5.4能量之源—— 光与光合作用
教学目标：
1. 说明光合作用以及对它的认知过程 2. 尝试探究光合作用的发现过程 教学重点
光合作用的发现及研究过程 教学过程
导入：由魔术师刘谦的魔术引出阳光下最大的魔术是什么？
告诉学生最大的魔术是光合作用。在幻灯片上的你第三张图片有2个例子可以证明。
有这个导入后就让学生思考什么是光合作用，并告诉学生今天这节课就是来探究光合作用。 由此，接着让学生回忆探究的一般步骤。
紧接着就让学生先看投影仪上的图片及内容并分组讨论，然后以探究的一般步骤为模型，说出海尔门特实验的具体实验方案。并让他们自己分析结果并得出结论，教师在相应的细节上作一些补充与改正，最后得出第一个结论：植物生长的原料来自水。 过渡：让学生思考植物生长的原料是不是仅仅是水呢？ 从而引出普利斯特利的实验。
这里穿插了一个视频，看完后让学生也是以探究的一般步骤为模型，把这个实验设计出来，并让学生以小组为单位说出自己得出的结论，教师总结各个小组的结论，最后得出第二个结论：植物可以更新空气。
过渡：根据第二个结论植物可以更新空气，在投影仪上展示幻灯片10的资料，让学生思考植物到底把空气中的什么更新了？
通过学生的回答得出第3个结论：植物在光下可以放出氧气，并吸收二氧化碳。并且把光能可以转化成化学能储存起来。 过渡：根据上面的结论说植物可以把光能转化成化学能储存起来，让学生思考他把化学能储存在哪里了，从而引出萨克斯的实验。 同样分组，根据视频和资料让学生把这个实验设计完成，并相互展示，最后得出第四个结论：植物在光合作用中产生淀粉，并把化学能储存在里面。 过渡：根据前面的4个结论已经很清楚的知道光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是氧气和淀粉，然后让学生思考光合作用产物中氧气的氧到底是来自原料中的水还是二氧化碳呢？从而引出鲁宾和卡门的实验。
在这个实验中，用到了同位素标记法，为了形象的描述这个过程，同样借助视频演示，把这个过程演示一遍，在学生看完以后，还是分组完成实验设计，最后相互展示实验结论，最后得出第五个结论：光合作用产物中氧气的氧来自水而不是二氧化碳。 过渡：那么在光合作用的过程中，碳元素又是怎么传递的呢。
根据卡尔文循环的资料很容易得出第六个结论：有机物中的C来自二氧化碳。 最后让学生根据前面探究得出的所有结论总结出光合作用的总反应式。
