初中地理乡土地理教学

专题讲座

《初中地理“乡土地理”的教学研究》课程的主要目标是：通过本课程的学习与实践，使地理教师认识乡土地理在义务教育地理课程中的地位和作用，主动研究乡土地理，积极开展地理实践活动，把乡土地理素材作为综合性学习的载体。本课程主要包括乡土地理的概念，实施乡土地理教育的重要意义，地理教师野外实践活动培训，乡土地理教材建设，乡土地理素材的搜集与整理，乡土地理课程的实施，以及乡土地理课程实施中遇到的问题与对策等内容。其中，地理教师野外实践活动培训与乡土地理教材编写是重点；乡土地理课程的实施既是重点也是难点。

乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分，和地球与地图、世界地理、中国地理共同构成义务教育地理内容。乡土地理教学的任务是，让学生通过观察、调查、走访以及动脑思考、动手操作（比如摄影、摄像、测量、画图、模拟实验）等地理实践活动，提高学生的观察力、思维力、想象力以及动手操作能力，促进学生情感态度价值观的转变，最终达到使学生知家乡、爱家乡、建家乡的目的。

一、乡土地理的概念

乡土地理教育是我们中学地理教学中经常会碰到的一个重要课题。可是，究竟什么是乡土？什么是乡土地理？乡土地理和区域地理的区别与关系又是怎样的？这些都是我们在研究乡土地理教育时首先需要弄清楚的问题。为了讲清楚这些问题，我们需要从乡土地理在地理学和地理教育中所处的地位说起。

1980 年在东京召开的 24 届国际地理学大会上，许多地理学家们提出了“复兴区域地理”的口号，因为大家知道，离开了区域，地理学就失去了它最基本的特征。从此，“人与环境如何协调发展”成为了现代地理学（包括区域地理学）研究的主题。我国是研究区域地理最早、最发达的国家之一，战国时期的《禹贡》是当时世界最高水平的区域地理著作，以后各朝代的地方志、地理志等，都是优秀的区域地理著作。改革开放以来，我国区域地理学的研究对促进各地区的经济发展已经起到了积极而卓有成效的作用。同时，各地区的开发建设又反过来推动了我国区域地理学的发展。这充分证明了，区域地理学始终是地理学的核心这一颠扑不破的真理。乡土地理是研究本乡本土的小范围区域地理，我们了解了区域地理是地理学的核心，那么，乡土地理在地理学中的地位也就不言自明了。 在学校地理教育中，区域地理始终占有重要地位。长期以来，许多国家中小学的地理课程都由系统地理和区域地理两部分组成，区域地理通常占有相当的比重。地理区域总是以它具有某种较一致的共同特征而区别于其他区域，区域是地理环境的整体性与差异性的客观反映，是受到地域分异规律制约的。区域范围的划定

有科研区域和教学区域之别，教学区域是在科研区域的基础上，根据教学需要和学生心智特点而划定的，它是我们研究乡土地理划定区域范围的一个重要前提。 乡土地理是具有特殊意义的区域地理，它是专门讲述学生直接生活所在地区的乡土地理。所谓“乡土”，实际上是一个边界模糊的地域概念，就像“家乡”的含义一样，它可以是一个乡、一个县，也可以是一个省，甚至是一个国家，到了海外，中国就是我们的家乡。在《辞海》中，“乡土”一词解释为“家乡、故乡”，“亦泛指地方”。“乡土地理”则与“乡土”不同，它是一个科学概念，有它特定的内涵与外延。《辞海》中对于“乡土地理”一词的解释是：“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省区以下较小地区的自然、人口、生产布局的现状和特点，也研究改造利用自然、发展生产和保护环境。学校开设乡土地理教学的一部分，目的是使学生了解本乡的地理特点，并通过实地观察，巩固和加深地理概念，也是培养学生实地观察能力的有效方法之一。”《中国中学教学百科全书•地理卷》（沈阳出版社， 1990.12. ）中对于“乡土地理”一词的解释为：“乡土研究的组成部分。包括乡土自然地理和乡土人文地理。它具有一种小范围的综合地理研究属性。主要分析省区以下地区的地理环境及人民的经济和文化活动的地理分布，并阐明其相互间的联系„„乡土地理研究的范围可以一个省、市或地区为单位，也可以一个县、区或乡为单位，其中较高层次的乡土地理应较多地体现系统性；较低层次的乡土地理应突出其乡土性”。 前面所举关于乡土地理区域范围的论述，都以“小范围”、“较小地区”作为其与区域地理的区别，这种论述没有指出乡土地理同区域地理的本质差别。事实上，乡土地理和区域地理的本质差别并不在于区域范围的大小，而是在于乡土是学生自己直接生活的地区，也就是学生能够亲眼看到、亲手摸到、双脚走得到的地理区域。北京 15 中特级教师顾谊群老师有一段话说得很好，他说：“地理学科突出的特点之一是其对象——地理环境的时空广大性，决定了我们不可能将地理环境和地理现象搬进课堂进行观察和演示„„解决这个问题最根本、最有效的办法就是适当地走出课堂，直接了解地理环境，并据此使诸多间接直观方法活化起来”。我们之所以要学习乡土地理，就是因为这个区域是学生可以直接感知和进行实践的地理区域，学生在这个区域中可以用最直观的方法去观察、了解和认识地理环境，因而它是对学生学习地理知识最有利的一个地理区域。随着科学与经济的不断发展，这个区域范围是可以因时因地制宜的。就目前我国的平均状况而言，以本县（市）为乡土地理的教学范围较为适宜。

要正确理解“乡土地理课程”与“乡土”的概念或范围。“乡土地理课程”既是国家地理课程的重要组成部分，同时也可以开发成一门地方课程或校本课程。乡土地理课程包括课程计划、课程目标、教材、教师、学生、教学设备、评价等多个要素。“乡土”的范围在地理课标中有明确的界定。2001 版地理课标实验稿说明，“乡土”范围指县一级行政区。2011 版义务教育地理课程标准说明，“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自治区）地理。从两个版本课标的表述可以看出，“乡土”的范围主要指县级行政区；但考虑全国各地情况千差万别，如果要按统一要求开设县级乡土地理课程有一定困难；因此，课标对此作了灵活的规定。

综上所述，我们可以得出的结论是：乡土地理是具有特殊意义的小范围区域地理，它是专门讲述学生自己直接生活地区的区域地理；如果说，区域地理是地理学的核心的话，那么，乡土地理则可以说是地理教育的一个重要组成部分。

二、实施乡土地理教育的重要意义

乡土地理教育是学校地理教育中的一个传统课题。当近代地理课程创立之时，就有不少地理学家和地理教育家主张“地理课程应该从乡土志开始”，引导学生“通过研究乡土进入地理观念和理解基本概念”，从而确立了乡土地理的重要地位。到了现代，无论我国还是欧美、日本，学校地理课程中无不设有乡土地理的内容。

我国现代地理学和地理教育的奠基人竺可桢教授，1929 年就在他的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自已知到未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推广至未睹未闻，自个人所受于环境的影响，而推论及于社会全体，是故教学地理，开始必须自本土地理着手”。他这里说的“本土地理”指的就是乡土地理。

2001 年版《全日制义务教育地理课程标准》十分重视乡土地理教学，把乡土地理教学放在了特殊重要的地位。整个文稿数次提到乡土地理教学的问题，都有详尽的论述。现摘录如下：

P1 前言部分的序言中说：“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心'‘知识本位'下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”

P3 前言部分的设计思路中说：“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”

P4—P5 课程目标中规定：“通过 7—9 年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。”“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。” 从这课标结构中都可以清楚地看出乡土地理在地理课程（ 7—9 年级）中所处的特殊地位。乡土地理是义务教育地理课程的四大组成部分，但不是与前三部分并列的。“地球与地图”部分是基础同时也是工具；学习地理离不开有关地球的知识，地图的知识与技能更是地理学习离不开的。“世界地理”和“中国地理”是义务教育地理课程的核心，它是应用地球与地图知识进行学习的。“乡土地理”课程既可以为学习“世界地理”和“中国地理”提供素材，又可以为学习地理课

程的前三部分提供实践活动场所；同时，它更是学生了解家乡不可或缺的场所和途径。

P16 在内容标准部分的乡土地理一节中规定：“乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”

2011 年版国家义务教育地理课程标准的基本结构如下图所示

说明：

●‘乡土'范围指县一级行政区。乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。 ●根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理。

●乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。 ●要求乡土地理的学习，至少安排一次野外考察或社会调查。

标准

活动建议

●分析、评价家乡地理位置的特点。 ●用较为规范的图例绘制反映学校或家

庭所在地的示意图，并要求能够展示出

●利用图文资料和历史档案，说明家乡正确的方位和较多的地理信息。 主要地理事物的变迁及原因。

●查阅以前的乡土地图，讨论家乡有哪

●举例说明自然条件对家乡的社会、经些变化，并以适当形式展示讨论的结果。 济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。 ●围绕家乡的环境与发展问题，开展地

理调查，提出合理建议。

●说明家乡人口数量、人口变化的基本情况。 ●通过班级或小组讨论，就家乡某一方

面的发展提出设想。

●结合实际说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施。 ●讨论家乡的对外经济社会联系，说明

进一步改革开放的重要性。

●举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。 ●开展乡土地理的野外考察和社会调

查。

●举例介绍家乡在开发、利用和保护自然资源方面的情况。

●举例说出家乡改革开发以来在社会、经济、文化、教育、生活等至少一个方面所发生的重大变化，了解家乡的发展规划。

2011 年版《全日制义务教育地理课程标准》规定乡土地理标准如下：

标准

●运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点。

活动建议 开展乡土地理调查、为家乡建设献计献策

●利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因。 等活动。例如，提出

一个自己感兴趣的乡

●举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面土地理课题，开展调的影响。 查，交流调查结果；

开展为实现家乡的绿

●运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家色生活献计献策活乡人口数量和人口变化的特点。 动。 ●了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性。

●了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。 说明：

●乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与，学以致用，培养学生实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。

●这里的“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理的教学也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自治区）地理。 ●乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程。

●在乡土地理教学中，至少安排一次野外（校外）考察或社会调查。

从两个版本的课标可以看出，有关乡土地理的内容标准作了微调。关于家乡的位置特点，新版课标对评价家乡的位置不作要求了，适当降低了难度。关于家乡地理事物的变迁及其原因，新版课标只要求利用图文材料说明，不要求用历史档案说明，适当降低了难度。关于举例说明自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响，新版课标提出了具体要求，即举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响，适当降低了难度。关于家乡人口数量和人口变化的特点，新版课标增加了与全国人口资料进行比较的要求，适当提高了难度。关于举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题，新版 删除了这条，这条部分内容与第三条结合起来了。关于举例介绍家乡在开发、利用和保护自然资源方面的情况，新版课标删除了这条标准。关于举例说出家乡改革开发以来在社会、经济、文化、教育、生活等至少一个方面所发生的重大变化，了解家乡的发展规划，新版课标删除了前半部分，侧重于关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向等情感态度、价值观的要求。总体上说，新版课标与实验稿课标相比，有关乡土地理的内容标准适当减少了，由减少到六条，难度适当降低了。这有利于广大地理教师根据本地实际开发乡土地理课程，积极有效开展地理实践活动。关于“说明”部分，突出的变化是，增加了“ 提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程 ”。

从以上几段摘录中不难看出，乡土地理的教学在《地理课程标准》中占有何等重要的地位。结合前面讲过的有关乡土与乡土地理概念等论述，我们可以将新时期乡土地理教育的重要意义概括为以下几点。

首先，乡土地理教育是对学生进行热爱家乡、热爱祖国的情感教育，树立建设社会主义现代化国家雄心壮志的重要基地。许多国家在不同历史时期都非常重视利用乡土地理教育这块阵地，在我国进入了改革开放和社会主义现代化建设新时期的今天，热爱社会主义祖国的教育是中小学生情感、态度、价值观教育的核心任务，我们更要充分利用乡土地理教育这块有利阵地，使其真正担起培养社会主义现代化事业建设者与人的教育重任。

其次，乡土地理教育是地理教育理论联系实际，培养学生地理实践能力的一个非常重要的“窗口”。乡土地理的教学内容同当地的地理环境与经济建设有着天然的密切联系，能够使地理教育更好地为当地社会主义现代化建设服务。乡土地理教学的大课堂又是培养学生地理实践能力的绝好场所。因此，充分发挥乡土地理教育这块阵地的“窗口”作用，必将迅速改变地理教学理论脱离实际的状况，为培养学生的地理实践能力创出一条新路，从而大大提高中学地理教学的效果与质量。

第三，乡土地理教育是改变传统教学模式，变“封闭式”地理教学为“开放式”地理教学的一个重要“突破口”。《地理课程标准》规定，初中乡土地理教学要“至少安排一次野外考察或社会调查”。这就是说，乡土地理教学必须走出课堂，走到大自然中去，走到现实社会中去，这是传统的“封闭式”地理教学根本不可能做到的。而学生一旦走出了课堂，走到大自然与社会中去，就一定能锻炼和发展他们的智力与才干，促成他们的兴趣爱好、情感意志、责任态度等非智力因素，以及个性的健康发展。这将是地理教育模式的一种性的重大变革。 北京市地理特级教师郭正权老师是这样表述新时期应有的科学地理教育思想与观念的：“紧密围绕资源、人口、环境和可持续发展这个主题，紧紧抓住实现教学过程整体优化这个课堂教学改革的核心，将乡土地理的调查研究与特定的全球性环境问题密切联系起来，采用现代化与传统方式密切结合的教学手段，教给学生分析与思考地理问题的方法。这是当前中学地理教学改革的一条新的必由之路。”从这段话我们可以得知，乡土地理教学的重要性不仅仅表现为它是初中地理课程四部分内容中不可缺少的一部分，而且更重要的是，它的存在代表着新时期地理教学中不可缺少的一种全新的教学方式。因此，这段话也可以使我们从另一个角度，来认识乡土地理教育在改革开放时期的地理教育中所具有的重要地位和特殊意义。

三、地理教师野外实践活动培训

地理教师野外实践活动培训应纳入教师整体教研计划和继续教育培训计划，并切实加以落实。培训方式最好是由县一级教研部门或教师培训部门牵头，以教师组织学生开展地理野外实践活动技能为培训重点。如有可能，最好分别选择城镇社区、工矿企业、平原农村地区、山区农村地区或牧区或林区或渔村，这样有利于教师全面掌握不同地区开展地理实践活动的技能、技巧。当然，还要根据本地实际情况，主要还是以学校所在地区野外实践活动培训为主。

在培训过程中，培训部门负责人或培训者要认真设计培训方案，以安全、可行为前提，适当考虑培训地点、方式、人员，争取获得最佳的培训效果。下面举例分析不同地区地理实践活动技能培训方案的特点。

例 1 ，北京市顺义区开展地理实践活动方案（顺义区为北京市郊区，地形以平原为主）

北京市顺义区乡土地理实践活动一

七彩蝶园区考察示意图

七彩蝶考察线路说明

考察点 地点名称 考察内容 考察点 1 七彩蝶园区大七彩蝶园区的地形及土地利用

门 状况、天气及气候特点、交通位

置

考察点 2 科普文化展示世界上著名蝴蝶的名称、产地、

区 特征

考察点 3 蝴蝶宝宝之家 蝴蝶四个阶段变态的生命历程、

寄主植物与蜜源植物

考察点 4 蝴蝶观赏温室 活体蝴蝶的品种、形态特征 考察点 5 蝴蝶品质展示认识蝴蝶生命历程中拥有的品

区 质

考察点 6 盆艺园 认识盆栽果树特点，了解市场前

景

整条线路 认识文化创意产业对顺义经济、

社会发展的重要意义

北京市顺义区乡土地理实践活动任务单一

组别： 姓名： 日期

考察点 考 察 内 容 考察随笔

（ 1 ）观察七彩蝶园大门造型： （ 2 ）了解七彩蝶园区地形特征及

考察点 1 土地利用状况： 七彩蝶园

（ 3 ）描述本地区气候及天气特点： 区大门

（ 4 ）阅读园区来访图，了解七彩蝶园区交通位置特点： 了解蝴蝶生存的相关知识，了解开发 蝶翅画的前景

找出四种著名蝴蝶，写出它们的名称、产地、特征

考察点 2 名称 产地 特征 科普文化展示区 （ 1 ）

（ 2 ） （ 3 ）

（ 4 ）

（ 1 ）解释寄主植物与蜜源植物。 了解蝴蝶生命历程的形态特征及与生存环境的关系：

（ 2 ）写出蝴蝶生命历程四个变态

考察点 3 阶段的形态特征 蝴蝶宝宝受精卵： 之家

幼虫：

蛹： 成虫：

认识 4-6 种活体蝴蝶：

考察点 4 蝴蝶观赏温室

考察点 5 感悟蝴蝶品质：

蝴蝶品质展示区

了解盆栽果树的品种、数量、市场售

考察点 6

价： 盆艺园

（ 1 ）归纳北京七彩蝶文化创意产 业的经营特色：

整条线路

（ 2 ）说明文化创意产业在促进可持续发展方面的作用：

北京市顺义区乡土地理实践活动二

汉石桥湿地考察示意图 汉石桥湿地考察线路说明

考察点 地点名称 考察内容

考察点 1 湿地核心区与湿地植物园之间湿地类型与景观特点

的观光道路

考察点 2 水上娱乐区与湿地植物园交汇主要湿地植物种类及生长环境

区附近

考察点 3 森林公园 人工造林对湿地保护与开发的作用 考察点 4 汉石桥 河流水质、桥梁变迁 考察点 5 高台观鸟 湿地鸟类及生存环境 整条线路 汉石桥湿地动植物特点及对北京市

环境的影响，湿地保护面临的问题

北京市顺义区乡土地理实践活动任务单二

组别： 姓名： 日期

考察点 考 察 内 容 考察点 1 （ 1 ）了解标志提示牌的含义：

考察随笔

湿地核心区（ 2 ）了解湿地核心区优势植物及湿地植物园与湿地植物主要植物： 园之间的观

光道路 （ 3 ）对比两个区域景观特点的不同之处：

认识几种湿地植物： 考察点 2

名称 特征 差异比较 水上娱乐区

（ 1 ）

与湿地植物园交汇区附

（ 2 ）

近

（ 3 ）

考察点 3 （ 1 ）对比森林公园与水上娱乐区植被特点： 森林公园 （ 2 ）了解在湿地核心区周围植树造林的作用

（ 1 ）了解汉石桥

考察点 4 汉石桥

（ 2 ）观察为湿地补水的河流，从颜色、气味、浑浊度等方面判断水体质量：

（ 1 ）从观鸟最佳位置的选择，分析该处地理

考察点 5

位置的特点：

高台观鸟

（ 2 ）通过看标本，认识几种湿地鸟类：

（ 1 ）说明汉石桥湿地特点及保护现状：

整条线路

（ 2 ）说明建立汉石桥湿地保护区的意义：

一、今天乡土地理实践活动中，我最感兴趣的考查内容（考察点）是： 二、关于地理实践活动收获的评价：（唯一选项）

综合评价

A. 收获很大 □ B. 有些收获 □ C. 收获不大 □

三、我给主讲教师或者活动的建议：（研修内容、形式或想与教师探讨的问题等）

参考资料

七彩蝶园简介

北京七彩蝶创意文化有限公司（以下简称“七彩蝶”）位于北京市顺义区高丽营镇南郎中村北，在白马路北侧。 2010 年被列入“北京市中小学生社会大课堂指南”。 七彩蝶是亚洲最大的活体蝴蝶观赏园，一年四季蝴蝶纷飞； 总用地 1000 余亩，年产名优蝴蝶几十种，共 500 万只以上。七彩蝶集旅游观光、亲子体验与科普教育为一体，以纯生态、高文化内涵而著称。 以“认识自然、崇尚文化、热爱生活”为核心理念。游客可以近距离观赏蝴蝶，了解蝴蝶，动手制作蝶艺画；还能学习蝴蝶文化，与蝴蝶进行思想交流和灵魂对话，获得成长、成功的秘密。 问题解析 1. 蝴蝶小常识

蝴蝶喜温暖湿润的气候，不同的蝴蝶品种需要特定的寄主植物和蜜源植物，热带雨林地区气候湿热、植物茂密，是蝴蝶品种、数量最多的地区，全年均可繁衍生息。此外，亚热带、温带气候湿润、植被较好的地区，蝴蝶品种、数量也较多。蝴蝶分布范围极为广泛，北纬 80 度的苔原地区，夏季仍可见到蝴蝶；海拔 5000 米 的帕米尔高原，夏季也可看见飞舞的蝴蝶。

蝴蝶成长分四个阶段，即卵、幼虫（俗称毛毛虫）、蛹、成虫（美丽的蝴蝶）。

寄主植物与蜜源植物

蝴蝶幼虫赖以咬食的植物称为寄主植物。 蝴蝶成虫赖以吸蜜的植物称为蜜源植物。 2. 文化创意产业

文化创意产业是指依靠创意人的智慧、技能和天赋，借助于高科技对文化资源进行创造与提升，通过知识产权的开发和运用，产生出高附加值产品，具有创造财富和就业潜力的产业。联合国教科文组织认为文化创意产业包含文化产品、文化服务与智能产权三项内容，具有高知识性、高附加值和强融合性，是知识密集型产业。

文化创意产业是信息时代知识经济的产物，是无烟工业和朝阳产业，是当今世界发达国家和地区产业发展的一个重要趋势，蕴含着巨大的经济效益和社会效益。北京作为全国的文化中心，其文化产业在全国居领先地位。作为首都，传统的第二产业的制造业等已经不再满足国际化大都市的发展需求，需要改变产业结构和布局，发展高端制造业，同时重点发展工业创意产业，已经成为了北京市产业发展的着力点，并已形成了六个文化创意产业基地。

北京有着丰富的文化资源，中关村、大山子等文化创意产业聚集区已经初步定型。北京发展文化创意产业有条件、有基础、有规模、有特点、有前途。 “ 十一五 ” 期间，北京将大力推进文化创意产业发展，着力建设全国文艺演出中心、出版发行和版权贸易中心、影视节目制作和交易中心、动漫和网络游戏研发制作中心、广告会展中心，古玩艺术品交易中心、设计创意中心和历史文化旅游中心，努力使北京成为具有重要国际影响的文化名城；大力支持和建设中关村创意产业先导基地、德胜门工业设计创意产业基地、北京数字娱乐示范基地（石景山）、朝阳区大山子艺术中心、东城区文化产业园、中国（怀柔）影视基地等，逐步形成 7 至 8 个各具特色、上规模、上水平的创意园，使北京成为全国的创意产业之都。 创意产业，又称创造型产业、创意经济，是通过运用知识产权，创造财富和就业潜力的行业。通常包括广告、艺术及古董、漫画、软件和资讯科技服务等 13 个行业。北京发展创意产业有多方面显著资源优势。

七彩蝶园是 2009 年北京市文化创业产业重点项目，它集蝴蝶养殖、观赏、科普教育及其他文化活动为一体，是全国唯一以蝴蝶为主题的亲子教育基地和科普教育基地。

3. 七彩蝶旅游产品的深度开发

蝴蝶产品的深度开发主要包括蝶翅画、与蝴蝶有关的工艺品等，这对于发展观光农业，促进农民增收有利。盆艺园种植多种盆栽果树及其它观赏树，每盆售价在 500-1000 元，单位面积的产值很高，能获得较高的经济效益。

汉石桥湿地简介

北京市汉石桥湿地自然保护区于 2005 年正式建立，是北京平原地区唯一的市级湿地自然保护区。 2008 年被列入“北京市中小学生社会大课堂指南”，保护区位于京郊顺义区杨镇附近，西距顺义城区约 13 千米 ，西南距北京东直门约 35 千米 。保护区分为核心区、缓冲区和实验区三部分。总面积 1900 公顷 ，其中，核心区面积 163.5 公顷 ，以芦苇沼泽湿地为主，享有“京东大芦荡”的美誉；缓冲区在核心区外围形成保护缓冲地带，面积约为 30 公顷 ；实验区指保护区边界以内缓冲区以外的区域。保护区记录到鸟类 153 种，其中国家二级以上保护鸟类 19 种，野生植物 292 种。 问题解析

（ 1 ）图片中标志提示牌的含义为：禁止踩踏、狩猎、用火。保护区内还有许多标志提示牌，请注意观察。工作人员和志愿者精心设计了许多标志提示牌。当地农民为建立湿地保护区，主动放弃了鱼池经营活动及野生动植物采集活动。 （ 2 ）湿地核心区主要植物为芦苇，植被覆盖率高。是北京市平原地区唯一的大面积原生芦苇沼泽湿地。湿地植物园植物种类多样，主要植物有睡莲、香蒲等；水生动物丰富，水面所占比例较大。由于汉石桥湿地地势低洼，水源条件较好，加之当地对湿地的保护很重视，因此，汉石桥湿地生物多样性保持较好。 （ 3 ）图片中的挺水植物 1 为芦苇，是多年生浅水草本植物，是湿地主要植物之一。适应性广，抗逆性强，为优良饲料。纤维植物为造纸原料，根状茎称芦根，可入药。芦苇是汉石桥湿地的优势物种。图片中的挺水植物 2 为香蒲。识别要点，像香肠的蒲棒。图片中的浮水植物为睡莲，多年生水生植物，有红、黄、白、紫等色，喜强光，喜清洁水质和沙土。种子、叶芽可食，根茎可入药。睡莲是汉石桥湿地常见物种。图片中的沉水植物为轮叶狐尾藻，是湿地水体中常见植物。 （ 4 ）森林公园属于湿地保护区中的实验区，地势较高，主要以人工造林为主，没有典型的湿地植物，主要起到涵养水源，保护湿地核心区的作用。同时也是发展旅游业的重要场所。森林公园北边的水上娱乐区和湿地野钓区为主要游览区。 （ 5 ）汉石桥附近建有三座桥梁，汉石桥、通仙桥、芦荡桥。前两座桥是湿地内部通道，芦荡桥是蔡家河上通道，蔡家河是汉石桥湿地主要补给水源。 （ 6 ）由于各年份降水量多少不均，影响湿地水源补给，近几年湿地水量减少，水质也受到了影响。

（ 7 ）高台观鸟为湿地一景，位于湿地核心区北部，由于这里地势高，视野开阔，附近的湿地植物和水生动物丰富，是鸟类集中活动区，因此，这里建有观鸟厅。

（ 8 ）鸟类标本图片：① 凤头麦鸡 ② 银鸥 ③ 叶鹭 ④ 大天鹅

例 2 ，北京市门头沟区（位于北京市郊区，地形以山区为主）军庄地区实习讲义

请看视频 1 （顺义区组织地理教师到 100 公里 以外的北京市门头沟区实习，请门头沟区教研员 李春旺 老师讲解 GPS 定位及方向识别） 1 ．水闸地区实习

①进行 GPS 定位及方向识别；

②运用等高线地形图进行实习点所在地的判别； ③进行有关永定河及本地区桥梁历史知识的讲座。 2 ．军庄地区实习

考察华北地区晚古生代标准剖面。

①三大类岩石主要是沉积岩的形成、沉积岩的构造特征；主要地质构造现象、成因及与地形的关系；沉积岩的主要产状并指导教师进行测量。

②本区地层分布概况。本区为华北古陆的一部分，古生代以前一直为海水所淹没，属于燕辽沉降带的一部分。从寒武纪到中奥陶世，海水达到空前的规模，海水变深，泥质物质沉积较少，化学沉积强烈，形成我们所看到的石灰岩地层。从晚奥陶世起，华北地台开始上升，海水全面退去，直到中石炭世才开始重新下沉，这段时间差不多持续一亿多年。因而华北地区普遍缺失志留系和泥盆系地层。正因为这个缘故，华北地台上的寒武系、下中奥陶统地层与上覆其上的中石炭统地层普遍呈平行不正和接触关系。但本地区比较特殊，其接触关系的接触面非沉积接触，而为断层面接触。但文献记载，有的描述有砾石层，有的描述有硅铝层，而本地则为断层出露，值得进一步研究。此外，从成因上推测为先挤压、后拉张 ( 北、南两处断层遗迹 ) 。

③石炭系化石点采集（含岩性识别）。 ④小尺度断层及其成因（含岩性识别）。 ⑤“向斜成山、背斜成谷”地质遗迹考察。

例 3 ，北京市怀柔区红螺寺地区野外考察任务单（ 2011 年 12 月）

区（县） 姓名：

考察点编号

1

考察点名称

考 察 内 容

考察随笔

① 观察御竹林，评估其长势，确定其名称

御竹林

② 分析：御竹林能够在此生长、繁育，与周边哪些自然地理条件相关

红螺池 ① 观察并确定泉水所处的地形位置。

2 （红螺泉） ② 分析泉水的成因，确定泉水类型 ① 观察沿途岩石，确定岩石种类

观音寺至中天门步道 3 ② 描述岩石特征： ① 全景俯瞰红螺寺，确定整座寺庙所处的

地形区

② 从影响聚落的自然地理要素 分析红螺

中天门

4 寺选址的依据

③ 俯瞰怀柔水库，确定其选址的主要地理

依据

一、今天的研修对我影响最大的是：（请在□内画 √ ，可多选）

A. 培训内容 □ B. 培训形式 □ C. 主讲教师 □ D. 其他（如， ） □

二、总体评价：（唯一选项）

综合评价

A. 完全适合 □ B. 大部分适合 □ C. 少部分适合 □ D. 完全不适合 □

三、我给主讲教师或者活动的建议：（学习内容、形式或想与教师探讨的问题等）

四、请用简短的话或词语记录你一天活动的心情、收获或想倾诉的 „„

附件 1 ：红螺寺景区考察线路图（本次考察线路： G —庙宇区— A — B — C

— D, 行程约 2 小时）

例 4 ，卢凤琪工作室暑期培训计划（ 2011.7 ）

为了全面提高工作室成员及部分骨干教师的地理野外实践活动能力，提升地理骨干教师的理论水平，本工作室计划在 2011 年暑假期间开展地理野外实践培训活动。

培训组织机构：中学地理教学参考杂志社

旅行社名称：北京华信旅行社有限公司。负责人：辛晓楠 培训地点：陕西西安

培训日期： 2011 年 7 月 19 日 - 2011 年7 月26 日 参加培训人员：工作室成员及部分骨干教师 住宿地点：西安新都酒店（位于陕西师大附近） 培训内容及日程安排：

7 月 19 日 下午从教研考试中心出发，集体乘车到北京西站，乘坐 Z19 次列车， 20 日上午到达西安。

7 月 20 日 考察秦陵兵马俑及大雁塔 7 月 21 日 考察华清池及西安古城墙 7 月 22 日 考察西安世博园

7 月 23 日 邀请专家讲座，内容包括开展地理野外实践活动技能、地理论文写作方法指导。

7 月 24 日 考察秦岭终南山国家地质公园 7 月 25 日 上午，学员交流，颁发培训班结业证书

7 月 25 日 下午，集体乘车到火车站乘坐 Z20 次列车返回北京 7 月 26 日 上午返回顺义教研考试中心，解散

说明：本次活动由卢凤琪工作室和曹成立工作室共同组织。出发前将召集所有参加培训人员开会，强调安全出行问题。

刘月芸 老师参加培训后的体会是： 本次活动以独特的培训方式和过程性互动以及参与式研修为特色，给广大地理教师提供了走进大自然，了解社会发展变化的机会。为初中地理教师成长搭建了一个专业发展的研修平台。 这次野外实践培训活动不仅提高了广大中学地理教师理论联系实际的能力和野外实践操作能力；指导教师正确、安全地组织学生开展野外实践活动，更促进了各地中学地理实践活动的蓬勃发展，为打造充满生机和活力的高效地理课堂指明了方向、拓宽了道

路。

四、加强乡土地理教材建设

《全日制义务教育地理课程标准》明确规定：“乡土地理是必学内容。”所以，在全日制初级中学要完成《地理课程标准》规定的第四部分乡土地理的教学任务，没有一本适合当地学校使用的乡土地理教材，那就是一句空话。我们完全可以说，搞好乡土地理教材建设，编好乡土地理教材，特别是区县级乡土地理教材，是开好乡土地理课程的首要问题。

当前北京市编写乡土地理教材的现状是怎样的呢？自从本世纪初《全日制义务教育地理课程标准》正式颁布实施以来，由于对乡土地理教学和乡土地理教材的编写等方面，都有了非常明确的要求与规定，因此这就引起了各级教育领导部门的重视，并且调动了广大中学地理教研员的积极性。北京市教委在北京教科院专门设立了基础教育课程教材研究中心，具体负责北京市地方教材（包括北京市及各区县乡土地理教材）的审查工作。北京教科院基础教育教研中心和多数区县教研部门主动承担起了编写乡土地理教材的领导责任，市区两级广大中学地理教研员编写乡土地理教材的积极性很高。在新世纪第一个十年中，包括北京市和大多数区县都已编辑出版了乡土地理教材（其中有的是综合性乡土教材，包括乡土历史、乡土地理等综合性内容），而且其中不乏独具特色的优秀乡土地理教材，这是一个了不起的成就。但是，乡土地理教材建设事业的发展仍然是很不平衡的。由于人们对于改革开放时期乡土地理教育重要意义的认识上还存在着较大的差距，加之有关承担编写乡土地理教材的单位在人才、资料、编写经验等方面都存在着不少实际困难，所以从全市现已编出的乡土地理教材（包括部分综合性乡土教材）来看，总体质量还不算太高，能够算得上优质乡土地理教材的数量更是少而又少。特别需要指出的是，对于我们北京市来说，城市地区（特别是老城区）的乡土地理教材编写问题一直没有得到很好的解决，这并不完全是对乡土地理教材重要性

的认识问题造成的，还有一个讲授范围不好确定的问题。前面已经说过，乡土地理既然是专门讲述学生直接生活地区的小范围区域地理，而且《课程标准》也已经明确这个范围一般指的就是县（区）级行政区，这对于北京市的郊区县（含原来的近郊区）来说根本不是问题，可对于老城区来说则始终是个没有解决好的问题。“”前和 80 年代四城区根本没有本区的乡土地理教材，而是讲 1.68 万平方千米的《北京市地理》，这怎么能算是讲述学生直接生活的小范围区域地理呢？ 90 年代编写了《北京城市地理》（市教研部与四城区合作编写），这个问题算是暂时得到了解决（当然那个解决方案算不算最佳方案，当时并没有完全取得共识）；进入 21 世纪使用《课程标准》以后，《北京城市地理》停止使用，四城区又落得没有乡土地理教材使用的状况，初中的乡土地理课基本上处于停滞状态。所以，我衷心期望全市所有的中学地理教育工作者，都要关心城区乡土地理教材的编写这件事，城区地理教研员和地理教师更是责无旁贷，市有关单位也不应袖手旁观。好在由于《课程标准》已对乡土地理讲述范围问题做了明确规定，使这个老大难问题在我们北京城区也已基本得到解决，留下的事情就看我们自己的了。

在我们当前乡土地理教材建设中，有一个非常重要的问题需要引起我们的重视。无论是乡土地理教材的编者，还是乡土地理教材的审查人，常常都会提出这样一个问题：究竟什么样的教材才算是优秀的乡土地理教材？一本优质乡土地理教材的标准到底是什么？这个问题无论是从有关乡土地理教育的论述中，或者现行的《课程标准》中，似乎都很难找到明确的答案。本人通过在新世纪第一个十年担任北京市地方教材审查委员过程中对这个问题的反复思考与实践，逐步获得了以下一些认识，提出来供大家研讨：乡土地理教材同一般的区域地理教材相比，有它们的共性，又有其特殊性。乡土地理教材同一般区域地理教材都应该具有鲜明的思想性，严密的科学性，以及反映地理学科特性的综合性与区域性特点，这是二者的共性；但是基于乡土地理教育的特殊功能，乡土地理教材还应具有突出的乡土性、时代性、实践性、实用性、创新性和可读性等几个特点。从北京市编出的现有乡土地理教材来看，教材的思想性、综合性、乡土性、时代性等几个方面，倒是已经引起教材编者的普遍重视，而在教材的区域性、实践性与创新性几个方面仍然存在不少问题，尤其是在以下三个问题上，即是否能够紧紧抓住并切实突出区域地理特征，是否能够科学合理地安排地理观察、地理考察、地理观测、社会调查等地理实践活动，是否能够全面提高乡土地理教材的文字系统、图像系统和作业系统这三系统的质量等三个问题上，仍然是当前北京市乡土地理教材编写过程中普遍存在的薄弱环节。因此，专家在审查区县乡土地理教材的过程中，通常都将这三项作为衡量高质量优秀乡土地理教材的重要标准。

下面结合乡土地理教材《顺义区地理》这个实例来分析一下。《顺义区地理》可以大致概括出以下主要优点：指导思想比较明确，课标精神得到全面落实，表现在编者明确提出了要通过课程整合把乡土地理作为综合性学习的载体，改变传统地理教学方式，提倡探究性学习，构建开放式地理课程，教材内容的组织以学生的地理实践活动为中心，等等；新编教材在思想性、科学性、时代性、乡土性、实践性、可读性等方面，都有较好的体现，尤其是在教材中安排了丰富多彩的地理实践活动，给人们留下了深刻印象；教材的栏目设计思路清晰，形式新颖。

《顺义区地理》的教材体系结构

教材中各栏目的关系见下图

教材体例

第一章 京郊宝地 田园风光 第一节 京郊宝地 历史悠久 一、京郊宝地 人杰地灵

[ 分析评价顺义区地理位置的特点，说明顺义区面积大小、人口数量、人口变化以及民族构成的基本情况。 ] 二、历史悠久 建区腾飞

[ 利用图文资料和历史档案，说明顺义区主要地理事物的变迁，包括区（县）名称的变化、区（县）域管辖面积、人口的变化，上级归属的变化等。 ] 第二节 平原广阔 气候适宜 一、肥田沃土 田园风光

[ 认识顺义区地形地势特点，说明其对农业生产的影响。通过景观图片等感悟顺义美好的田园风光。 ] 二、气候适宜 碧水蓝天

[ 阅读顺义气候图并亲身感受，说明气候特点及对农业生产的影响。通过读顺义河流水系分布图，了解顺义河流的分布特点及水资源利用状况。 ]

第二章 发展经济 振兴顺义 第一节 种养结合 科技兴农 一、北京粮仓 稻麦飘香

[ 顺义农业的发展既是北京农业发展的缩影，也是全国农业发展的示范窗口，通过查找资料并联系身边实际，举例说明顺义农业为丰富首都市民的“米袋子”做出的巨大贡献。 ] 二、瓜甜果香 菜鲜肉美

[ 顺义区是甜瓜、苹果、新世纪水梨等瓜果的重要产地，同时也是猪肉、牛奶、鸡鸭等副食品的重要产地；通过阅读景观图片及其它资料了解顺义人民为满足首都市民的“菜篮子” 做出的巨大贡献。 ] 三、农业发展 效益为先

[ 利用多种优势，加快农业结构调整步伐，以提高经济效益和社会效益为目标。 ] 第二节 发展临空经济 促进产业升级 一、 依托首都国际机场 加速发展临空经济

[ 阅读资料并结合身边的事实说明工业发展对振兴顺义、繁荣首都的促进作用。 ]

二、主动调整结构 促进健康发展

[ 抓住首都工业布局调整的契机，加快产业调整步伐，以提高经济效益和社会效益为核心。 ]

第三节 服务首都 交通先行 一、发展经济 交通先行

[ 铁路、公路、航空三大系统建设取得了巨大成就，构建了顺义经济腾飞的翅膀。通过亲身体验，认识发展公路运输对改善人们行路难的促进作用。 ] 二、繁荣商业 活跃市场

[ 参观不同类型商场、调查商业在工农业生产和人民生活方面所起的作用，感悟“无商不活”的市场经济规则。 ] 三、京郊风景 潮白更好

[ 分析顺义发展旅游业的优势与不足，认识旅游业对顺义发展的促进作用。 ] 第三章 科教兴区 前程似锦 第一节 重教育人 文化兴区 一、重教育人 百年大计

[ 教育设施的改善，学生素质的提高，特别是尊师重教思想的深入人心，为顺义社会经济高速发展提供了强大后劲。 ] 二、文化活动 丰富多彩

[ “二月新春”花会表演、“五月鲜花”文艺汇演、“十月金秋”书法美术摄影大赛及每年一次的“燕京啤酒节”极大的丰富了顺义人民的文化生活。 ] 三、弘扬顺义精神 树立顺义形象

[ “同心向上、科学创新、脚踏实地、追求卓越”的顺义精神是振兴顺义的强大动力。“北京顺义绿色国际港”是顺义的形象，更是顺义人永远追求的目标。 ] 第二节 保护环境 促进发展 一、加强环境保护 实现持续发展

[ 顺义区在发展经济过程中十分重视环境保护，污水处理、垃圾焚烧等环保工程建成，经济高速发展给环境造成的压力加大。 ] 二、城乡建设 日新月异

[ 以顺义城区为中心，包括杨镇、高丽营、李遂、赵全营等中心镇在内的各镇城市化步伐大大加快。 ] 第三节 规划蓝图 建设新城 一、城镇结构与空间总体布局

[ 顺义区城镇结构与空间总体布局是：构建“一港、两河、三区、四镇”的区域空间总体布局。形成新城——重点镇——一般镇的城镇结构。 ] 二、顺义新城定位与城市发展目标

[ 顺义新城规划（ 2005-2020 年）确定了发展定位：顺义新城是北京重点发展的新城之一，是面向国际的首都枢纽空港，是带动区域发展的临空产业中心和先进制造业基地。城市发展目标：现代国际空港、区域产业引擎、绿色宜居新城。 ]

北京市有关地方教材审定的规定：

主编必须是中学高级教师，而且要有两名正高级专家推荐才行。要有正规出版社，且出版社要有教材出版资质。编写地方教材要经过以下审批手续。首先是立项；其次是初审，初审通过后方可在区县开展实验；第三是审定，审定时需提交审定申请表、修订后的教材、教材修订报告、该教材实验总结报告。审定后可作为北京市教委正式推荐的地方教材，作为全市学生选用教材，刊登在每年的教材备选目录上。乡土地理教材一般只有本区县学生选用。

除了编写正规的乡土地理教材外，广大地理教师还可以编写一些乡土地理校本教材或学材，也可以编写一些有助于开展乡土教育的教辅读物或科普读物。例如，我本人近两年就参加了《游京郊学地理》和《走乡村学地理》的编写。这两本书是由首都师范大学 王海燕 博士牵头主编的，由北京市六个郊区县教研员编写的；书中每个区县安排四条考察路线，每条考察路线都按六个栏目（项目）进行编写；分别是路线简介、路线考察难度和时间、主要地理活动目标、考察步骤（考察点的介绍及要求）、问题解析、参考信息。有条件的地区，也可以编写乡土地理网络教材或学材。

总之，乡土地理教材建设是中学地理教学改革中的一个重要课题，编好乡土地理教材是开好乡土地理课程的重要前提条件。我们所有的中学地理教育工作者都应该关心乡土地理教材建设，要以高度的主人翁责任感，把它当作我们自己热爱的中学地理教育事业的一部分，切实把这件事情办好。中学地理教研员更是责无旁贷，要把编好乡土地理教材这件事看作是我们的份内之事，干不好是失职，干好了是我们应尽的责任。

五、乡土地理素材的搜集与整理

乡土地理素材是学生学好乡土地理不可或缺的，因此，地理教师平时要有计划地搜集整理本地区的乡土地理素材。乡土地理素材的搜集整理一般可以从以下几方面着手。 1. 查找文献

有关本地区行政区划变迁、人口与民族状况、重要历史事件、经济与社会发展情况等，都可以通过查找相关文献获得。查找文献的首选是地方志，其次是国民经济和社会发展统计年鉴。另外，有关介绍本地区风土人情的书籍也有很价值。 2. 观察记录

对于随时发生的乡土地理现象、物候变化等要随时观察记录，也可以定期观察记录。比如说，当地河流洪水期的最高水位或最大流量；枯水期的最低水位或最小流量；北方地区河流的结冰或开河日期；某种农作物的播种、发芽、生长、成熟、收获的日期及天气与气候状况；某种动物的生理与行为变化，比如喜鹊筑巢与繁

殖情况等。记录方式可以是文字的，也可以是照片或视频的，还可以是素描或绘图的。 请看投影。 3. 调查走访

对一些历史文物、某种地理事物的变迁、某种地理事物或现象的形成原因等，就需要到当地调查或走访。例如，当地的古建筑、古树或某种自然与人为灾害等。 请看投影。

六、乡土地理课程的实施

（一）对乡土地理课程实施的思考

乡土地理教育是中学地理教育事业的重要组成部分之一。乡土地理教育也是一项系统工程。乡土地理教材建设为这项系统工程的实施打下了必不可少的基础，然而这项系统工程的完成则主要依靠广大的中学地理教师，不仅仅是初中地理教师，而是全体中学地理教师。

《全日制义务教育地理课程标准》在前言中就明确指出：“全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革‘学科中心'‘知识本位'下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”这就是当代中学地理教育改革的方向，也为乡土地理教育改革和开好乡土地理课程指出了明确的方向。

我们究竟应该怎样正确认识和落实《课程标准》为我们指明的这一改革方向，真正开好乡土地理课程，实现提高地理教育质量的要求呢？下面，我就提出几点自己很不成熟的意见和建议，供大家参考：

首先要认真学习《课程标准》，重新认识乡土地理教育的重要意义，认识乡土地理教育的特点，进一步树立与强化改革意识，为开好乡土地理课程创造条件。《全日制义务教育地理课程标准》关于乡土地理教育的论述，前面已经作了许多的介绍，其中最核心的问题就是上面所引述的，必须“努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识„„”，而且还说这是时代赋予我们的历史使命。这就是说，《课程标准》在这里不仅给我们指出了乡土地理教育在中学地理教育中所处的重要地位，而且告诫我们要完成好乡土地理的教育任务所必须具有的基本理念与改革意识。所以，我们在开展乡土地理教育之前，首先就要认真学习《课程标准》，不仅要切实做到领会精神，而且要真正做到转变观念，为在乡土地理教学中认真开展好各种地理实践活动，

使乡土地理教学真正成为变传统地理教学模式为开放型地理教学新模式的一个“突破口”，打下良好的思想基础。

第二，落实课程计划，实行课程整合。《全日制义务教育地理课程标准》中明确规定，初中地理课程中的乡土地理是四大部分教学内容之一，并且有一定的教学时间保证，但乡土地理教学在实践中却常常得不到落实。另外，有些学校还按国家计划开有环境课程或者校本课程，而这些课程又常与乡土地理课程的内容有不少重叠之处。因此，如何做到既保证乡土地理和其他几种相关课程都能按照计划开课，又不因内容重叠而浪费宝贵的教学时间，这就成为当前初中地理教学中一个迫切需要解决的问题。顺义区近年来的做法值得大家参考。他们的做法是：将国家地理课程、顺义地理课程（即乡土地理课程）、环境与可持续发展课程、校本课程这四种课程实行“五整合”，即实行这四种课程的师资整合、课时整合、教学内容整合、教学模式整合、评价整合，做到统筹规划，合理安排。这样做的结果，不仅使四种课程计划都得到了落实，而且通过“五整合”，使这些课程都能够多快好省地得以实施。所以我认为，他们的经验值得认真汲取。我有一点补充就是，“五整合”还可以增加一个“地理实践活动整合”，变为“六整合”，因为地理实践活动是乡土地理（也是其他几种课程）教学内容的重要组成部分，对它实行整合同样有利于这些课程多快好省地加以实施。这个建议仅供参考。 第三，统筹安排初中一二年级的地理实践活动。《地理课程标准》指出：“开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的能力”，同时也有助于“培养学生的创新精神”。所以，地理实践活动是整个初中地理课程（包括乡土地理在内）中非常重要的一项内容。因此，我们在落实安排整个初中一二年级地理课程和几门相关课程的计划时，首先就要根据本校实际情况，统筹安排好乡土地理和几门相关课程的地理实践活动的具体内容（即在上段提到的“地理实践活动整合”），然后将其作为整个初中一二年级地理课程每学期一次的地理实践活动中的一次。在此基础上，再来安排其他三个学期的地理实践活动。

第四，以“构建开放式地理课程”的基本理念，以“提倡探究式学习”的基本思路，设计好每堂乡土地理课的实施方案。《地理课程标准》指出：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习要求。”同时，《地理课程标准》还特别提倡探究式学习的教学方式方法。乡土地理教学既然是实现开放式教学的突破口，那么我们就应该切实按照《课程标准》提出的基本理念和基本思路，认真设计好每堂乡土地理课的实施方案。我们特别要重视教材内容的地方性和时代气息，注意随时补充教材内容之不足；要充分运用互联网以及其他多种现代化信息手段，以不断丰富乡土地理教学，提高学生的学习效率；与此同时，我们也不要忘记充分运用地图与其他地理图象等常规手段在乡土地理教学中的重要作用，使它们在课堂教学与地理实践活动中充分发挥应有的作用。总之，我们要力争做到“为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，”“为学生自主学习提供条件。”

第五，把乡土地理课作为综合性学习的载体，合理安排 8 课时以外的乡土地理教学。乡土地理课程虽然已经确定为初中地理课程四大部分的内容之一，但是乡土地理的教学任务，绝不是那七八个课时的乡土地理教学时间所能完成的，我们还要注意安排好 8 课时以外的乡土地理课。我们提倡要在区域地理的教学中，在环境与可持续发展课程的教学中，以及在高中系统地理的教学中，都应该以本区县乡土地理的内容作为实例，或与其他地理区域进行对比讲授，这无论是对乡土地理课程还是其他地理课程来说都是非常重要的。所以，我们一定要转变那种乡土地理教学只在那 8 课时进行的传统观念，全面合理地安排整个中学六年里的乡土地理教学。对于这一点，必须引起全体中学地理教师的高度重视。 第六，要将乡土地理的教学内容，放在地理教学评价的重要位置。地理教学评价是中学地理教学改革中的一个重要环节，而乡土地理在这个重要环节中又处在一个不容忽视的地位。因此，在我们对学生的地理学习结果、学习过程进行评价时，首先要将乡土地理列入评价的范围之内，在初中地理课的结业考试中，要将本区县地理基本知识列入命题范围之中；同时，在对一般地理课程教学进行评价时，无论是在评价学生解决地理问题的能力，评价学生掌握地理学习方法和地理实践活动能力，评价学生对地理概念、区域地理特征的理解水平，还是在评价学生在地理学习中所形成的情感、态度、价值观等方面，都应该尽量首选乡土地理的内容作为评价实例，从而对学生进行考察。这样的地理教学评价，才是最科学、最客观的评价。

总之，我们只有真正按照《地理课程标准》的各项要求，把乡土地理作为综合性学习的载体，才能开好乡土地理课程，提高乡土地理以至整个地理课程的教学质量，从而推动中学地理教学改革的持续深入发展。 （二）乡土地理课程实施的途径

2011 版地理课标提出：“乡土地理既可作为学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动。”根据这一要求，乡土地理课程大致可以下列几种途径开设。 1. 单独开设乡土地理课程

乡土地理课程要纳入区县一级课程计划，切实加以落实。目前，我区将《顺义区地理》作为七年级地方课程写入区级课程计划内，作为区教委文件下发到各校。文件规定，《顺义区地理》课程课时为 8 课时，由各校加以落实。 请看视频 2 和视频 3 （北京市顺义区杨镇二中 张文会 老师带领部分学生到北京国际鲜花港参观调查，为讲顺义区现代农业的发展做准备） 2. 整体推进三级课程实施

北京市开设了许多地方课程，如《环境与可持续发展专题教育》课程等。各校根据当地实际开发了许多校本课程，如牛栏山一中实验学校开发的《牛栏山地区环

境变迁的启示》课程，顺义区仁和中学开发的《潮白河治理对顺义新城建设的影响》课程等。广大地理教师可以根据国家地理课程有关内容，结合地方课程的相关内容（顺义区地理及环境与可持续发展专题教育）与校本课程的相关内容，统一安排教学计划，集中使用三级课程的课时安排，整体提高教学效率和效益。 北京市教委领导从学生身心健康成长的实际需要出发，从培养学生创新精神和实践能力出发，从进一步推进素质教育出发，在 2007 年下半年提出办中小学生社会大课堂的构想。北京、市协调北京市教委等多家单位共同下发了《北京市中小学生社会大课堂建设方案》，提出了动员社会力量共创良好的青少年学生成长环境，推进素质教育，逐步形成全社会共同育人的社会大课堂建设的 3 年规划。并且提出了 社会大课堂的工作任务与目标。三项任务是：服务学生成长，服务教育教学，服务社会活动场所。工作目标是：到 2010 年力争协调整合千余家资源单位免费或优惠成为中小学生社会大课堂活动的资源群、课程实践活动基地。基本形成较为完善的体现素质教育要求、学校集体和学生个人选择相结合的社会大课堂运行方式和管理机制。广大教师可以使用社会大课堂资源，开展多学科的学习与体验活动。

请看视频 4 （北京市顺义区第三中学组织学生到北京七彩蝶创意文化有限公司学习）

介绍一下地理、生物、美术三科学习情况„„。活动的指导思想为：真观察、真体验、真思考、真感悟。

3. 以校本课程（与乡土地理密切相关的）为抓手，运用研究性学习策略，开展乡土地理教学。

牛栏山一中实验学校开发的《牛栏山地区环境变迁的启示》课程就属于这种途径。对于全国许多地区的学校来说，没有正式的乡土地理教材，采用这种途径开展乡土地理教学是一种比较好的选择。

七、乡土地理课程实施中遇到的问题与对策

新课程背景下的乡土地理教学亟待加强。 乡土地理是国家义务教育地理课程的重要组成部分， 有关乡土地理部分的课程标准到底落实到什么程度， 《北京市 2010 年义务教育教学质量分析与评价反馈系统》测试结果为我们提供了答案。在八年级学生地理学科学业水平测试中，乡土地理部分的得分率为 72.0% ，低于地球与地图部分（得分率为 77.2% ）、中国地理部分（得分率为 79.5% ）和世界地理部分（得分率为 81.0% ）。这说明，义务教育地理教学中，乡土地理教学亟待加强。

乡土地理教学薄弱，究其原因，其一，评价的缺失及评价的标准不确定。虽然国家地理课程标准明确规定，乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分，是必学内容。但是，许多地区中考不考地理，高考又很难涉及乡土地理知识。有关乡土地理教学的评价标准不明确，乡土地理教学要求很难落实。其二，地理教师的

教学理念陈旧以及地理实践活动的技能不强。教师没有将课程标准提出的“学习对生活有用的地理”、“构建开放的地理课程”等新理念落到实处，没有将教学中的知识内容与学生身边熟悉的乡土知识结合起来。据调查，现在有相当多的地理教师缺乏组织地理实践活动的技能，对家乡的自然概况、人文风貌不甚了解。其三，许多地区缺乏乡土地理教材以及地理实践活动场所，在很大程度上制约了乡土地理课程的开设。

解决乡土地理教学薄弱的有效办法，首先是各省区（或市、县）教育行政部门或教研部门在制定地理学科教学质量评价方案时，应将乡土地理的检测与评价标准纳入到终结性评价中。各校地理教师将乡土地理的评价办法纳入到形成性评价中。在这方面北京市率先做出了有益探索。第二，以区县为单位，精心组织地理教师研读课程标准中有关乡土地理的要求；专题培训地理教师，提高他们组织学生开展地理实践活动的技能。地理教师要组织、引导（可在家长带领下）学生，走出课堂，走进大自然和社会，直接“认”乡“识”土。在此过程中应注重方法，选好实践场所或考察线路；抓好讲解（教师讲活动要求并提供相关资料）、观察（学生观察地理事物和现象）、走访（学生走访当地相关人员，了解地理事物变迁的原因）、摄影（留下可再现的资料）、绘图（绘制相关的景观图、剖面图、示意图等）、写作（报告或小论文）、展示（实践活动成果或交流体会）等环节；激发学生学习地理的兴趣，使学生主动运用乡土地理素材开展综合性学习，进而培养学生创新意识和实践能力。第三， 地理教师应结合当地情况，编写一个适合学生开展地理探究性学习或研究性学习的方案。地理教研水平较高的学校，可以开发乡镇或社区范围内的小尺度乡土地理校本课程。建设和开辟比较稳定的实践活动场所非常重要；就近可选择校内的地理园、标本室等，远处可选择校外的实习基地（北京市有市、区两级的中小学生社会大课堂资源单位数百家）。建立地理课外小组也是调动学生积极性的一种好办法。

乡土地理课程的开设不能等，每一位地理教育工作者都要有责任感和使命感，要结合当地条件创造性地开设乡土地理课程，积极组织学生开展地理实践活动；完成地理课程标准提出的“在乡土地理教学中，至少安排一次野外（校外）考察或社会调查”的要求。使学生关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

有关乡土地理课程的评价问题至今没有很好的解决。下面仅以北京市顺义区李桥中学将乡土地理评价纳入形成性评价和北京市顺义区初二地理会考终结性评价办法为例加以说明。各地区可根据当地特点摸索出适合自己地区或学校的乡土地理评价办法。

乡土地理课程形成性评价案例：北京市顺义区李桥中学地理实践活动评价 《种植业的发展》实践活动评价 北京市顺义区李桥中学：胡冬梅

北京市义务教育课程改革试验教材 ---- 地理七年级下册中《种植业的发展》一节内容为学生安排了丰富的学习内容，根据课标要求，并结合学校地处北京郊区的实际，本节课安排了适当的实践活动。

首先，将全班同学分成三个大组，分别深入农户、镇及市场进行调查、参观、采访，了解李桥镇近年来种植业发展变化情况及居民菜篮子变化情况。每个大组成员 14 人，整个调查过程全员参与。组内每 3—4 人为一个小组，分别侧重联系、采访、整理数据、交流汇报四个环节。所以交流汇报的同学必须如实的将调查结果展示给全班同学，并能深刻说明李桥镇农业结构调整取得的成绩。 第一大组的同学调查了本班两名学生家庭种植业的发展状况，并将调查结果用表格和照片的形式展示给全班同学，张芳同学还结合调查结果向全班同学提出了一个重要问题：李桥镇为什么要进行农业结构调整？

第二大组的同学采访李桥镇镇长，他们得到了一些相关数据，并制成表格，为了让全班同学能够更清晰的看出李桥镇种植粮食、经济作物变化情况，他们建议每个同学用此表格数据绘制一幅折线图，并归纳出李桥镇农业结构调整取得的成果。

第三大组的同学负责调查市场上农产品的销售情况及品质标准情况。并结合教材中全国种植业发展状况向全班同学提出了一个新问题：我们能为农业发展做些什么？全班同学分成 8 个小组针对该问题展开了讨论，每个小组的同学都提出了他们的建议。

本次实践活动的具体评价分为四个方面，针对每个学生的表现以及实践活动的参与程度，给出评语和成绩。现以三个大组为例，介绍一下本次实践活动的评价。 1. 组内评价：小组成员共同讨论每个同学在实践活动中的表现，给予恰当评价，并将评价结果与分值填入表格。组内评价总分 16 分，小组成员给每个组员打分，最后取平均分。

2. 个人评价：每个同学给自己评价并打分，要实事求是。该项总分 10 分。 3. 教师评价：教师根据每个同学在实践活动的表现给予恰当评价。该项满分 7 分。

4. 家长或被调查人员评价：本次调查活动主要是家长评价，家长结合孩子的具体变化给予评价和打分。该项满分 7 分。

整个评价满分是 40 分。实践活动成绩将记入本学科会考成绩。每个学生的会考成绩由笔试和实践活动两部分组成，笔试成绩占总成绩的 60 ﹪，实践活动成绩占总成绩的 40 ﹪。