《9加几》教案
一、教学内容
教科书第88页，练习二十第1、2题。 二、教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生在实践交流中初步学会用\"点数\"、\"接着数\"、\"凑十法\"等方法计算9加几的进位加法，理解“凑十法”算理。
2、经历用实物操作、语言描述、算式下标注等方法凑十的过程，为以后脱离实物通过抽象思维进行计算打下基础。
3、学生在生活中感受数学的魅力，在解决问题中培养数学思维。 三、重点难点
教学重点：能正确熟练的计算9加几，
教学难点：理解“凑十法”的思维过程，并明确算理。 四、教学过程设计
（一）、新课导入。 1、大屏幕出示加法算式：
10+2= 10+9= 10+6= 7+10= 3+10= 8+10= 感受“10”在计算过程中的便捷性。 接着出示：
2+9+8= 3+8+7= 6+5+5= 4+7+6 9+9+1= 师：这些式子怎样计算更加方便快捷呢？
生：将得数是10的两个数加起来，在用10加另一个数计算更方便 过程中初步在孩子脑海中形成凑十的思维方式。 2、出示情境图
提问：这幅图上花了什么？
生：图上画的是开运动会的热闹情境，有的在跑步，有的在跳绳，还有很多啦啦队在给运动健儿们加油，旁边还有一些小孩子在为大家准备饮料。
师：请同学们仔细观察，你能求出一共准备了多少饮料吗？应该怎样列式？ 生：求一共有多少，用加法计算，列式9+4= 揭示并板书课题。
（二）课程新授，研讨解决\"一共有多少盒\"的问题。
让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。 （1）、组织交流解决问题的方法。
以小组为单位寻找解决办法，并请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。
根据学生的发言，可能会出现以下几种解题思路
①、依次一个一个的数：按照1、2、3、……12、13的顺序数出答案 ②、接着数：先数出盒子里有9盒饮料，再接着数10、11、12、13得出答案。
③、使用“凑十法”：从地面拿一盒放到箱子里补足十盒，再用“10+3=13”算出答案。
对所有的方法予以肯定，并请孩子们说一说比一比各种方法的优劣，认识到凑十法的普遍适用性。
（2）、过程再现，理解“凑十”
师：有的同学用加法算出还有13盒饮料。回想一下，怎样算的？ 方法一：动手摆一摆。
师：你能用小棒摆一摆这个过程吗？请学生用两堆小棒分别代替图中饮料，摆出箱里与箱外饮料的数量。
师：9根小棒要凑成10根？这一根从哪里来呢？
生：从4根当中抽出1根放入9根当中凑足10根。进而得出答案一共有13根小棒，即一共有13盒饮料。
方法二：圈一圈。
引导学生使用在图上圈的方法理解“凑十法”。圈的过程中可以清楚的看到圈出10盒后箱外还剩下3盒，进而直观的得出答案一共有13盒。
方法三：拆小数，凑大数。
师：那在算式上怎么表示出这个过程呢？
引导学生灵活运用之前所学习的《分与合》知识，将加数4进行拆分。 提问：将加数4分成哪两个数，其中的一个数和9能凑成整10呢？ 在学生思考的基础上，教师说明：因为9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
然后，在9+4后面板书“=13”。让学生齐读算式。 五、课后巩固。
。（一）课堂过关练习 第1题：摆一摆，算一算
要求：先动手操作再填空，结合实物和图片理解“凑十法” 第2题：观察并计算
要求：算一算，观察每一组算式你有什么发现？通过计算和观察比较，明确每一组上式为下式“凑十法”分步计算过程。 六、课堂小结
拆小数，凑大数的“凑十法”在计算9加几的题目时能够使计算更加简便，能提升计算速度和计算的准确性。 七、板书设计
9+1+2= 9+3= 9+1+5= 9+6= 9+1+8= 9+9=
教学反思：
课堂开始创设了富有情趣的活动情景、以激发学生学习的浓厚兴趣。一年级学生好动、坐不住，常规的课堂开展方式效果不佳，因此用热烈的运动会场景吸引孩子们注意力，能更好的调动积极性，激发学生的学习兴趣。新授过程中先发现问题，提出问题，最后解决问题，体现了解决问题的一般过程。在“凑十法”的讲解中，先“点数”，再借助小棒进行实际操作，将抽象的计算过程与实物相联系，更有助与孩子的理解“凑十法”的算理。最后再在实际操作的基础上将其抽象成数字，并标注计算过程，思路更加清晰。
《课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践与自主探索是学习知识的重要途径。过程中将孩子作为学习的主体，让孩子大胆尝试，积极思考，真切的体会数学的魅力。
张俊
