26、月光曲（第一课时）
南海区丹灶镇金沙小学 黄凤婵
教学目标：
1、学会本课8个生字词。
2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬高尚的情怀。 3、能有感情地朗读课文。
教学重点：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》及创作过程中思想感情的变化。 教学难点：了解贝多芬感情变化的原因。 教学准备：课件 教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
1、今天，老师带大家到一个地方，（出示海上升明月图）多美的月色啊！你想到哪些描写月光的词语？
2、今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。板书课题并齐读。
3、《月光曲》这首曲子的作者是谁？我们先来了解一下贝多芬。（课件出示资料袋） 4、贝多芬曾经说过这样一句话，大家一起读一读。（出示贝多芬的话）“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福！”
5、这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，我们学习这篇文章，你最想知道什么？（他与穷兄妺俩的一件什么事？是什么激发了他的创作灵感？„„）
（设计意图：从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。让学生对课文整体质疑，是因为教师与学生共同是课程的开发者，教学要更注重学生的自我建构。让学生自己提出问题，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。）
二、整体感知，轻叩心扉
1、快速轻声读课文，读准字音，想想课文写了他与穷兄妺之间的一件什么事？ 2、出示生字词齐读，指导易写错，易读错的生字词。
如：“蜡”，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。“盲姑娘”的“娘”应该读轻声。
1
3、出示一组词语齐读，在课文里，清幽是形容什么的？这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的月光的幽应该取哪一种解释呢？
4、清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。请你借助这组词语来说一说这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？（自由练说，集体交流）
5、总结：有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬弹了一曲又一曲，这后一曲就是著名的-----（生）月光曲。
（设计意图：借助“清幽”这个词语的理解和一组的词语，帮助学生把握文章的主要内容，体现了由扶到放的过程。）
三、首次对话，聆听心声
1、同学们，究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出《月光曲》呢，请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因，用笔划划有关的句段。 2、生默读，师巡视。
3、交流：哪段话所描绘的情景最先打动了贝多芬的心？（出示第三段）
4、这段话就是兄妹俩的对话，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢？（“这首曲子多难谈啊„„那有多好啊”）
5、同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这句话，注意，要能打动贝多芬的心，老师相机评价。
1）强调了“那该多好啊”，读出了盲姑娘内心的向往，贝多芬听了心里肯定会微微一动。
2）强调了“贝多芬”自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗？ 3）我们一字一句要读到贝多芬的心，来，我们一起来读。
6、同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？（小姑娘渴望听到贝多芬的曲子、喜欢音乐、对音乐的追求、音乐的痴迷、音乐的热爱）
1）既然姑娘这样热爱音乐，可以去听贝多芬的音乐会，难道她有苦衷吗？ 2）联系上下文，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒？
3）贝多芬听出了这个姑娘虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘的这段话。
板书：触动
2
7、“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”假如你是盲姑娘的哥哥，说这话时你有什么感受?你会想什么？
8、但盲姑娘说----（生读）听到这里，贝多芬又听出了什么呢？（想安慰哥哥、手足情深、不想再给他哥哥造成负担、善解人意） 9、师生分角色读对话。
10、贝多芬就是从这里听出了，盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，他被他们的手足情深感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。 板书：感动
（设计意图：根据文本，侧重点在学生的朗读训练。自读、齐读、评读、范读、分角色读。结合不同形式的读，让学生体会贝多芬心灵的触动和感动，以读代讲。）
四、再次对话，心灵相通
1、让我们再次走进文本，文章中还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？（“弹得多纯熟啊，„„”）
2、听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话。 3、这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这两段话，你有什么问题吗？ 4、解决质疑的问题：
预设一：盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？（盲姑娘在用心听，而且热爱音乐，是贝多芬的知音„„） （1）师生交流。（抓“弹得多纯熟”“感情多深”） （2）回顾《伯牙绝弦》，理解知音。
《伯牙绝弦》也是一篇传说。这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，他能从伯牙的琴声里面听出高山听出流水。盲姑娘知道贝多芬立志为穷人作曲弹琴，感情深，纯熟，她觉得只有贝多芬才有这个本事。）
（3）这里的两个“您”该怎样读？（第一个您表示猜测，可以读得稍微拉长一些，第二个已经肯定，所以比较短速）
（4）指导读盲姑娘的话。（自由读—个别读—范读—集体读） 预设二：盲姑娘为什么那样的激动？
1、交流：（她没有想到大名鼎鼎的贝多芬会给她这个穷人弹琴，她终于感受到贝多芬立志为穷人作曲弹琴的博大胸怀）
3
2、请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。
预设三：贝多芬为什么再弹一曲？（知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。他和盲姑娘一样内心十分激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。
预设四：为什么此时贝多芬没有回答盲姑娘的问题？（此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这---音乐。） 5、再次读对话，感受心灵的碰撞。
（设计意图：注重了学生质疑感悟能力的培养。阅读是教师、文本、学生的对话。问题是教学的生命，只有学生不断地生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，对文本的质疑，促进了学生对文本的深入探究。）
五、释放心情，曲终意犹
1、同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟想什么呢，请联系上文展开联想，在书头把贝多芬内心的想法写下来。 2、学生写，师巡回指导。 3、交流。
4、总结：贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，（全班齐读）“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用《月光曲》，用音乐释放了自己的情感，同学们，听 5、播放音乐，师配读，（月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，„„涌过来„„
师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。
（设计意图：这一环节，是学生动笔的训练。贝多芬的激动通过音乐来释放，学生的激情也应该通过写来释放。有上面环节的情感基础，学生有感而发，答案也会多种多样的。而利用贝多芬的话引出配乐的朗读，更给学生无限的想像空间，有一种意犹未尽的感觉。）
板书： 26月光曲
触动 感动 激动 创作
4
