我搭建的高楼大厦
案例
镜头一：区域活动中，建构区是最受小朋友们欢送的一个区域。今天建构区 里有铭锋、岳哲、翔麟、车玉洼、柏珈、铭霖，他们各自选择不同的材料进行建 构。“许老师，柏珈把我建的房子推到了。”车玉y莹跑过来很生气的告状，柏珈 紧跟着跑过来大喊到：“是她先拿了我的积木！ ”我走到了建构区一看，满地 的游戏材料，有用到的、没用到的丢得乱七八糟。孩子们的将各种材料堆叠成 了一栋高楼。我走过去问孩子们:“这是你们的高楼吗？那我也想建一栋高楼。” 于是我和孩子们合作选择积木、线筒并运用对称、堆叠、留白等多种技能一起 建构了一栋大楼。区域结束后通过多媒体展示并介绍给全班的孩子们，孩子们 大喊着：“哇，好漂亮哦。”
镜头二：“许老师，今天我们要搭什么吗？ ”岳哲跑过来问道，我考虑了一 下，我告诉孩子：“那，我们今天还是建一栋高楼大厦。”“是像昨天那种对 称的吗？ ”岳哲问到，“是的。”岳哲又问到：“那要留白吗？ ”我将问题又 抛给了孩子：“那你觉得留白好呢，还是不留白好呢？ ”岳哲说“好似留白比 较好看耶”。区域结束前，建构区的孩子跑来：“许老师，许老师，你快来帮 我们拍张照”。
分析
建构区是幼儿通过操作各种根本低结构材料进行结构造型游戏的场所。在为 幼儿提供材料的根底上，让幼儿自主游戏，既能满足幼儿的心理需要，让幼儿 获
得自由和快乐。同时能开展幼儿想象力、动手能力、创造力我们在引导幼儿 进行建构时需要让幼儿理解整体与局部概念，增强对数量和图形的认识，这些 促进了幼儿感知觉、思维的开展。
对于大班而言经过小班、中班的学习和积累，孩子们已经掌握了一定的 建
构技巧，因此，我们鼓励幼儿运用所掌握、积累的技巧来进行建构。但是本 班幼儿的建构技能并不是很成熟，因此，出现幼儿对使用建构技能缺乏一定的 兴趣以及经验。在这次的案例中，我们通过平行介入孩子们的建构游戏，以幼 儿的合作者、支持者、引导者的身份引导幼儿共同运用建构技巧，同时为幼儿 预设适当的游戏主题，给予幼儿一定的建构目标，防止幼儿盲目建构。其次， 我们通过表扬、鼓励、展示多多种形式增加幼儿对使用建构技巧的兴趣。引导 幼儿乐于运用建构技巧进行建构，无形中孩子们的建构能力就得到了进一步的 提升。从孩子们后期建构活动中自主选择运用建构技能进行建构，以及要求老 师为其作品进行留影，也能够看出孩子们对于这种方式的引导还是比拟感兴趣、 比拟能够接受的。因此，老师在引导幼儿建构的过程中需要选择适宜的介入方 式以及引导方式。
反思与措施
在游戏过程中，我们需要考虑到为幼儿提供的材料是否适宜。同时应该引导 幼儿根据需要选择材料，而不是盲目的使用所有的材料。活动中我们引导幼儿 使用适当的建构材料进行合理建构。首先引导孩子考虑我们需要建的主题，其 次引导幼儿选择适宜的材料商讨作为哪种建筑的材料，其次才是让幼儿开始动 手建构。同时在孩子建构的过程中我们通过平行介入活动的形式，对孩子们的 建构过程加以引导，在幼儿完成建筑的同时，给予多种形式的鼓励和表扬，让 孩子们得到对自己活动成果的肯定，这样孩子们就会产生一定的成就感，从而 在成就感的激发下，孩子们对建构活动也会更加感兴趣，同时孩子们在这过程 中也得到了建构能
力的培养，不知不觉中孩子们的建构能力就慢慢稳步提升。
为了让更多的孩子们够感受建构游戏的魅力，我们在提供丰富系统的材料的 同时也应该兼顾幼儿个体的差异性。并根据幼儿的个体差异调整我们的引导方 法，更好地面向全体幼儿，促进全体幼儿的健康成长。真正做到让幼儿在玩中 学、学中乐、乐中长。
