类别 小学英语 自然拼读法——让孩子轻装上阵
【内容提要】：单词难认难记的问题困扰着很多师生。在小学英语教学中借鉴了国外自然拼读法的教学经验，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。学生在玩中学；乐中学；情中学，减轻了学习负担。
【关键词】： 自然拼读法；小学英语教学
听写单词时，我经常机械地记忆单词，特别是很多字母的单词，很难记得牢固。有时候没有办法，我会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，但还是记得不牢。请问老师：记单词有什么窍门呢？
——周航宇
这是我班上一位学生写给我的信。通过观察，和周航宇同学有相同现象的学生还有很多。在小学英语教学过程中，随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，许多学生对英语学习会感到紧张，有困难。渐渐地，对英语学习失去了信心，没有了兴趣。而我在教学中尽管也采取了很多方法和手段，也常感到不能彻底解决这个问题。在与同行的交流讨论中，我们发现学生面临最根本的困难就是单词难读、难记，有的甚至会注谐音汉字来帮助记忆。
怎样才能轻松愉快地记忆英语单词，给学生们减轻负担，逐渐摆脱记单词的烦恼呢？我尝试着用了Phonics——自然拼读法教学。
一、 什么是自然拼读法？
自然拼读法是通过向儿童传授并引导深入学习26个字母及各种组合的发音规律，根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的
音，让孩子藉着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感，有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音，最后达到“见词能读、听音能写、发音准确、阅读流利”。
自然拼读法教学专家Wiley Blevins认为：“Phonics involves the relationship between sounds and their spellings. The goal of phonics instruction is to teach students the most common sound-spelling relationships so that they can decode, or sound out, words. The decoding ability is a crucial element in reading success.”(Phonics包含了字母音和形之间的关系。目的是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是能否阅读成功的基本元素。)自然拼读法是引领儿童进入英语阅读世界的门槛，在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和、新加坡等英语为非母语的国家和地区，自然拼读法如同我国的拼音一样，都是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，就可以自己进行阅读；知道了发音与拼写之间的对应关系，学习和记忆单词就会事半功倍。
二、自然拼读法在课堂教学中的应用
从开始接触自然拼读法已经有一些时间，下面是我在课堂教学中运用自然拼读法教学的几点小结。首先，要确定哪些语音规律是自然拼读法要求学生掌握的。26个英语单词可以构成40多种发音：s a t i p n c k e h r m d g o u l f b ai j oa ie ee or z w ng v oo oo y x ch sh th th qu ou oi ue er ar，这些基本发音单位都是学生应该掌握的。还有一些特殊组合的发音。
(一) 动全身—— 让学生在玩中学
我在课堂中利用夸张的动作和谐音来帮助学生记忆。如： a 手张大放在嘴边呼喊状发 a, a, a b 手一抓一放状发 b, b, b c 装年老咳嗽状发出 k, k,k d 边跺脚边发出 d, d, d e 装应声状发出e, e, e f 嘴巴对着手掌吹气发出 f， f， f g 装打嗝状发 g, g, g h 装喝水状发出 h, h, h i 拿出一根手指发出 i, i, i j 装小鸟叫发 j, j, j k 装年老咳嗽状发出 k, k, k l 咧嘴笑状发出 l ，l ，l m 摸肚子饥饿状发出 m,m,m n 做引体向上的动作发出 n,n,n o 装公鸡报晓发出 o, o, o p 吹蜡烛的样子发出 p, p, p q 两手做扩胸运动发出q, q, q r 手指卷起发出 r, r, r s 模仿蛇的样子发出s, s, s t 做踢腿的动作发出 t, t, t u 装肚子痛发出 u, u, u v 装开火车van发出v, v, v w 装刮风发出 wh, wh, wh x 装拍照片发出 ks, ks, ks y 点头状发出 y, y, y z 装蜜蜂发出 z, z, z 在教学中，用这种夸张形象的肢体语言，达到了音形物的统一，学生就能做到见到字母就能读出字母，学生很喜欢在动动身子中学习。
（二）看故事—— 让学生在乐中学
很多学生都喜欢听故事，那有插图的故事学生就更喜欢看了，利用插图故事来教学故事中单词的发音规律，即学了发音、单词，又听了英语故事。有时学生还能动手给配图上颜色。这样的学习方法学生都很喜欢。比如：在学习字母a
的发音时，老师可以先将插图故事分发给学生： Dan.丹（人名） Bat.球棒。
Dan at bat.丹准备击球。 Dan ran.丹跑了。 Pat.帕特（人名）
Pat at bat.帕特在击球。
Pat ran. Dan ran.帕特跑了。丹跑了。 Pat! Dan!帕特！丹！
然后，选择出故事中有相同发音的字母，先学习字母的发音，在学习整个单词的发音，而单词的意思可以和配图上的物品相联系。然后归纳出要字母a的发音。通过听音识字母的练习进行巩固。再请学生举例看看有没有符合规律的其他单词，尝试其读音。如果学生举不来，老师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。 在理清单词和发音规律后，故事的意思也就很清楚了，在这个过程中，学生不仅学会了拼读符合规律的单词，还体会到了故事中的乐趣。学生就能尝试去读读故事和演演故事了。
（三） 诵诗歌—— 让学生在情中学
诗歌和韵句都有着很强的节奏感，在教授韵句或儿歌时，更要让他们大显身手，使他们充分体会自己会拼读的乐趣。 如：在教授这一首小诗：
This is a big pink pig. This is a big pink pig. Is it a big pink pig? Yes, it is.
在教这首诗前，向学生出示了几张教学卡片，于提醒学生回忆“ this ” “ big ” “ pink ”，并用英语描述，“Look．This is a cat。．It is a big cat．The cat is not pink．It is black．”然后向学生出示一张粉红色的大猪的教学卡
片，问学生“Is it a cat？”，“What colour is it ？”，“ What’s this ？”并在黑板上写“ pig ”，鼓励学生认读。在学生跃跃欲试时，将“ It is pink big pig ”以一纵列书写在黑板左侧的生词栏内，教师以神秘的微笑、掌声或夸奖来回应学生踊跃的认读。然后，放录音给学生听，并指导学生跟读三遍。此时教师再把那大粉红猪的图片拿出来，指导学生集体背诵小诗。最后，请个人来背诵或描述时，教师一定要给学生鼓励，多多夸奖学生。
phonics教学的形式是多种多样的。而我们平时的教学,由于受到时间的,只能是在教学的过程中不断地进行渗透.每天一点点,学生的拼读能力就逐步地得到提高,大大地减轻了学生拼读单词,记忆单词所遇到的困难,对学生的进一步的学习打下了良好的基础。
参考文献：
[1]汪国萍. 2003. “小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性”《中小学外语教学》，2003年第11期.
Sue Lloyd. 1992. The Phonics Handbook，Jolly Learning Ltd
