职专学校体育课应用合作学习法的状况探究
摘 要：随着我国教育的不断改革，职专学校的体育课也响应新课程的号召，积极采用合作学习法进一步提高体育课教学的时效性。对于职专学校来说，体育课是促进学生全面发展的重要途径。本文尝试对职专学校体育课应用合作学习法的具体教学措施进行简要论述。
关键词：职专学校；体育课；合作学习法
体育课本身具有较强的合作性，许多体育项目都是通过多人合作的形式彰显体育魅力。对于职专学校来说，学生学习的目的是要进一步提升自身的文化课与专业课素养，因此更多学生将注意力集中到专业课的学习中，忽略了体育课的意义。通过有效的体育知识的学习与技能锻炼，不仅能够锻炼学生的体魄，更能提高学生的体育素养，打磨学生的意志力和耐力。因此，作为职专学校的体育工作者，必须要通过合作学习的模式进一步提升体育课对学生的吸引力，让学生在学习之余能够得到体育知识的补充，广泛调动学生参与学习的热情，从而使学生在合作学习过程中，强化团队精神，最终实现全面发展。
一、客观分析和理解合作学习的基本内涵
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作、达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”由此可见，学习、合作以及小组是职专学校体育课合作学习的关键词。小组是形式，合作是途径，学习是
目的，只有这样去理解，才能客观解读合作学习内涵，在运用中做到有的放矢。理解内涵才能消除教师头脑中的形式主义，才能不让合作学习成为点缀课堂教学的“花瓶”。此外，在开展合作学习的过程中，教师必须要有明确的教学目标，要结合年级、性别和学生的身体素质，设计合作学习的阶段性目标，有的放矢地开展体育课。 二、找准合作学习的切入点，合理设计与布局
合作学习有多种实践模式，合理的设计与布局则是非常必要的，合作学习的切入需要把握时机，而要想找准这一切入点则需要良好的设计与布局。以篮球基础训练教学为例，教师要事先结合班级学生的实际情况，合理搭配合作学习小组，要综合考虑不同学生的兴趣、性格、性别、身高以及行动能力等，使每一组的学生都能够有各自的特点，从而使学生之间在练习的过程中相互帮助，弥补各自的不足。在做好充足准备的情况下，合作学习才能够顺利地进行。因此，教师在进行教学设计的过程中，要先对合作学习的集中模式进行系统性的对比分析，这样做的好处就是教师运用时能做到心中有数。
三、结合学生的身心长特点，使合作学习更具科学性 教学对象是教师开展合作教学的主体，这个教学过程中重要的组成要素是教师选择教法前必须认真分析的内容，如果缺少对学生身心特点的把握，那么合作学习则无法发挥出其自身的优势，更影响合作学习的科学性与实际价值。兴趣是最好的老师，找准学生的兴趣爱好，把握学生的身心特点，才能真正抓住学生的学习心理，
有针对性地调动学生的学习性。
四、根据不同合作模式，突出教学的针对性
当前我国职专学校体育教学合作学习的基本模式包括：分层—合作学习模式、互助—合作学习模式、建构—合作学习模式、自主—合作学习模式及自主—合作一探究学习模式。教师在选择模式时，首先要对教学内容、学生的基本情况有详细的掌握与分析，最优化地进行选择。教师要放下“师道尊严”的“权威心理”，要同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到榜样效应。在与学生的互动过程中，教师应起到抛砖引玉的重要作用，启迪学生的思维，挖掘学生的体育能力，让学生在良好的合作学习氛围里感受学习体育的乐趣。
五、优化评价制度，提升合作学习有效性
在以往的体育课教学过程中，教师经常会遇到一个问题，那就是对于学生练习的详细指导建议，通常不被学生所接受，学生往往不理不睬，许多学生仅仅是将体育课视为是活动课，是在专业课学习之余的一次“身心放松”，这对于合作学习的开展是非常不利的。因此，在实施合作学习法的过程中，必须要优化评价制度，提升合作学习的有效性，要积极建立相应的奖惩机制，使教学具有一定的原则性和规范性，要有效制定出学生参与合作学习的奖罚规则。在对学生的评价问题上，要以小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣、组耻我耻”的意识，提高小组的核心凝聚力，强化小组成员间的交流与合作，促进小组成员能够相互鼓励、相互学习、共同
进步。在对小组的评价过程中，可以采用自评、互评以及教师评相结合的三位一体评价方式。如此一来，不仅能够将学生的注意力转移到体育学习中来，更能够有效地提升合作学习的有效性。 综上所述，在新形势下，加强职专学校体育课应用合作学习法的研究是非常必要的，其不仅关系到体育课教学质量的提升，关系到学生的综合全面发展，从长远角度来说，更关系到职专学校教学改革的成败。因此，作为职专学校体育教育工作者，必须要群策群力，积极研究合作学习教学模式的实施办法，在实践中积累经验，在教学中彰显体育的魅力，并最终使学生养成终身学习和参与体育活动的良好习惯。 参考文献：
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