晓出净慈寺送林子方

第二课时《晓出净慈寺送林子方》

【执教学科】小学语文 【教学目标】

1.读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。 2.有感情地朗读诗句，背诵诗句。

3.培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。 【教学重点、难点】

1．读懂诗句，体会作者的思想感情。 2．有感情地朗读、背诵古诗。 【课前准备】：教学课件 【教学主流程】

一、创设情境，由景入诗

1．师：杭州素有“人间天堂” 的美称，而西湖就是镶嵌这天堂里的“一颗明珠”。三年级时，我们学过《西湖》这篇课文，相信西湖一定给大家流下了非常美好而深刻的印象，现在，我们再来一睹她的芳容。请看大屏幕。（课件：西湖景图）

(配白：西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。阳春三月，莺飞草长。苏白两堤，桃柳夹岸。两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。此时走在堤上，你会被眼前的景色所惊叹，甚至心醉神驰，怀疑自己是否进入了世外仙境。而西湖的美景不仅春天独有，夏日里接天莲碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪中的断桥----无论何时，她都拥有着不同寻常的美。)

2 . 师：看到这西湖的美景，你想到了哪些描写西湖的古诗句？ （引导学生回忆“山外青山楼外楼”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

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卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）

3. 师：刚才有一个学生提到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，知道这句诗出自哪首诗吗？（学生回答）

4．师：这就是我们今天要学的23《古诗两首》中的第二首古诗《晓出净慈寺送林子方》，板书课题《晓出净慈寺送林子方》，学生齐读课题。

5. 指名说说课题的意思。 二、依据学情，确定目标

多媒体出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。

1．师：这节课我们要学习《晓出净慈寺送林子方》，同学们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？举个手。

（大多数学生举起了手。）

2． 师：既然读过这首诗，那谁能正确地读读古诗，注意读准每一个字音，把诗句读通顺。（指名朗读，指导正音：“净、竟、映”这三个字都是后鼻音；“寺”是平舌音；“莲”是边音）

3．指名再读。要求不仅读准字音，还要读出诗的韵味，注意断句。 4．师：看来都会读了，那老师得考考你们，知道这首诗题目的意思吗？这首诗的作者是杨万里。你能简单介绍一下诗人吗？

（引导学生回忆杨万里的《小池》和《宿新市徐公店》） 5．师：那么，这首诗歌写了什么时候、什么地方的景色？

6． 师：大家都很熟悉这首诗看来真考不倒大家，那么你能背这首诗吗？有多少人已经会背了？举个手。

（全班一半以上的学生举起了手，教师指名背。）

7．师：你们都会读、会背了，那咱们这节课还学什么呢？

（学生回答：了解意思，了解诗歌的意境，诗人的感情是怎么样的，诗人为什么要写这首诗？„„）

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8． 师：看来可以学习的内容还挺多的，这节课我就尽可能满足大家的要求。 三、整体感受，形成初感

1．师：请你有滋有味地读读这首诗，诗歌给你怎样的感觉？用一个字来说说。

生（分别）：美、绿、红、艳、秀„„

2．师：是啊，你们说了那么多，其实离不开一个字——“美”。（板书：美） 四、重点研读，感知景“美”

师：“美”就一个字，但它的内涵却是很丰富的。请你再好好读读诗歌，哪些地方让你感受到了“美”，这是一种怎样的美呢？不要错过一个字、一个词，细细地品味，从字里行间体会，有了想法还可以和旁边的同学交流一下。

(一) 体味重点词语，感知美

1．师：你从哪个字、哪个词中读出了美呢？这是一种怎样的美？ 生：我从“接天莲叶无穷碧”的“无穷碧”感受到了美，这是一种壮美。 生：是无边无际的绿，我感觉这是一种辽阔的美。 师：是啊，除了这个意思，还可能指什么呢？ 生：绿颜色很多。

师：哦，绿颜色很多，可能有深的，有—— 生：浅的。 师：有明的„„ 生：有暗的。

师：是啊，恐怕画家也画不出这么多的绿颜色来呢。这说不尽，道不完的绿，这一望无际的绿啊！

师：早上，诗人来到西湖边，看到了满湖的荷叶，这荷叶挨挨挤挤，碧盈盈的。瞧，绿色可能弥漫到了长桥边，还可能„„

生（逐一说）：绿到了苏堤，绿到了白堤，绿到了孤山，绿到了断桥„„

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师：如果这里（指教室）就是清波荡漾的西湖，瞧，荷叶布满了整个湖面，绿满西湖啊！这还不算，这绿一直延伸到天的尽头。这就是“接天莲叶无穷碧”。多么令人赏心悦目的大画卷啊。谁来读读这句？（指名读。）

2. 师：你还从哪儿读出来美？

生：从“映日荷花别样红”的“别样红”可以看出来。 师：“别样红”什么意思？为什么此时的荷花特别红呢？ 生回答。

师：这荷花可能和哪些花红得不一样呢？

生（分别）：和红牡丹不一样，和红玫瑰不一样，和火红的一串红花不一样，和桃花不一样„„

师：是啊，这是一种说不清、道不明的红，红得那么特别。谁能用朗读把这种感觉表现出来呢？

（指名读。）

（二）通过比较，领悟“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美 ★与《荷塘月色》片段的比较

1．师： 荷花历来深得文人的钟爱，中国现代著名作家朱自清曾写过一篇散文《荷塘月色》，其中有这样一段：

出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

教师朗诵这段文字。

2. 师：你觉得朝阳下的荷花与月光下的荷花一样吗？ 生1：不一样，一个是在白天，一个是在夜里。

生2：我觉得这段文字的感觉是柔和的美，我感觉荷花好像要闭眼入睡了。而课文中的荷花给我们的感觉是很热烈的。

3. 师：是啊，这“映日”荷花，让我们感受到了热烈奔放、勃勃的生机。 能通过你的朗读将这种美表现出来吗？

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4. 学生练读，指名读，齐读。

★与“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的比较

1．师：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与《小池》这首诗中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”相比是一种怎样的美呢？

出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 学生齐读。 2．指名回答。

3．师：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”传递的是一种细腻的、温婉的美，而““接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”表达的是一种洒脱的、大气的美。能将这种洒脱、大气、豪放通过你的读表现出来吗？

学生练读，指名读。

★与“六月西湖锦绣乡，千层翠盖万红妆”的比较 出示：六月西湖锦绣乡，千层翠盖万红妆。

1．师: 杨万里似乎对荷花情有独钟，他在《清晓湖上》这首诗中写道“六月西湖锦绣乡，千层翠盖万红妆”，请大家一起来欣赏。

学生吟诵。

2．师：你从哪儿看出诗歌描写了荷叶、荷花？

生1：我从“千层翠盖”知道是写荷叶的，因为荷叶是绿的。 生2：“万红妆”是写荷花的。

师：读一读这两句，再和“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”比较一下，感觉有什么不同？

生1：这句话比较含蓄，书上这句有些暴露。

生2：这句中的荷花有些像害羞的新娘子，书上的荷花有些像大家闺秀，很大方，很豪爽。

3．师：瞧，同是荷花，美得却那么不同。美美地读读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，领略诗句所表现的大方、豪爽。

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分组比赛读。

（三）从整体把握，感受美

1．师： 孩子们读到这儿，老师相信你们已经充分感受到诗歌所传递的美了。 生1：我觉得这是一种大气的美。

学生回答。

2．师：是啊，就用你的朗读把这种感受表现出来好吗？ （生齐读。）

3. 师：这首诗不仅意境开阔，而且对仗十分工整。来，咱们对对看，“接天”对„„

生：映日。 师：“莲叶”对„„ 生：荷花。

师：“无穷碧”对„„ 生：别样红。

师：是啊，从这一对一对的对子中，你能感受到到这种“大气”吗？ 生1：“天”和“日”，让我感到气势很大。

生2：绿色和红色是对比，颜色也很浓烈，感觉很“大气”。

师：是啊，色彩反差如此强烈，所营造的景致也是浓烈的、动感的，充满了蓬勃而出的生命力。这何尝不是大的意境啊！这首诗真有意思，从一个字、一个词中，能读出“大”意境，一句一句对着读，同样能感受到恢弘、阔远的意境。来，再读一读这两句诗。

（生齐读。）

五、多元感悟，体悟“情”大

师：同学们，刚才，咱们重点欣赏了古诗的最后两句。其实，这首诗的一、二两句同样精彩。你读一读，一、二句写的是什么？

生：写了西湖夏天的景色和其他季节不一样。

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师：是啊，看到这六月的西湖，诗人感受到与其他时节不同。就请你来当一回诗人，带上感情把你的感受痛快地表达出来。

（生齐读。）

师：我得问一问您这位大诗人，我们常说“写景抒情”，可您怎么一开篇就“毕竟西湖六月中”，把自己的感受一股脑儿地表达出来了啊？

生1：我一看荷花，就忍不住地写了。 生2：西湖很美，让我情不自禁地写了。

师：假如可以加上动作，诗人啊，您又会加上怎样的动作表达自己的感情呢？ （生加动作读。）

师：假如可以用上语气词，诗人啊，您会用上什么呢？ 生：我会加“啊”。“啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同。” （学生还运用“哦”、“哟”等词语，来表达心中的情感）。

师：还可以把语气词放到句中和句尾，读起来会有不一样的感觉。快试试吧。 （学生添加语气词，用不同方式读。）

师：古代的诗文是不加标点符号的，假如您当时会用标点符号，您会用上什么呢？

（学生添加感叹号，问号，省略号等，通过添加标点符号，表达自己的情感。） 师：孩子们，刚才你们当了一回大诗人，演绎了诗人的情感，而且加上了语气词、动作和加标点符号来表达自己的情感，很了不起！那么，你们知道，写这首诗的时候杨万里几岁？可以猜一猜。

生：18岁。 生：不超过25岁。

师：老师告诉你，写这首诗的时候，杨万里已经60岁了。 生（几乎全都感到震惊）：啊。

师（现场采访）：你嘴巴张得那么大，想说些什么？ 生1：他那么大的年纪怎么能写出那么活泼的诗歌来。

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生2：这么热烈的诗歌竟然是一位老爷爷写的，我真不敢相信。

师：是啊，文如其人啊，这就是“直不中律”的杨万里，这就是“也有性气”的杨万里，率真、自然、豁达、质朴„„诗歌的意境大，诗人的情怀难道不“大”吗？

六、升华情感，迁移表达

师：西湖的美，让诗人情不自禁地发出了赞叹。其实，美是无处不在的，学习了这首诗，你能写写家乡的景色吗？

出示：

学生写诗、交流。

师：同学们，课前你们想了解的问题，有答案了吗？这节课就上到这里，下课！

【作业设计】

搜集描写荷花的文学作品，充分领略荷花的风采。 【板书设计】

23古诗两首 晓出净慈寺送林子方

(宋)杨万里

无穷碧

毕竟 ，风光不与四时同。 ， 。 美

别样红

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