本节课设计符合当前课改精神，充分表达了以学生为主体的教学理念，释放了学生学习的时间和空间，学生的活动多了，老师讲的少了，师生间的互动合作也多了。课堂80%左右的时间都是学生的活动，学生在听说读写的根底上，通过老师设计唱、游戏、演、做、调查、写等活动，孩子们能大胆的运用所学的语言知识，真正地“动〞起来了， 课堂教学中尽可能地发挥老师、学生、教材三者各自的特长，并到达教学的最优化。既表达了小组探究合作学习的形式，又增强力气学生的合作意识。 整节课下来学生思维活泼，参与度高，学有所得。遵循教学的循序渐进原那么。学生根本掌握了从字母、单词、句子过度到短文的一个教学写作课的过程，并从中感受到英语写作课堂的乐趣。课堂教学中尽可能地发挥老师、学生、教材三者各自的特长，并到达教学的最优化。
在本课中，学生在学习 活动中课堂似乎有吵闹的迹象。以传统课堂看来，会觉得学生纪律有点不尽人意。但假设老师马上做出对这些行为进展批评，就会打击学生学习的积极性。因此，只要学生确实是在积极参与活动中出现上述情况的，老师可以宽容待之，并及时引导，营造宽松的探究气氛，这样更有助于激发学生的学习积极性，进步课堂的实效性。此外，由于我们班的学生学习程度参差不齐，有各别学困生还没能掌握本节课的学习目的。如何在教学活动中重视学生的个别差异？如何在小组合作中探究学习，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的学困生也自始至终积极地参与到学习活动中？同时，本节课是一节四年级的英语写作教学课，对于如何才能充分合理科学的整合教材利用教材资源进展分层教学和拓展，进一步进步教学的实效性？ 以上两个问题仍需要我们在以后的教学中继续探究。
