架缺乏足够的说服力。

二是从研究方法来看，大多数的研究采用了理论探讨的形式，缺乏理论与实践相结合的验证性研究。虽然一些学者如张骄、王亚文等，在研究幼儿教师职业能力发展水平时叶丽、

运用了开放式问卷以及访谈等方法，但缺乏对幼儿教师工作场景进行深入的实验性研究。

三是从研究内容来看，首先，各种能力与教育教学效果之间的关系研究有待深入，已有研究大多是从整体上对幼儿教师职业能力的结构进行理想化的描述，但是对各种能力之间的关系，以及各能力对幼儿教师教育行为的影响效果，并没有得到足够关注，也缺乏对幼儿教师职业能力的某一方面进行专题研究。

其次，缺乏对幼儿教师职业能力的形成过程和发展阶段的研究，如幼儿教师职业能力发展要经历几个阶段？每个阶段形成发展特点是什么？这些问题都有待我们进一步深入研究。112

三、未来我国幼儿教师职业能力研究的

展望

1.丰富幼儿教师职业能力研究的主题

以往的研究内容大多集中在幼儿教师职业能力的构成，近两年有一些学者开始研究幼儿教师职业能力的发展水平。但是在幼儿教师职业能力的形成发展过程、促进幼儿教师职业能力发展策略、各种能力与教育教学效果之间的关系等问题有待深入的研究。对幼儿教师职业能力的形成和发展过程的研究，可以让我们清楚幼儿教师职业能力发展所经的阶段，每个阶段的主要特点、任务及影响因素，这为我们开展幼儿教师职业能力的职前培养和职后培训工作，有效促进幼儿教师职业能力的发展提供有效的理论依据。对幼儿教师职业能力中各种能力与教育教学效果之间的研究，可以有效提高幼儿教师职业能力水平，促进专业成长。所以，今后我们应丰富幼儿教师职业能力研究的主题，努力探索幼儿教师职业能力发展阶段和特点，把握幼儿教师职业能力发展的关键期，建立起优化的幼儿教师职业能力培养与强化策略。

2.研制幼儿教师职业能力标准体系

明晰幼儿教师职业能力标准，有助于规范入职幼儿教师资格的具体内容，确定幼儿教师的需要和能力基础。同时，幼儿教师的生涯发展是由合格型教师向专家型教师不断转型，借助于职业能力标准，有助于在职幼儿教师确定近期和远期发展目标，促进终身学习的养成，引领专业化发展。所以必须研制幼儿教师职业能力标准，发挥其典范作用。在确定幼儿教师职业能力标准，应当充分体现幼儿教师职业的内涵和特点，考虑不同发展阶段、不同岗位、学科幼儿教师的能力要求，还要考虑如何删选职业能力构成指标？各指标的权重如何确定？如何选择样本进行测试等问题。由此可见，幼儿教师职业能力标准的制订是一个系统工程，涉及的内容很广，不可能一蹴而就。

3.深化幼儿教师职业能力构成的研究

要理解幼儿教师职业能力及其结构，首先要对幼儿教师职业能力的上位概念“职业能力”进行界定和分析。因为，对职业能力的概念理解不同，对从业者所具备的职业能力的要求也不同。如武学成认为：“职业能力是职业角色从事一定岗位工作所具备的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构

［16］

中国就业培训指导中心生任陈宇认为，“从就业的角成。”

度认为职业能力应包括职业特定技能、行业通用技能、核心技

［17］

能。”另外，随着学前教育事业的发展，我们对幼儿教师职

业能力的要求也在变化，如对幼儿教师任职学历的提升、正确儿童观与教育观的树立、健康的心理素质、创新能力、课程开发能力与科研能力等，在建构幼儿教师职业能力时都要考虑在内。

4.研究的方法和主体应该多元化

以上关于幼儿教师职业能力的研究，从研究主体来看，主

要是理论工作者，很少看到实践工作者的印记，使得关于幼儿教师职业能力的讨论大多停留在理论层面。在以后的研究中应多关注幼儿、家长以及幼儿教师自身对职业能力的要求，让他们参与到幼儿教师职业能力的发展与评价过程之中。从研究方法来看，多数研究采用的是理论探讨的形式，虽然也有一访谈等实证研究，但是缺乏进入到一线幼些学者采用了问卷、

儿教师教学现场的质性研究以及验证幼儿教师职业能力发展阶段、各种能力对幼儿教师教育教学效果影响的实验研究。所以，在以后的研究中，我们应多结合幼儿教师的实际工作，进行质性研究和实验研究，丰富幼儿教师职业能力方面的研究成果。

［7］康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建［J］.继续

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2000，（1）：1.期教育（教师版），

Nearly20Years’ResearchonKindergartenTeachers’VoeationalAbility

ofChinaanditsOutlook

WANGShu-ning

（CollegeofNormalEducation，PingdingshanUniversity，Pingdingshan，Henan467000，China）

Abstract：Throughtheliteratureofcombingthefoundthatnearly20yearssinceChina'sscholarsmainlyfromtheteacher'sprofessionalabilityofthestructure，thedevelopmentlevel，trainingstrategies，abilitystandardetcseveralaspectsoftheresearch，andweacquiredverysignificantachievements，buttherearedeficiencies.Inthepast，thestudythinkingisproposed，basedonthefutureofteachers'professionalabilityinearlyresearchwhichshouldrichprofessionalabilityofpreschoolteacherstothepurposeofpreschoolteacherprofessionaldevelopment，abilitystandardsystem，deepenthepreschoolteacherprofessionalabilityofthestructure，researchmethodsandmainbodydiversity.

Keywords：kindergartenteacher；vocationalability；thinking；outlook

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