■墨 石 磊 （郑州市第七十四中学，河南郑州４５００００） 试论历史课堂教学中的情境导入 摘要：新课程强调以学生为主体构建课堂。这就要求 教师运用各种教学手段发挥学生的主体作用，激发学生的学 习兴趣．调动学生的学习积极性。如幽默的语言，多视角的多 媒体．以及和谐的师生关系，等等。情境教学导入是新课程改 我在班上选取了四位学生，给他们分配了角色和道具，一位是 热爱祖国发展实业的企业家；一位是外国资本家；一位是中国 革下课堂教学的一种常见导入方式，旨在通过对情境导入在 历史课堂中运用的初步探索。寻求激发学生的学习兴趣，发 挥学生的主体作用的方法，使学生在快乐中学习，在快乐中 成长。 的封建官僚：一位是封建地主。我为这几位同学设计了简单的 剧情．热心实业的爱国企业家想投资建厂，可是缺乏资金、技 术等条件，于是分别拜访了资本家、官僚和地主，受到了层层 剥削．建立的工厂最终倒闭。学生通过自己设计台词，在课上 表演这段历史情景剧．深刻理解了知识。不仅使学生观看的同 时了解了中国民族资本家所遭受到的重重压迫。还深深吸引 了学生探究当时的历史。 二、直观感受——图片史料 新的历史教科书中增添了大量图片，其作用不仅仅是丰 富学生阅读，更是为了考查学生的读图能力，而根据添加的大 关键词：新课程历史课堂教学情境导入 我国著名的教育学家孔子说过：知之者不如好之者，好之 者不如乐之者。由此可知．学生学习兴趣的激发关系每一位学 生对知识的渴求。在新课改的指导思想下更有效地教学，调动 学生的主观能动性．从而达到教学的目的是每一位任课教师 的努力方向。 出好戏应有好的开始”，一节高效的历史课教学内容 设计应从导入开始。我认为每节历史课的导入就是最好的激 发学生兴趣、引导自主学习的手段。真实合理的情境导入在引 起学生共鸣后能进一步激发学生对即将开始的历史之旅的好 奇、兴趣和思考，从而激发学生的求知欲望，使学生真正成为 学习的主人。经过这几年的摸索，我认为在历史课堂中可以通 过以下几种方式进行导人。 亲身经历——历史短剧 历史是已经发生过的事件．而要拉近学生与历史事件的 距离，一个很好的方法就是：角色扮演。让学生身临其境．亲身 感悟与体会历史人物，感受书本上单调枯燥的历史事件。这样 不仅明白了事理，而且在情感上产生共鸣，更有利于学生价值 观的升华。 案例：在教学必修ＩＩ《巾国民族资本主义的曲折发展》前， “一一量图片也为情境导人提供了条件。当然运用于创设情境的图 片不单单局限于课本，也可以是课外的。“左图右史”、“索象于 图，索理与书”，这些都是前人治学与读史的经验总结。图文二 者是相辅相成、相互促进的，而且图相对文而言，更直观、形 象．也更易于被学生接受。 我在讲授必修Ⅲ《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，情境 引入采用了“中国书画网”上刊载的一组９张从汉代到清代的 “中国古代书法作品”。这一专题主要叙述了自古以来中国人 书写字体的发展变化。在教学过程中要让学生了解发展变化 的阶段性特征，把握时代发展的特点。 教学过程中．我还向学生展示了从网上下载的一组各地 戏曲图片．让学生根据图片上提供的信息，将图片按地域顺序 进行排序，并说出每个图片上戏曲的名称和特征。学生兴致勃 勃地讨论着，进人了对这一专题的学习。这样，学生不仅学习 了书画戏剧．还间接了解了中国戏曲的着装、人物脸谱的勾画 、等戏曲知识。让抽象的历史知识变得具体、形象，拓展了学生 的视野，激发了学生的兴趣，让学生主动参与了课堂教学，从 另外，课堂提问的目的在于调动全体积极的思维活动。 即使全体都积极准备回答教师所提出的问题，不置大多数 学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几个 发问。不要先提名后提问，也不要按一定的次序轮流发问。 教师提问的机会要平均分配给每一个．这样才能调动全体 的积极性。 容，设计的问题链各不相同，一般而言有两类：一类是递进式， 问题层层深入，环环相扣，前一个问题是后一个问题的铺垫． 后一个问题是前一个问题的延伸，所以一般而言要线性展开． 教学可能更严谨，有些条理性强的章节可以采用这种方法。一 类是并列式，即各种问题之间可以顺学而导，以学定教，这样 的教学比较灵活，充分体现尊重和开放，是我们比较倡导的教 学方式。 二、问题链设计需要遵循的主要原则 １．注意把握提问的时机 ２．让学生从“学习”走向“学问” 在新课程丰富容量的情况下，留出时间给学生更多思考 的机会，关系到如何提高课堂效率，更有效地处理教材．变革 教学方式等，因此看似一个简单的时间问题。其实深人思考是 如何面对实现有效的教学方式变革 经过学习和总结，我认为教师面对一个个的“小世界”．课 堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易．留给学生充足 的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答． 要使学生在充分思考后产生顿悟。老师在提问时，一定要留给 学生一些时间，让学生去思考、去联想、去总结、去概括。老师 在组织课堂提问时，要以充分调动学生的学习积极性、主 动性、创造性为前提条件。在教学中不仅要善于设计问题。而 且要善于引导学生直接参与问题设计．鼓励学生发现和提出 问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有 意义，对学生思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问 题，是他们是否学会学习的重要标志，也是他们思维能力强弱 的重要标志。为此，教师在问题教学过程中，既要设计好问题． 又要引导学生发问，既要给学生讨论、发问的时间．又要重视 学生的问题和调动学生发问的积极性。在问题教学中，引导学 生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力 的有机结合。 其实课堂提问的技巧，课上看似随机应变．实际工夫在 “课堂”外。需要老调重弹的是它要求教师既要备教材、教 法，还要备学生，按照教学规律，积累教学经验．不断提高教 学水平。 不要过早地下结论、作判断，以鼓励创新，使答案在学生的自 我判断和评价过程中得到完善，思维在自我判断和评价过程 中得到进一步拓展，创新能力在自我判断和评价过程中得到 不断增强 １３８ 一初中历史教学中的两个易混淆问题 郝向阳 （阿鲁科尔沁旗教研室，内蒙古阿鲁科尔沁０２５５００） 摘 要：当前．新课程改革背景下的课堂教学中存在一 钱币发展史上有着划时代的意义：从此我国的币制正式脱离 些不足，由于地区、文化层次差异，个别．教师在课堂教学中存 以重量为名的铢两体系而发展为通宝币制．实现了价值尺度 在知识性错误。本文旨在通过对初中历史教学中易混淆的两 的一体化，成为唐以后历朝的铸币标准，沿袭近１３００年。而唐 个问题进行分析．对初中历史教学有所裨益。 玄宗的年号“开元”则是从７１３年至７４１年。由此可见，“开元通 关键词：初中历史教学 易混淆问题 纠正 宝”中的开元与唐玄宗的年号开元并无关联。因此不能混为 一谈。 我国地域辽阔，文化教育发展不平衡，在一些边疆或偏远 二、关于的“统一”与“回归”问题。 地区的城镇和农村初中历史教师中．历史专业毕业者不是很 人教版教材《中国历史》（２００６版）八年级下册第１３课“海 多．因此．有的教师在课堂教学中显得知识储备不足．还有少 峡两岸的交往”．有的教师在讲课时有“希望早１３回到祖 数教师在课堂教学中出现知识性错误。我在平时的听课活动 国的怀抱”、“……早日回归”这样的陈述。 中时常发现这类问题．现以人教版教材为例，将教师常见的两 曾在明朝中期和甲午战争后两度被外国殖民者侵 个容易混淆的问题提出来．共同探讨 占．又分别在１６６２年和１９４５年回归祖国。蒋介石败退后， 一、关于“开元通宝”的问题。 形成了两岸对立状态。经过几十年的发展，已经由 人教版教材《中国历史》（２ｏ０１版）七年级下册第６课“对 原来的“誓不两立”发展到“九二共识．一中各表”。虽然目前 外友好往来”讲述了唐朝对日本的影响．课本第３０页右上方 两岸双方互不承认主权、互不否认治权，然而我国始终 展示了唐朝的“开元通宝”和日本的“和同开弥”．用以比较 坚持“是中国领土不可分割的一部分”、“问题是中 说明日本的货币受唐朝货币的影响。然而，有的教师在讲述 国的内政”这一立场．在问题上．提出了“和平统一．一国 这一问题时，错误地讲述为：“开元通宝是唐玄宗时铸造 两制”的基本方针。因此，海峡两岸同属一个中国。在谈到当 的。”这些教师都是按字面理解．并没有注意到图片下面“始 前海峡两岸之间关系时应该用“统一”一词陈述．而不能用 铸于６２１年”的提示，更没有深入了解“开元通宝”这一货币 “回归”一词。 的铸制经过。 以上两个问题仅供老师们参考，不妥之处，还请指正。 唐朝建立之初，通货状况极度混乱。《旧唐书・食货志》记 载：“（唐）高祖即位，仍用隋之五铢钱。武德四年（６２１）七月， 参考文献： 废五铢钱，行开元通宝钱，径八分，重二铢四素，积十文重一 ［１］旧唐书・食货志． 两，一千文重六斤四两。”…开元通宝的铸制与流通，在我国 ［２］萧清．中国古代货币史．人民出版社，１９８４．１２． 而培养学生度、多层面地考虑问题。 它让我享受到了成功的喜悦，但也存在不尽如人意的地方。 三、走进生活——新闻报道 采用这种方法需要考虑到以下三点： 有谚语云：历史就是过去的政治，政治就是当前的历史。 首先要实用。创设情境导入要根据学生和班级的情况有 政史是不可分割的．所以在进行课堂情境导人的时候我也尝 的放矢．激发学生学习热情。引领学生迅速进入本节课的学 试采取与政治等学科相联系的方式．激发学生的学习兴趣。 习，让学生身心投人其中。因此情境导人设置应围绕新课标的 在教学必修ＩＩ《罗斯福新政》的复习课时，导人部分我做 教学目标和学生的实际情况。 了如下情境设计： 其次要真实。由于历史学科的特殊性，所创设的情境应是 据路透社报道：奥巴马２０１２年连任成功后将在就业方案 特定的真实的历史背景，以此激活历史，激活课堂。即使是虚 将巩固制造业．帮助小型企业．改善教育质量作为首要目标。 拟的人物ｆ事物）也应符合历史真实。必须在一定程度上还原历 经济上终止小布什时期推出的高收入美国人减税法案。金融 史，不能乱虚拟，乱创作。 监管上制定广泛的改革。房市上帮助受困房贷者对抵押 再次要新颖。导人部分的情境创设只有够新颖，才能像强 贷款金融再融资。并受惠于目前低利率。 力磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，开启他们愉快的“历史 然后提出问题：奥巴马的计划与他的老前辈罗斯福的新 之旅”，展开与历史的对话，感悟历史。 政措施相比有何相似之处？你认为这些计划能让美国“经济振 情境导人就像一把钥匙，开启了学生的兴趣之门，在让学 兴”吗？ 生尝到最初的甜昧后，如果接下来是寡然无味或者苦涩的东 在这里我先用热点人物激发学生的学习兴趣，设计一个 西．那么再精彩的情境导入也只是昙花一现。我认为良好的情 与历史相关联的情境：同处于金融危机下，同为美国总统．奥 境导人仅仅是一个开始。教学过程应环环相扣。尽显历史魅 巴马与罗斯福是怎样面对危机的。由此激发学生探究兴趣与 力，让学生在历史课堂中享受到快乐．从而体会到收获的喜悦 多渠道获取知识的热情，促使学生积极思维与探究．完成对 和成功的满足。 本课主要知识的掌握．发挥“回顾历史，关注现实，启迪明天” 的功能。 参考文献： 除了以上情境导入法之外，还有对联文字导入、歌曲影音 ［１］张圣华．新课程标准下的理想课堂到底什么样．中国教 导入等多种方式。 育报．２００２—１１—２９． 四、反思 ［２］中华人民共和国教育部．全目制义务教育历史课程标 ．．．隋境导入”在历史课堂教学中是行之有效的导入方法， 准．北京师范大学出版社，２０１１． １３９
