把学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。
“主题活动式学习”在信息技术课中的应用
王钧
二十一世纪的到来，标志着人类步入信息化时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。培养二十一世纪的信息人才，加快信息教育步伐，是当今教育领域面临的紧迫任务。在信息时代，提倡把“知识”放在问题中，放到活动中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。笔者自2002年1月起在初中信息技术教学中开展“主题活动式学习”教学实验，即将电脑制作活动应用于信息技术的课堂教学中。
一、“主题活动式”教学模式的基本概念
这种主题化的教学就是学生在相应的知识主题下，综合应用多学科的学习成果，在完成一个个主题作品所带来的大量任务过程中，探究、学习和掌握计算机知识的教学。教师在这一过程中提供必要的技术和理论支持，学生能够在这种目的性非常之强的学习中快速地掌握信息技术，并能运用到各个学科的学习中。
这种教学模式的突出特点是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。在电脑制作活动过程中，学生学会对信息进行收集、分析、处理与传播，增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。与以往教学模式相比，主题活动式学习更有利于培养学生的创新精神和创造能力，更有利于学生的学习和发展。
二、“主题活动式学习”的目标
“主题活动式学习”的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，这既包括发展学生
当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。
利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。以“主题制作活动为目标的训练”是信息技术课程与学科整合的有效方式，它不仅培养了学生分析和加工信息的能力，也为其他学科的整合奠定了良好的信息基础。
三、“主题活动式学习”的特性
“主题活动式学习”在我校信息技术课程教学中已普遍应用，就作者的教学实践来看，应注重它的三个特性。
1．实践性。“主题活动式学习”以电脑作品制作活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各个环节中去，在“考察”、“做”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受创作过程，发展实践能力和创新精神。
2．作品性。通常主题创造教学要求学生在一节课或多节课要完成一件作品，即课前教师提出的表象目标。表象目标是课堂教学本质目标的外在表现形式，通过表象目标的完成过程实现课堂教学的“本质目标”。如《设计节日贺卡》一课的表象目标是完成节日贺卡的设计，但其本质目标是让学生掌握在word文档中插入图画、文本框、自选图形和制作艺术字，设计版面。
3．综合性。“主题活动式学习”以学生原来的知识经验、现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，体现对知识的综合运用，而非仅在本学科知识的逻辑序列中构建课程。“主题活动式学习”的课堂教学并非单纯地传授技术，而是大力挖掘信息技术的文化形态、文化内涵，有意识地引入其它学科的学习成果，有意识地做到学科的相互渗透，因此课堂结构异常丰富。
4．自主性。“主题活动式学习”充分尊重学生兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择制作活动的主题、内容、方式及指导教师，自己决定作品呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
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四、“主题性学习”的实施过程
“主题活动式学习”其关键在于“主题”和“活动”，即确定什么主题，如何活动。就初中信息技术教学来说，应做到“有题、有线、有程、有果”。“有题”是指要明确课堂教学主题，使课堂教学主题化，如选取成长的历程、环保、传统文化、美丽家乡等为作品主题；“有线”是以作品创作为中心的教学线路，如在《设计一份电子报刊》教学中，教师确立了“确定目标—剖析、分解目标—实现目标—归纳提升目标”的教学线路，这样的设计，不仅使教者有一个清楚教学线路，而且使学生了解了知识的形成过程，确保了知识的整体性；“有程”是指教学中要注重学生思维、实践能力的形成过程；“有果”是指学生不仅能主动完成教学任务，形成作品，更重要的是创新精神和实践能力的全面发展。
那么究竟如何在信息技术课中开展主题活动式教学呢？下面，我结合本人的教学实际来谈一谈自已的做法：
1．激发兴趣，导入活动主题。“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，学生在学习的过程中，始终伴随着一定的情绪体验，各种高涨的情绪有助于激发和强化学生的认识兴趣，最大限度地提高学习效率，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于根据学生的学习生活经验创设教学情境，激发学生参与主题活动的动机。
在学习Photoshop中，我先展示一些用Photoshop制作的图片，这些图片都是和学生学习、生活有关的图片，如衣服、体育用品等。然后让学生自己做设计师，设计一款服装，为此学生的学习兴趣立即调动起来，积极参与到活动中，发挥自己的想象，设计心目中的服装。学生们很快地在不知不觉中就把Photoshop的学习内容完成了，而且还有很多学生向教师问了教学内容之外的知识，最后我对一些优秀作品进行评点，课堂的气氛达到了高潮，学生的信息技术学习兴趣异常高涨。
我在信息技术教学过程中，还经常展示历届“全国中小学电脑制作活动”中的优秀作品，或在服
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务器上共享，让学生观摩，学生对那些优秀的作品都很羡慕、很向往，然后我鼓励他们，只要认认真真学习，将来你们也能做出这么漂亮的作品，这样激发了学生的学习兴趣和学习热情。
2．分组。学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施教学。根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”）、同质分组（水平接近或相当的学生组成小组，“强强联合”）等分组方法，使学习小组在主题任务的驱动之下，为达到共同学习目标而进行协作式的小组学习。学生如果采用自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强凝聚力，此分组方式可以在教学初实施则较为稳妥。但现实生活中无论是学习团队或工作团队，往往并不是以个人意愿来组建的，具有更多的偶然性和强制性。为此，教学中教师要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生学会与不同性格、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。
3．自主确定主题。学生自主确定主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。主题的选择既要突出教师教的“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”，这样，学生才有兴趣与动力去探索，才不会出现教师满腔热情、激情满怀，学生冷冷清清、无精打采的反差情形。例如学生可以结合地理课程教学，选择“云南八怪”、“中华‘傲’三峡”；结合历史课的教学，选择“销烟‘网’事”、“民族精神代代传”；结合生物课程，选择“红树林”等主题。还可以结合学校倡导的主题教育如“环保教育”、“交通安全教育”、“艰苦朴素教育”等。
4．剖析主题，学生主动探究。有了一个确定的主题，就是要让学生对主题进行细化，细化过程可以通过网络、查阅书籍等渠道，也可以进行社会调查，尽可能让每一个学生参与。教师对每一细化主题起着指导作用，如提供信息、启发思路等。我一般简要提出要探究的知识，即需借助哪些知识来完成作品的制作，也即本节课学习的中心内容，并精讲部分关健技术。我放弃了“读懂书，再上机”的传统方法，充分考虑软件环境的可探索性、可实验性和自述性，立足于“学生是在机器面前学习”的情况考虑教学方法。本着有所为有所不为的思想，放弃那种片面追求严谨、系统和面面俱到的思想，减少传授式讲述，引导学生在制作中建构相关知识、技能。这样，学生在研究和解决问题的过程中知
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道如何利用信息技术，将信息技术作为研究问题、完成任务和作出决策过程中不可或缺的组成部分，将信息技术整合到解决问题的活动之中。
5．完成主题。
（1）收集和加工素材。主题确定之后，要围绕主题内容收集和筛选素材，素材类型包括文本、图形、图片、视频、音频、动画等。主要有以下两种方法收集素材：
①启发学生通过网络途径，广泛搜集资料。因特网上的资料极为丰富，在教学中注重引导学生学会利用因特网，使其多渠道感知，获得较为丰富的感性认识，并培养其观察、分析问题和动手操作的能力。学生一般很喜欢这种学习，在学习过程中，他们会围绕着主题和与主题相关的资源信息或网址，根椐自已所需，主动积极地、广泛深入地、尽可能地寻找相关信息。如制作《迷人的张家界》电子报刊，学生在短短的一节课中就能收集到不少信息资料，对张家界有了一个基本的认识。有些信息技术水平高的学生，还很快制作了图文并茂的多媒体演示文稿。因为网络环境的高度开放性、多样性，使每个学生在学习过程中都有可能出现各种不可意料的问题，甚至完全偏离知识主线，但这可以通过组长加强管理，组员合作解决，还需要老师有较强的课堂驾驭能力和宏观。
②实地参观、实践。可根据教学内容，组织学生参观当地的爱国教育基地、博物院、公园等。如在“红荔风情节”电子报刊制作活动中，我们组织学生去果园观察荔枝，动手摘荔枝、品尝荔枝，到市场买荔枝，并在活动过程中收集资料、制作表格、拍照。再让学生记录有关资料，把学习内容深化理解，将收集的资料输入电脑中，为制作作品做好准备。如在“红荔风情节”的活动中，有的学生把荔枝的不同品种的价格比较表做了出来，把所有的照片从数码相机里导入电脑，并为每个活动环节挑选出相匹配的像片。实践后，安排学生结合自己的体会，写出心中感想。
（2）小组进行讨论分工，整理、筛选资料、图片，初步设计。在“我的寒假生活”的活动中，每个同学都把自己在这些活动中的感受写下来，让他们在小组中把写得最好的挑出来，作为做电子报的
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素材。
（3）小组成员共同完成。新建Word文档，进行页面设置，构建框架；插入多个文本框(有横排，有竖排)，调出文章，插入图片，版面设计，制作电子报刊，完成任务；或新建Powerpoint文档，选用模板、插入图片、插入声音、录制旁白、设置动画，做一份相关的演示报告。在此过程中，学生合作学习，合作制作，不仅巩固了他们的计算机知识，提高对计算机的操作能力，同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神，促使学生共同进步。教师始终是参与者、合作者、指导者，要及时发现问题，及时解决和反馈。少数学生可能会缺少探究知识的意识，主动建构能力还比较差，这就需要小组内部的合作精神来解决。
6、汇报交流。此阶段，每个小组汇报交流各组的作品，每位组员都要发言。汇报的主要内容：主题、整体设计思路与每个人的工作及实现过程。全班师生在一起，展示学生的作品，各抒已见，互相探讨，交流切磋，出现了百家争鸣、百花齐放的情景。因为是经过自已努力而得到的劳动成果，学生相当兴奋，表现很踊跃，也很有成就感。同时，作为老师，要综合各家所长，作出总结评论，给予表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦，享受成就感，树立自信心。
7．评价价段。小组评价策略包括：学习小组对其成员的学习成果进行评价；对小组的整体评价，即先按照评价量规对学习作品进行自我评价、相互评价，然后根据小组代表的发言（或答辩）情况进行整体评价。在这种策略中，学习者的努力程度、成绩和学习策略由传统的以教师为中心的观察和测验转向以学生为中心的小组合作评价方式。评价以正面取向为主，多采用鼓励、肯定、表扬的方式，让不同层次的学生都能感受到自己的成功之处，从而调动学生学习的积极性。
小组评价的内容不仅包括主题内容、技术应用方面，也包括学习态度、道德品质方面。
如：学习评价表（略）
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8．延伸阶段。
如果说评价是反映学生主题性学习全过程的回顾、反思，总结，那么延伸阶段是对学生未来发展的拓宽、激励、再创造。主题实施前确定的主题构思、目标定位与框架设计是否合适、可行，只有通过实践检验才能作出最后结论。活动结束后的再评价就是对实践的全面回顾总结，评价的依据应是学生在训练完成一个主题目标后究竟产生了哪些积极变化。我开始是从语文课中找到一些学生感兴趣的主题，慢慢培养他们从网络上收集资料，整理、筛选资料，到让他们亲身体验参与一些大型的综合主题活动，如从“今天我当家”到“参观袁崇焕”，在循序渐进过程中，学生无论是信息技术方面及其它各方面能力都在逐步提高。
如果说传统教学是一条船，那么教师就是舵手，学生就像乘客，全凭教师调谴；但通过信息技术课中主题活动式学习，教师就成了导游，学生就像游客，一个好的学习活动主题不仅能够让学生体会并经历信息处理的全过程，实践和锻炼他们信息的开发利用能力，掌握网络学习技能，还可以学习总结一些技术技巧和方法，也能将该技能迁移到其他学科，培养学生“信息素养”的核心目标才真正落到了实处。总之，“主题活动式学习”为信息技术与课程整合找到了一条有效途径。
四、取得的成果
在信息技术教学中开展“主题活动式学习”的实验中，通过对学生创造性思维的启发，以及对学生创新能力的培养，学生的信息素养得到了培养和提高，真正体现了素质教育的精髓，学生在参加全国中小学电脑制作活动中也取得了很好的成绩。2002年8月，教育部在四川都江堰举办的第三届“全国中小学电脑制作活动”的夏令营中，我校的莫庆全、熊泽锋、余彬同学制作的电脑作品《绿树林》获得高中电子报刊全国一等奖；2004年8月，教育部在山东淄博举办的第五届“全国中小学电脑制作活动”夏令营中，我校的叶晓玲、赵顺华同学制作的电脑作品《尘封的记忆》获得初中电子报刊全国一等奖。在信息技术学习取得成功的同时，学生的综合能力也得到了提高，他们在其它学科的学习中得心应手，并在参加各种学科竞赛中频频获奖。
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参考文献：
[1]《研究性学习专集》（浙江省教育科学研究院200110）
[2] 苗逢春：《信息技术与新课程教学整合模式总结建议》
[3] 黄秉刚：《中学“信息素质教育”课程设计实验研究》
（作者地址：广东省东莞市低涌中学）
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