职教平台 课堂实例提问与互动的探讨 唐婷 （三一工业职业技术学院湖南长沙４１０１２９） 摘要：本文主要阐述师生互动教学方法中，如何提出实例问题以提高课堂教学的效率，提高学生解决实际问题的能力，从而达到 实现中等职业教育的目的。 关键词：实例 问题互动 《机械基础》是中等职业技术学校机械类专业学生的必修课 程。其教学内容多为生产上使用的传动装置及其零部件和机构 等，专业技术知识理论性与实践性都比较强，尤其是一些基本理 论和专业术语、基本概念很抽象，且课程教学一般都安排在学生 专业实习之前，课堂理论知识不容易理解，给教学增加了难度。 因此，调动学生的学习主动性，引导其思考，自觉地掌握专 业知识、提高分析问题和解决问题的能力是亟待解决的问题。目 前的教学活动中，师生合作互动不失为一种行之有效的教学方 法，而有效的课堂提问则是有助于推动师生良性互动的最佳手 段。但如果教师只是通过学生可按照教材中的内容机械式地回答 提出的术语、定义等概念性问题作为互动，不仅浪费了有效的教 学时间，降低课堂效率，而且抑制了学生积极主动的思维思考， 不利于知识的真正理解与掌握。这就要求教师深入思考和挖掘实 例，寻找解决问题的恰当切入点。笔者经多年的教学实践，在此 方面有些心得，总结为以下几点，供大家探讨： 一、实例尽可能与生活中常见的物体联系起来 我校生源为普通中学的初中生和高中生，由于知识结构的限 制，对于机械加工、机械产品的认知几乎为零，因此在讲授《机 械基础》课程时，我尽量把课程中的知识点与日常生活中的物品 或产品结合起来，将抽象的理论知识通过学生能感觉得到的物 体、产品具体化，使之深入浅出，收到了很好的效果。提问的对 象尽可能是生活中或熟悉的物体，如在讲解完蜗杆传动应用特点 后，我请学生查看教材蜗杆传动开篇简介中的一垂直电梯图片 （如图１），询问电梯中应用了哪些蜗杆传动特点？学生通过积极 思考互动，对蜗杆的工作平稳、无噪声、能自锁等特性有了充分 的理解。 图１．垂直电梯 图２．柴油机托架 为了使学生对机械传动中特有的“自锁”概念有进一步理解， 我将学校实训车间的柴油机托架的图片（如图２）展示出来，请 学生观察、讨论并回答两个问题：①操纵手轮的目的？②什么传 动装置可实现该目的？但为什么不采用该装置？通过一番激烈的 争论最终达成共识：操纵手轮可改变拆装者所需的托架角度；虽 然圆锥齿轮传动也能实现该空间运动要求，但因圆锥齿轮传动不 能自锁将导致托架因偏载而回落，不利于拆装柴油机的零部件操 作。因此，蜗杆传动的自锁现象再次凸现出来，学生对“自锁” 有了极深刻的印象。 ４ 现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴｌ二、备课时．将相关联的知识点串联起来。讲课时做到触类 旁通 在选择实例时考虑的另一方面是能在一个实例中能够讲解两 个甚至更多的知识点。这样做能使学生在熟悉的载体中学习不同 的知识点，启迪学生的思想，收到了事半功倍的效果。在轴承的 讲解中，毫无“实战”经验的学生无法理解调心轴承调心作用原 理。为了帮助学生理解调心轴承自适应的实质，我请学生观看本 公司工程机械产品的施工作业视频，然后讨论、比较并回答图３中 两种油缸支架腿支承方式的优劣，从中领悟到圆弧面自适应的调 整过程。在此基础上理解调心轴承的调心工作原理也就不难了。 卫 图３．弧面的自适应调整 三、精心准备问题。即所提问题都能与今后的工作相联系 我校是三一集团自主创办的，在“问题”的酝酿过程中，我 联系本公司的生产经营实际进行准备，让学生提前熟悉产品和以 后工作中可能遇到的问题，感到学以致用，这样既提高他们的学 习热情，又为今后的工作打下了坚实的基础。在《机械基础》课 程教学即将结束的时候，如何指导学生综合运用所学知识解决实 际问题是本课程的最后也是最重要的一个环节。为此，我还是选 择了学生比较熟悉的本公司工程机械产品为实例，提出问题，师 生互动，解决问题。 问题一如何解决搅拌设备中传输带（如图４）的松弛问题？ 图４．物料传送装置 虽然只是一个扳手拧动螺杆即可解决的问题，但该问题的提 出，自然联想到带传动的张紧措施，通过互动，理解了螺旋传动 类型的区分并掌握了滑动轴承的应用。 问题二针对图５所示的平地机停车制动器的结构原理图，提 出环环相扣紧逼的问题： （１）是常开还是常闭式制动器？ （２）如何解除或产生制动？ （３）摩擦片被磨损后对制动有何影响？如何操作可恢复其制 动性能？ ＯＮ ２００９年・０７月・下期 学术・理论现代衾案 ＿＿＿－ 口 同 职文秘人才职业核心能力培养途径探析 高竞艳 （武汉生物工程学院湖北武汉４３０４１５） 摘要：为了提高高职学生未来就业、择业、创业的可持续发展能力，本文作者认为应该着重培养学生的职业核心能力（关键能力）。 文章首先阐述了“职业核心能力”的内涵和基本特征，然后对高职学生职业核心能力的培养途径和方法提出了作者自己的看法。 关键词：高职文秘职业核心能力 培养途径 近几年，我国以“服务为宗旨，就业为导向，能力为本位” 的职业教育迅猛发展，正在为我国的经济社会发展培养出数以千 万计的生产、管理、服务的高级应用型人才。面对竞争日益激烈。 职业风险越来越大的现代职场，文秘专业人才的就业也面临更大 的挑战。高职文秘教育除了培养学生的从业专业知识和技能外， 还应该着重培养学生可迁移的、从事任何职业都必不可少的、跨 职业的“职业核心能力”，从而提高他们的就业竞争能力和职场 持续能力。 文秘人才职业核心能力要素分析 （一）职业核心能力内涵 一、职业核心能力，又称关键能力。是指人们职业生涯中除岗位 专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可 迁移、可携带，能适应岗位不断变换并且伴随人们终身的可持续 发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”，在我 国和地区，也有人称它为“关键能力”；美国称之为“基 本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”； 称之为“基础技能”、“共同能力”等等。１９９８年，我国劳动 和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为８ 项，称为“８项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处 理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。 从其内涵和特点不同来看，职业核心能力可分为方法能力和 社会能力两大类。方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和 明确的方式、手段的能力。它主要指学习、获取新知识技能、 处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业 生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手 段。职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用” 等能力。社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能 力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动 者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基 本素质。职业社会能力包括：“与人交流”、“与人合作”、“解决 问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。 核心能力的培养是人一生的课程，每个人都有其先天的基础， 不同的人有不同的潜质。事实上，从小开始，每个人都在学习、培 养自己的核心能力，学校、家庭、社会都是每个人学习的场所。但 不同的生活、学习经历，不同的学习方式和历练过程，不同的人 对核心能力的认识以及所获得的职业核心能力存在着较大的差 别。职业核心能力培训的目的就在于着力提升学习者已经有一定 基础的核心能力的水平，使学习者系统了解发展自己职业核心能 力的方法，全面提高适应职业工作场所所需要的综合能力。 （二）职业核心能力是增强文秘人才就业竞争能力的重要因素 在现代社会中，单一职业向综合职业发展的趋势日益显现，从 业者在一个单位的一个岗位上干一辈子的可能性也越来越小，这 对文秘专业毕业生适应社会和职业的能力提出更高要求。因此文 秘专业毕业生不仅应具备多种与文秘专业职业群相关的专业能力， 而且要有不断更新知识和技能的基础，具备较全面的关键能力。 从事文秘职业所需的方法能力主要包含从事文秘工作中的思 考、分析判断与决策能力，获取与利用信息的能力，学习掌握新 技术、革新创造的能力和制定计划的能力等。其社会能力主 要包含完成文秘工作必备的组织协调能力、交往合作能力、适应 转换能力、心理承受能力和社会责任感等。如果对关键能力进行 深入分析，我们将看到关键能力的“关键”在于学生能思考、 工作、勇于承担社会责任和善于进行交流合作，从而能积极 应对变化多端的世界，不断或重新获得新的职业知识和技能，这 对文秘人才未来的发展具有特别重要的意义。文秘专业毕业生不 仅仅面对即将获得的文秘职业岗位，而将面对整个职业生涯。因 此，高职教育应该为学生创造可持续发展的空间，以此来进行潜 能开发，其教学思想、教学内容、培养过程不能仅着眼于文秘上 岗职业能力的需求，应十分注重学生对文秘职业岗位变动的良好 适应性和应有的就业弹性，真正体现高职教育的优势和特色。 大部分知识进行了综合应用。通过互动解决问题，不仅使学生懂 得了如何用知识解决实际问题的方法与过程，更深入理解了知识 的应用价值。 职业教育的目的是要培养学生运用知识解决实际问题的能力 及生产实践中的创新能力，因此，让学生去思考是教学中的关键 环节。教学过程中必须避免生硬的照本宣科，而应该积极调动学 生学习兴趣，通过实例互动，化被动为主动。在学生运用知识解 决问题的同时，一方面巩固了所学理论知识，更有了创新所需的 理论根基；另一方面，解决问题后的成就感更有效地提高学生对 （４）若平地机行驶到铁路道口等危险地点时，停车制动液压 破裂，将出现什么现象？如何处理？ 新知识的求知热情，从而达到实现职业教育的最终目的。 参考文献： 【１】孙大傻．机械基础（第四版）【Ｍ】．北京：中国劳动社会保障 出版社，２００７． 图５．停车制动器 以上问题的提出与解决基本上将学生所学到得机械基础中的 【２】许西惠．项目教学法在“机械设计基础”课程中的实践与 研究 ．长春：长春理工大学学报（高教版）。２００８．口 现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ５
