高校教师专业发展的内涵及对策分析

师的队伍在不断扩大，其专业素质会对学生产生直接的影响。高校教师的专业发展不能只依赖于以往的物质需求或短时性的 在岗培养等方式，迫切需要树立与精英教育时代不同的专业发展观#高校教师专业发展模式可以分为三种，分别是教师自我 个体行动模式、

度'领模式及教师组织支持模式。本文主要是分析探讨高校教师专业发展的内涵兼及策略#关键词：高校教师 专业发展 内涵近年来，高校教师的专业发展成了研究热点，并且使高 校教师的专业发展得到了一定的推动。但是随着高等教育 改革的深入，高校教师的专业发展已经成了提高教育质量 的一种方式。教师的专业发展需要教师在关心自身的基础 上，学会在日常生活中积极投射“自我”，建立一种与社会之

教学 ，等等。社会服务专业能力与 包含:社会文化特性与 、服务理念与精神及社会批判理念与精神等。在如今的学习型社会背景下，高校教师除了本身的 业角色要 夕卜，要 更高的准。除拥扎的教间的交往关系，并在此期间不断对“自我”的精神发展进行 拓展，使个体的生命意义更加深远。一、高校教师专业发展的内涵教师专业发展概 期来主要存在于初中、高中教 师中，在 学教师中相对 ， 关研究。 方 的 教师专业发展学校是通过大学教师与中学教师等组成协作 小组共同办，的是对入之的教师进行 ，

进在教师专业发展的一体。高校教师的专业发展 :

学能力之外，还要 思型的教学者、 型的教师、自发的学习者作型的工作者、 能的沟者、责任的教育者等众身份。教师素质需要包括教师的教学基本技能、 反思教学实践、专业 、管理能力等方％站在教师角色教师专业属角 展 ：学教师专业内涵需要涵 盖上述内容，但是就现状说:教师专业在的局限常是 在专业学术领域的 与研能力， 他领域，如教学技能社会服务等。 高校教师的务晋升 更关注教师的研究素质，对于优秀学者与优秀教师之间的差 异 过考虑。基该种晋升 ，教师专业发展在过研成果的加研能力的提高，很考虑教学 与其技能及社会服务能力的发展 ％但是，教师专业在 得到 的 ， 对 进行 ， 发要是 中学教师 小学教师的专业相对 ：专业方 提高;高等教育在 进行专业

是一 ：需要 意 专业发展％但是,高校教师作 一 的 业： 教学的 展需要高深的专业 作 ： 教师专业发展不 需要教师 一 发展恰恰是影响专业素质教学能的一个关键素叫教 师专业要获得均衡发展，首先要 纠 在的教师过 研、轻教学和服务的弊端。定的 ， 需要 断更 的 、 断 的

等。教师的专业发展是一个 间 身的过：教师专 业发展是一个终身的概［1］（16#-208）o教师不 要 种专业上的发展需 ， 要 专 业 、专业自 专业 等。 教师专业发展是教师 研究、教学等 作过 进行 式 式、 作立的一种进、研究活动［1I（1）O 过活动过 教师自我 ， 使教师 断 加教学、 研究等方 的专业 ， 的在 使教师 自我， 使 校 定的教育 ，最终提高校的教育 教育质量。教师研专业能

二、教师专业发展的必要性（一） 教师具备专业发展才可以实现高等教育的发展。自我高等学校开始施 模地扩招 ，就已经

式入众教育的 ％在此社会 背景下，高等教育的学生 量 加， 学生 量的 加 该期学中教师数量随之加。新入职的学教师 高的学，但是 教育教学基本理 基本技能。另外，我高校对教师进行 的方式对 一，内容在适教师的 ［3］o在如今的状况下，要提高高等教育质量，首先要建设一高水平的教师团队， 校教师专业发展。的教师专业发展模式要

高力与 涵盖了 ：学术研 能力，发表、欣赏 批判能力，学术研理与精神，学科专业 等％专业内涵包含:社会 服务、教学、研等专业 ％教学专业能力与 涵盖:课 能力、教学能力、学科 、教育理 与精神、教学 （包括学生 、学习 教育环境脉络知识等）、学习如何106（二） 教师教育理论的发展使教师专业发展更受重视。外控式发展，就是由社会教育行 控教师专业发展的方，并

有对教师需要等问题进行考虑内。传统的教师专业发展主要

2019年第!!期(总第843期)夂教%’科EHaoKGaMa©是依靠教师长时间积累教学经验，并通过相关部门的专家 业的共同信念、目标，为促进服务对象的专业效能最大而 开展的 协探究方式。学

对教师进行专业指导及培训等方式实现。但是,传统方式并 不重视教师在专业发展过程中发挥的作用，只是单纯以教

群的建立对于教师专业发展而言， 师可以打造

非常重要的意义。在日常的专业对话中，教的教学模式，打破高校教师之间的藩，育行政部门的规定及安排开展实施，存在的弊端是非常明

显的。随着当前教师专业发展的深入,院校已经充分认识到 对 发展 、分 、学 专业认 的培 型组织的 叫开展教学反思(三)，使自身成为“反思型实践者”。高校教师的专业发展需要走在教师专业发展的前列，并且 教师的自主专业发展在高校教师专业发展中发挥着在动 的作用叫

高校教师的专业特点要求高校教师必须实现专业(三)发展。反思是教师专业人员

最重要的 。在高校教师是反思自的教学过程。对专业的发展 ，反思是 非常重要的自 发展方式。教师实现自主专业发展的

高教育中的专业与学 ， 实的自 的教学进行反思是高校教师以自 的教学 为思 的对象， 对 自 在教学过程中 的 策及行为 的进行分、视， 过程就是反思过程。通过高教专业 知识和学研究能的人才踊跃加入高校教师，使高教育及高校教师的专业 方

在教学及科学研究定的自主性,使高校教师在规划教学活动、设计

列过程中现自主。教师要师的反思 ，可以进 高教师的认识和能力。教师需，不 #叫程、教 学校的规定， 自

要树立反思念，在反思中 完善专业构、不

升专业素养、不的 程，并 定教学方 及高专业

考试方法，要自主确定研究课题及研究方向，自主安排 的时 ， 自 主 定 的 的方 ，。通过这些自主的开展，教师的专业发展成了高校教师

四、结语在现如高教育大

时代 背 ，学教学的增 促 大学教师 不 大， 专业素

专业发展的 自主 叫三、高校教师专业发展的策略(一) 发挥主体能动性，提高自我专业发展水平与能力。。 主要分 高校教师专业发展的 ，并对高

校教师专业发展的 要 进行 ， 最后探 高校教

师专业发展的 ，。高校教师要 行教育人 ，到教师专业要，前 在 实现专业发展。在相 教师专业发展

参考文献：[1] 陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及

的 在一定程 教师自身。， 需要 对自 的教师在 自 专业发展规 的 学校发展定位关系之探究[J].国立台北师范学院学报:2001 (14).专业发展 规，并通过工作、学习、研究等方式不 ：“高教育教学能。教师专业不 是 业， [2] 亨利•莱文，徐则宇.中国高等教育扩展中的问题及

业”与“知识”的 ，蕴含着 的“义务” “ ”“诺言”“ ”“ ” 多 ，“业”精神可以凸显教师专业在固的价值 及本负载的价值追求与

探讨[R].美国哥伦比亚大学教育学院中国教育研究中心,2003.[3] 叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育

科学出版社,2001:226,316-317.[4] 胡海波.地方性高校教师专业发展的内涵、阶段及特

担当，而后的 专业 承担则需要立教师的专 业念，以此强专业意识#力。因此，教学作为学术的“

点探析[J].煤炭高等教育,2008(6).[5] 郝立英，刘育东.高校教师合作策略研究[J].河北科

业”，教师专业发展 实施的节在 高教师的专业自觉,并促进教师实现专业自主和专业自 。培养高校技大学学报:社会科学版,2008(3).[6] 仇忠海.“人之

”的教育追求——我的育人思想教师专业自主意识非常 要，自我专业意识越强，教师在教学过程中的自主 就越高。教师的自我专业发展意识 与办学

[7] [8]

[M].上海：上海教育出版社,2013：230.越强，发展 感就越高，参自发展的自觉就会相调教师自专业反思的主

应变高，可以 和积极.中小学教师专业发展的 择：自主发展

和专业对话[J].当代教育论坛,2003(12):47-50.性#8$。只有确立自我专业发展意识，教师寻自的专业发 展才可以 积极主动，并最终为专家型教师。高校在过程中可以组织开展各 ，并在 中指教师制订自 专业发展规划，帮助教师树立教育 想、念，

.国外教师专业自主的内涵研究回顾与思考[J]. 教育 ,2010(1)：114.[9] 仇忠海“.人之

”的教育追求——我的育人思想与 学

[10] [11]

[M]. 海： 海教育出版社,2013：230.激发教师的专业发展意识，教师真正成为专业发展的主 . 利与 的教师 性专业发展[J].导者。(二) 针对教师专业建设学习社群，提高组织支持的成效。教育 ,2011(12)：88.教师学共 能够 帮助教师增强群 的关注，高教师的积极 主 。专业学 群 概念最早是美国在二十世纪十年代

.教师专业发展概论:做人民满意的教师！ M].

： 大学出版社,2012：40.的，个概念强调的策 省、组织与团本文系山西省哲学社会科学规划课题《乡村幼儿园教 师专业发展支持服务体系构建研究》的阶段性成果，编号: 1109280087&107是高校需要重视高校成员积极参 的专业学

#9$。专业学

群中的员是 对专