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影响第二语言习得的情感因素

来源：刀刀网

齐齐哈尔医学院学报2001年第22卷第6期・709・

・教学研究・

影响第二语言习得的情感因素

王　巍

1　引言

2.3　自我　对人文心理学做过重要贡献的心理学家Maslow

情感是人脑的一种机能,是人对客观事物抱有不同的好

恶态度而产生不同的内心变化和外部表现。爱好、快乐、嫌恶、恐惧和焦虑等一些最基本的情感,都会被带进学习的过程中,对学习的成败产生影响。第二语言(通常意义上所说的外语)习得中的情感因素是指学习者在习得第二语言过程中那发挥着动力机能和信号功能作用的情感一面。心理学家认为一些情感的因素防止学习者对语言的吸收,具体地说,这种心理因素主要包括学习者的动机、态度、自我、移情和焦虑等情绪状态。他们在第二语言习得中起着举足轻重的作用。2　第二语言习得中的情感因素2.1　动机　动机是一个内驱力,是鼓励人们采取某种特殊行动的情感或欲望,外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和失去力。影响第二语言习得的动机一般分为工具性动机和综合性动机两种。工具性动机指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。在我国,外语学习者的动机主要是工具性动机。学外语是为了在打好听、说、读、写、译的基础上培养交际能力,用外语来获取专业所需的信息,实现用外语来进行有效交际的目标。这种动机反映出“学外语的实际价值和有利之处”。综合性动机则指学习者为了在所学语言的文化社会中生活并成为其中一员而学习该语言的愿望,他“反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人兴趣”。两种动机对语言习得都有利,只是有的学习者在某种环境下受益于综合性动机,而有的学习者在不同的环境下则受益于工具性动机。在大多数情况下,这两种动机同时存在,互不排斥,仅仅是两者所引起的作用程度不同罢了,学习者只要具有其中的一种,对语言习得就有利。如果同时具有两种动机,那么,第二语言习得肯定能成功。反之,则一定失败。因此,动机是学习过程的核心。2.2　态度　态度是一种心理和神经的准备状态,他通过经验得以组织,对个人在与此有关的所有目标和情形中所作出的反应产生方向性和动态性影响。态度与第二语言习得关系密切。如果学习者对第二语言本身或对操该语言的人民抱有否定或敌视的态度势必会影响他第二语言习得的成功。这就说明,学习者对以他所学外语为本族语的民族所持的态度,和他自己民族中心感的信任左右着他学此语言能否成功。学习者积极的态度左右着他对学习的投入程度。持积极态度的学习者,课堂活跃,参与意识强烈,学习成绩较好。同时,积极的态度也使学习者更易于学习外语:心理压力更小,学习更直接,学习效果理应更明显。所以,在第二语言习得过程中,对该语言和操该语言的民族怀有良好的态度和浓厚的兴趣是十分必要的。

作者单位:齐齐哈尔医学院俄语教研室

邮　　编　161042　　收稿日期　2001-03-08

在其需要层次结构中突出了人类的两大需要:自尊需要和自我实现的需要。自我实现需要指人有发挥自己潜力的愿望,需要实现自己所能做到的事情。自我实现的需要决定于一个对自己能力的信念和估计,决定于一个人在与人交往和行事的过程中逐步树立起来的自我形象。这种自我形象是对个人对自身的看法和评价,是影响一个人学习知识,掌握技巧以及处理各种问题的一个重要的情感因素。心理学家Brookover认为“:学习能力自我概念是预测在校成绩的最有效的情感量度。”成绩差的学生往往就是那样对自己的自我形象评价过低的人。

70年代,有人提出了“语言自我”的概念,并用以解释语

言习得过程。他认为,习得第二语言是获取一种新的语言自我。我们知道,儿童的语言自我是放松的,开放的,富有弹性的,而成年人的语言保护则相对封闭,具有保护性,不仅保护着自己的母语,也保护着自己的自我形象。因此,要习得第二语言,成年人必须建立一个新的语言自我,树立起自信心以满足自尊,发挥出人的主观能动性。学习者信心不强,情绪就会紧张,就会只注意语言形式而不能很好的理解和接受语言内容,对语言习得产生阻碍作用。

2.4　移情　移情是指能够想象和分享其他人的思想,感情和

观点,也就是说,要走出自我,将自己置身于对方的境地去思别人所思,想别人所想。语言是移情的重要手段之一。移情可以影响我们对持不同语言和具有不同文化的个体或群体的态度,同时也会影响学习者学习另一种语言的成败。第二语言习得需要广泛的交际活动。

语言习得者是能够获得足够的语言“吸入”的人,但“输入”不一定就成为“吸入”。换句话说,输入不一定能够达到语言习得装置。输入和吸入之间需有“桥梁”或“纽带”来连结,而广泛的语言交际活动起到了纽带的作用。这些交际活动需要复杂程度的移情。为了进行有效的交际,学习者就需要正确理解别人认识的目的。否则,交际就会中断或失败。那些只认识自己情感一面而忽视或不了解别人情感的学习者,不可能得到足够的语言输入,也就无法获得足够的语言吸入。因此,移情问题在第二语言习得中显得十分重要。

2.5　焦虑　语言学家们使用了“焦虑”来形容人们在学习和

使用第二语言中常有的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。这种焦虑的产生同前面所提到的自我或自尊的威胁有关。第二语言习得中的焦虑也是由诸多自我威胁因素引发的多种不愉快情感反应和心理不适的集合。焦虑可分为“促进性焦虑”和“防碍性焦虑”。前者将压力转变为动力,因而对任务的完成起促进作用。研究表明,促进性焦虑是第二语言习得成功的重要因素之一。后者则相反,由于压力过大而对任务的完成起阻碍作用。

妨碍性焦虑还分为“性格型焦虑”和“环境型焦虑”。性格

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型焦虑由学习者个人的性格所决定,他具有短期性和易变性。尽管这两种焦虑的特点各不相同,但他们呈正相关,学习者所感受到的环境型焦虑越强,他们就越有可能表现出严重的性格型焦虑。据我们观察发现,在第二语言习得的过程中,我们的学生主要体现在以下4个方面:1)交际忧虑;2)消极社会评价;3)考试焦虑;4)课堂焦虑。这4个方面的焦虑都和学习者的性格、能力和自信心密切相关,而教师的课堂行为和状态是引发学生课堂焦虑的重要因素。3　情感因素的处理与利用

以上我们所讨论的影响第二语言习得的5方面情感因素不仅是语言学习的促进剂,而且也是语言学习的抑制剂,关键在于我们如何对他们加以处理和利用。笔者认为,我们不但要充分利用好那些作为促进剂的情感因素,更重要的是要将那些作为抑制剂的情感因素转化为促进剂。因此,笔者建议应着力在以下五个方面加以努力。3.1　建立信心　信心在第二语言习得中主要有两种:学习者对教师的信心和学习者自身的自信心。前者要求教师学识广博,热情友好,认真负责。学生心目中的好教师不但是因为这位教师的外语水平高,而且还因为在教学过程中能在心理上尊重他们,肯定他们,接受他们,让他们具有安全感和归属感,使他们真正信赖教师,激发起他们的兴趣,增强他们的信心,给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要,从而建立起自信心。后者,即学习者的自信心,对语言学习者更为重要。一个不相信自己的有能力学好外语的学生,绝不会有学习热情和良好的动机,也不会去采取行动努力学习,学习成绩差的学生往往是缺乏自信的学生。一般来说,自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平,更不易受约束,而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受学习中的错误所威胁。因此,在教学过程中,教师时刻要保持良好的精神状态,充满爱心和耐心,在学生遇到困难时给予及时和适当的指导,并加以鼓励,让他们相信教师能教好他们这门外语,更要让他们相信自己有能力学好外语,同时建立两种信心,因为缺少任何一种,第二语言习得都会在某种程度中受到影响。3.2　明确动机　在我国同时具有工具性动机和综合性动机的学生占少部分,绝大部分属于工具性动机。在工具性动机中,有的“为分数而学”,有的“为文凭而学”,有的“为工作而学”等多种多样。动机不同,学习的积极性就相差甚远。有的学生表现为潜心学习,孜孜以求,为的是奋发图强;有的则表现为怕苦怕累,被动学习,为的是混个文凭。当前,随着改革开放和社会主义现代化建设各项事业的迅速发展。国际间的交流与合作日趋频繁,外语的使用场合日益增多,范围日益扩大。何况社会对人才的需求重心有了明显的变化,要求外语教学的目标有更明显的职业导向和更大的适应性和灵活性。这就要求学习者必须明确动机,调节和纠正那些“为分数而学”“,为文凭而学”的不良动机,使其向更高的境界转化。历史告诉我们,国家没有强大的实力就要被动挨打;现实告诉我们,个人没有真才实学无法胜任日益繁重的工作。只有用正确的动机激励自己才能稳定学习兴趣,明确努力方向,才能有恒心和毅力去克服学习中的各种困难,才能真正地学好一门语言。为加速我国的现代化,极大地提高我国的科学文化水平作出贡献。

JournalofQiqiharMedicalCollege,2001,Vol.22,No.63.2　端正态度　我们所说的态度是指教师的教学态度和学

生的学习态度。众所周知,语言是一个民族文化,风俗习惯的一面镜子。一个民族的语言常常渗透着丰富的文化。因此,学习者在语言学习中接触另一种文化时会感到不适应,严重者甚至还会得“文化休克”。由于文化上的隔阂给学习者造成了巨大的心理压力,抑制了他们学习该语言的热情。此时的态度至关重要。要让学生认识到语言和文化是密不可分的。习得一种语言意味着习得一种文化。不能把与我国文化不同的别国文化看做是荒唐可笑,也不应该以别国文化作为标准来贬低自己的文化。教师在教学中只教语言而不教文化,其结果必定是语言教学的失败。帮助学生在学习语言中提高对文化的敏感,就可以利用他想了解其他民族的发自内心的兴趣和动力,从而提供了学习该民族的语言的基础。教师正确的教学态度能帮助学生去评价别国的价值、习惯、信念,观念等文化因素,并从对方的立场出发去感受其文化,减少“文化错误”,同外国人培养愉快的感情。这将对学习者的语言习得大有益处。3.4　消除焦虑　在第二语言习得中需消除的焦虑是妨碍性焦虑,包括课堂焦虑,考试焦虑和错误焦虑。

教师作为引起环境型焦虑的关键因素,对控制学生课堂焦虑起重要作用。他们的课堂行为和态度影响着学生积极参与课堂教学的热情。值得提倡的是,教师在课堂教学中应精神饱满,声情并茂,用鼓励和赞赏的目光注视自己的学生,让他们在课堂教学中有充分的安全感,在语言活动中感到自在,学习的积极性得到开发和调动,有利于他们对教师所给的语言信息接受和反馈,从而作用于语言习得。

考试也常常使学生感到焦虑。一般来说,好的考试成绩对学生是一种激励,而经常性的失败则伤人自尊,损害自我形象,进而打击和动摇学习者的动机和信心。“不断重复的失败不利于学生合理地评判自己的能力,以致使他们不知所措,不能为自己制定一个现实的目标。”这给我们揭示了考试失败给学习带来的害处。因此,每次考试,试卷的可信度,难度和效度必须加以认真考虑。一份难度适中,反映教学内容,并符合学生实际水平的试卷是对学生的学习效果和学习能力的检测,不会因为太容易而导致松懈,也不会因为太难而丧失信心。考试焦虑也就可以得到改善。

错误焦虑往往是由于教师根据所犯语言错误的多少来判断其外语水平而引起的。凡是学习者都可能出差错。教与学需要一段时间来完成,错误乃是学习者在学习过程中语言知识尚未完备的正常结果,是自然的,不可避免的现象。由此可见,教师本身首先不应该有“语言错误就是学习不好甚至学习失败”的消极观念。另一方面,允许学生在语言学习中犯错误,让他们充分认识到,语言错误是语言习得过程中的自然现象而无需感到焦虑。更为重要的是,教师要通过错误分析帮助学生找到错误极其根源所在,避免伤其自尊,来提高他们的语言能力,达到克服错误焦虑的目的。3.5　和谐环境　从70年代发展起来的人文主义教学论明确指出,教师应为学生创造不带有威胁的语言学习环境,因为只有不受威胁,不用防范的学生才能提高学习效率和效果,因为融洽的情感能创造一个轻松自在的思想交流气氛。融洽的情感是调动学生积极性的根本。我们教师除了具备扎实的业务能力外,还需不断提高自身的修养,尤其是社会文化修养,学

齐齐哈尔医学院学报2001年第22卷第6期・711・

研讨式教学法的偿试

吴艳敏

　　我国基础教育仍陷入误区之中,应试教育压抑了广大青少年的个性好奇心和创造力,从而迷失了我国基础教育发展的方向[1]。陈旧的教学模式灌输了一代又一代被动学习的学生。教学改革冲击着每一个教育部门的领导,尤其是面对学生的教师。传统的教学方式是教师讲,学生听,老师讲的津津乐道,学生听得乏味、枯燥而又被动。导致了人为的厌学情绪、懒惰情绪。为了改变以往的一言堂,调动广大学生的积极情绪,发掘每一个学生的才智与潜力,笔者偿试了研讨式教学这一教学方法,经过几年来的具体实践,体会如下。1　目的

通过教学方法的改革来培养能力强、素质高的学生,使大学更加重视能力的培养和素质的提高。2　原则

遵循教学大纲,但不拘泥于大纲。3　具体做法3.1　课堂形式　以学生为主体,学生以例题的形式参与课堂讲授与讨论,教师则对学生的讲授及讨论进行肯定与否定的概括并对有关内容给予必要的补充。3.2　命题　要求学生讲授教师所给的命题。题目的内容是每次课的重点内容。讲授要结合教材内容并联系本学科的发展现状。讲课过程中要阐明自己对该问题的理解程度,存在的异议,以及一些独道的见解等。在学期结束前每个学生至少有1次偿试的机会。3.3　点评与指导　让同学之间互相点评,同时要从不同角度对问题加以分析并提出问题。最后由教师予以总结性点评。指出讲课学生的优点和不足,概括与剖析重点和难点,并回答学生的异议和所提出的问题,做到真正的传道授业解惑。总结要点后给出思考题。3.4　考试　学期末以综合试卷的形式考试,以此来检测学生对理论知识的掌握程度。4　收效4.1　学习由被动变主动　以往老师将知识喂给学生,学生只需等待即可。时间长了,不动脑,甚至连手都不想动。因为一切都是老师准备好的,现成的。然而改革后就不同了,由于每个人都有可能轮到讲课,因此每个人都有一种紧迫感。更重

作者单位:齐齐哈尔医学院免疫学教研室邮　　编　161042　　收稿日期　2001-03-30

要的是明确了学习的目的。原来学生学习比较盲目,现在不

同了,学生带着问题与压力看书更有针对性了。因为他们知道了课堂教学的主要参与者是自己而不是教师。有些内容理解有难度,不容易讲,因此学生上课时带着试讲时遇到的问题听课,大大地提高了注意力,做到了认真听课。4.2　对学生情绪的影响　每个学生讲完后教师对学生的鼓励与肯定直接地激发了学生的学习兴趣。另外,同学之间的讨论、争议、各抒己见都渐渐地转化成了他们学习的动力。总之,新的教学方式有利于调动学生的积极情绪,为优化课堂心理环境奠定了基础。4.3　对学科的投入增加　准备命题过程中会涉及本学科或其他学科的知识,迫使学生了解更多的本科及学科外的其他知识。为了学习更多更深入的知识,使学生对本学科的投入增加。4.4　活跃了课堂气氛　同学之间相互竞争,标新立异,各抒己见,讨论激烈。使课堂教学不再限于过去的学生听,教师讲,而是大家参与,人人介入。活跃了课堂气氛。4.5　提高了学生的素质与能力　课堂角色的转换使学生不再是高分低能,相反由于学生要查阅大量的书籍、杂志,还要在讲授同时与同学讨论,因此学生的阅读能力、查新能力、语言表达能力、概括能力、自我推荐能力均得到不同程度的提高。同时还增加了学生的自信心和胆量。这些方面间接地促进了学习能力的提高与素质的全面发展,并为他们将来步入社会打下了良好的基础。4.6　学习成绩明显提高　经过上述偿试的班级由于学习目的明确,主动,因此掌握知识效果好,考试成绩明显高于同年级其他未进行此种试点的班级。不及格率大大降低。5　结论

通过教学方法的改革使大学的教育更加重视学生能力的培养和素质的提高。突出能力和素质的培养,这是教学改革的目标。为了达到这个目标,我们偿试了让学生自己讲课为主,学生讨论及教师讲授为辅的研讨式教学这一新举措。实践证明,这一改革思路是有先进性的,甚至是带有超前性的。因为教学方法的改革有助于大学的素质教育,有助于培养高素质、高质量的人才[2],更有助于社会对人才的选拔。

参　考　文　献

1　刘道玉.21世纪我国基础教育展望.新华文摘.2000(4):1402　周远清.实现高考改革的新突破.新华文摘,2001(1):141

会洞察学生的情感需要,并具备满足这些情感需要的技能和

方法,也就是说,不仅要成为语言知识的传授者,语言学习的指导者,语言活动的组织者,而且要成为学习者心理恐惧和情感焦虑的消除者,学习者学习动力和学习信心的促进者。总之,教师必须是和谐学习环境的创造者。4　结束语

语言习得过程是一个认知的过程,其中包括了许多复杂的生理和心理活动,而情感因素是影响第二语言习得的一个重要因素。笔者认为,在教学过程中,只要我们做好上述五方面工作,最大限度地激发学生学习语言的动机,兴趣,意志和情感,培养他们勤奋好学,精益求精的学习态度,使之具有很强的自制力和持之以恒的决心,在轻松和谐的语言环境中扮演好“心理学家”的角色,使学生的情感焦虑降低到最低限度。那么,促进学生尽快掌握第二语言是不困难的。

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