小学低年级语文教学中
有效指导学生说话教学策略的研究
迁安市野鸡坨镇爪村小学徐艳玲
一、研究背景：
说话能力是学生在成长、发展过程中的一种必备的素质。在这个高信息化、高社交化的时代，交流沟通需要语言，鼓动、宣传要借助语言，教导、学习需要借助语言、展示自我也需要语言……新课程提出的合作探究、培养价值观等理念需要语言。因此，说话能力的培养是学生和社会发展的需要。
从学校环境来看，我们学校地处农村，学生都来自农村，他们大都朴实，相对于见多识广的城镇学校的学生来说，学生获取信息的渠道相对狭窄、信息量少，表达长期处于被动的状况。如何使我们的学生在课堂上也能适时适度地把握自己、表现自己，在朴素的外表下也能自信地、恰到好处地谈吐，大方地交流，我们在思考并实践着。
我确立的“小学低年级语文教学中有效指导学生说话教学策略的研究”的研究课题，力求通过理论研究和实践探索，寻求指导学生说话能力的有效策略，根据自身情况，集中精力在学生的说话能力方面进行研究和突破。
二、研究目标：
（1）激发学生说话的愿望，产生说话内驱力。
（2）为学生说话搭建平台，提供可能性。 （3）形成说话技巧，提升说话水平。
（4）通过课题研究，增强自我的科研意识，提高理论水平和科研能力。
三、研究方法： 1、调查研究法。
明确调查方向，制定调查计划。确立调查的范围、项目、调查深入的程度，减少盲目性。采用座谈会或谈话等手段，收集学生在语言交流方面的正反两方面的材料，对材料进行汇总分析，寻找有效指导学生说话的突破口和成功经验。
2、文献研究法。
深入研究小学低年级学生的身心发展规律和特点，多方搜集资料，学习研究多种教学理论，了解当今国内外课堂教学中有效指导学生说话的前景，在此基础上研究制定有效指导学生说话的具体目标和工作策略。在今后的实践中不断总结新经验，发现并研究新问题。
3、行动研究法。
本课题坚持理论和实践相结合，在日常的教育教学实践中反思教学设计理论和自己的教学实际效果，尝试和探索有效指导学生说话的新方法。
4、个案研究法。
本课题一方面面向全体一、二年级学生，努力促使学生形成良好的学习习惯，另一方面，从中随机选取一部分典型学生，建立个人档案，进行跟踪分析，定期、不定期地进行分析，观察个体有无发生变化，以便及时了解学生当前的学习状况，发现问题，适时调整对策，解决问题。
四、研究重点与策略。
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
（一） 克服胆怯心理，激发说的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对要接触的事物和应掌握的对象产生兴趣，就会以愉快的心情、饱满的热情、充沛的精力、积极的态度去接近它、研究它。
我在教低年级学生正确使用动词时，设计了“谁来了”的桌上游戏。“小鱼游来了”、“小兔跳起来了”、“小鸟飞来了”、“小乌龟爬来了”，学生边说边表演“游”、“跳”、“飞”、“爬”等动作，在表演中学说话， 消除了孩子们的胆怯心理， 大大提高了学生说话的兴趣。
（二）引导学生理解字义，进行 说话 训练。
学生理解字义就是在理解概念，概念是思维的细胞，概念需要用词语来表达，所以理解字义就是在对学生进行思维与表达的训练。
例如 ， 理解“苗”这个字，我从图入手 ：“ 请同学们看图上画的是什么？ ” 学生通过仔细观察，答道：“图上画的是刚从土里长出来的小苗苗。” 我又问：“你是怎么看出来的？” 第 一 位 同学回 答：“我从它的大小看出来的。”第 二 位 同学 答：“我 是 从它上边没开花看出是小苗苗 的 。”我继续引导：“你们看看它的颜色？ ” 使学生说清楚自己的思考过程，并将观察与思考引向深入。学生回答：“它是嫩嫩的，绿绿的。” 我 马上接过话荏：“这就是刚从地里长出来的小苗苗。”此时，学生不仅建立了“苗”的概念，即刚从地里长出来的植物，又将其转化为具体形象，即嫩嫩的，绿绿的茎和叶。 我 问 道 ：“你还能用‘苗’说些什么？”促使学生将自己对概念的理解与头脑中的具体形象结合起来，去衡量，去比较，去运用。学生说出了豆苗、小绿苗、禾苗、麦苗、蒜苗、疫苗、鱼苗……使“苗”的概念更加明晰，形象更具体、更丰富。
识字绝不是以会读字音，会记字形就算大功告成了。要引导学生了解 、 体会字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维或准确的罗辑思维，而且要在适合的语言环境中运用，使学生的思维与言语能力得到锻炼和提高。
（三） 利用课文中的插图练习说话。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图 都 包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插
图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。
如在教学《美丽的公鸡》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了公鸡都找谁比美了？结果如何？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写公鸡得意洋洋找小动物们比美的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的说话能力，同时对读懂课文，理解字 、 词 、 句都是大有裨益的。
再如冀教版教材二年级上册《综合学习六》中有一幅美丽的大山图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？看到这美丽的大山你的心情如何？学生兴趣盎然，争相描绘，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
（四） 进行各种形式的复述，练习说话。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来，是进行说话训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动
的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。如《小英雄于连》 一课 ，在学习于连机智救险这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述，并用上“闻到” 、 “发现” 、 “跑过去”、“又长又粗” 、 “又窄又深” 、 “急中生智”等词语。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解于连机智勇敢这一品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，更好地发展自己的语言。
（ 五 ）续编故事，丰富说话内容。
低年级学生想象力丰富，在说话训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后， 我 引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。
再如，教 学《 最后一片树叶》，在总结全文后，教师可以给学生一个练说的机会 ： 树叶宝宝藏在树妈妈的怀抱，终于躲过了寒冷的冬天。第二年春天会发生什么事情呢？大胆想一想吧，看谁编的故事能超过董浩叔叔，赛过鞠萍姐姐，成为我们班的“故事大王”！
（六） 借助表演，提高学生说的水平。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情感，一般都适合表演，符合儿童好表现的心理，教师要充分利用课文特点，激活学生的思维，引导学生在表演中练习说话。
如冀教版教材中《地球的清洁工》一课，在学生对课文内容有了一定的了解后，我创设了这样的情境，动物环境保护局外面贴了一张招聘启事：为了使我们生活的环境更美好，动物环境保护局决定招聘一批地球的清洁工，具有清洁地球本领的小动物，赶快来报名吧！要求学生选择自己喜欢的小动物，分别扮演海鸥、鲫鱼、蚯蚓、乌鸦和屎壳郎，表现出课文中描写的动作，表情，还要有各自的对话和表白，争取让每个小动物都被应聘上。经过小组合作学习后，他们演出了海洋清洁工—海鸥、江河清洁工—鲫鱼、地下清洁工—蚯蚓、地面清洁工—乌鸦、牧场清洁工—屎壳郎各自不同的本领。他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而说话的水平就在这样的形式中也获得了提高。
（七） 利用 综合学习中的“ 口语交际 ” 专题 ， 加强 说话 训练 。
安排一定的课时是口语交际教学的必要保障，也是口语交际教学走向良性进程的前提。 冀 教版实验教材在编排的时候安排了口语交际内容， 如《从小窗口看大中国》、《买和卖》、《该不该养鸟》、《当大人好还是当小孩好》、《我们要到野外去》、《种子发芽了》 等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
（ 八 ）利用生活题材 ， 对学生进行 说话 训练 。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。
如在冬季，我要求学生利用双休日，到 野 外去走一走、看一看，到大街上、田野里去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”全方位、多层次的增强口语训练的力度是必要的！必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。我坚信，只要锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面！
