问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《 大自然的语言 》
学习方案设计
简介：新课改下的课堂，以探索式和讨论式为主，教师逐
学校名称： 课程名称： 语文
内容主题： 《大自然的语言》 教材版本： 人教版 教师姓名： 教 龄:
步引导学生像小学者一样去主动提出问题，制定方案，通过各种各样的形式去解决问题，教师从一个“教书匠”变成实施课程的“研究者”。 上课班级 8.2 学科 语文 主题 《大自然的语言》 导学教师 课时数 2 课型 问题生成、解决课 学习日期 2014.11 学习目标知识技能： 1、积累“萌发、翩然、孕育、簌簌、农谚、连翘、销声匿迹、衰草连天、风雪载途”等词语； 2、整体感知课文，了解简单的物候知识； 3、理清文章的说明顺序，明确说明方法及其作用； 4、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。 过程方法： 快速默读课文，抓住主要信息，概括文章主要内容。 情感态度价值观： 激发学生的求知欲和探索和探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神、科学态度和科学的思维方法。 1、文章的说明顺序，说明方法及其作用。 2、体会本文语言准确、生动优美的特点。 重点 难点 关键 问题 学习 方法 学习 准备
按照要求能够筛选信息，进而把握说明文的相关知识点。 1、采用默读法，整体感知课文内容； 2、采用体悟法，品味字里行间的情感； 3、采用圈画批注法，归纳生成问题； 4、个体自悟，发现字音形义及课文内容等问题；组内交流，归类生成问题；班内展示，呈现共性问题。 1．教师课前准备：学习工具单、学习方案 2．学生课前准备：预习学习内容，搜集有关的农谚。 “问题生成评价课” 《问题导读—评价单》 学习过程设计（第一课时） 程序 时间 创设情境 （要素） 教师行为 【旁白】人类有语言，大自然也有它们自己的语言，如“蚂蚁垒窝要下雨”，这就是大自然的语言。今天，我们就一起来走进《大自然的语言》，感受其神奇的魅力。（课前发放《问题导读—评价单》，引导学生进入本主题学习，达到激发兴趣的目的。教师呈现“学习目标”，组织小组简短讨论，鼓励学生主持。 ） 期望的学生行为 一． 情景引导创设情境 2分钟 （师生创呈现目标 设） 1、激发学生的好奇心，愉悦地进入学习状态。2、积极参与小组简短讨论，学生代表叙述小组对“学习目标”的理解，大胆参与主持。 【旁白】下面请用10分钟的时间对问题导读评价单上的问题进行二次结构化预习，开始。 1、组织学生直接针对《问题导读—评价单》上的“预习评二． 10分 创设预习价”进入思考、再小组自主学习 钟 评价情景 合作讨论，然后组织小组顺结构预习 次展评。 2、教师巡观、指导，适时点评指导。对潜能生进行特别关注。 【旁白】请同学们在8分钟内完成导读单上的预习评价内容，做完后完成自我评价。 1、脱离书本，完成。 2、教师在各小组内巡回观看。 【旁白】请同学们用3分钟的时间对照答案进行同伴互判，创设生成完成同伴评价。 问题情景 【旁白】请同学们用4分钟的时间对预习评价内容进行小组讨论合作学习，逐题讨论答案，完成学科长和小组长评价。 （教师关注各小组的讨论交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见，鼓励学生学习热情。） 1、学生采用“阅读六字诀”继续完善和评价《问题导读评价单》。 2、采用“小组讨论学习”策略。个人不能解决的问题请教组员或学科长，在组内讨论交流。 三． 15分预习评价钟 合作讨论 1、学生完成预习评价问题。 2、在学科长的带领下，再次采用“小组讨论学习”策略。交流时，认真倾听，做好记录。 3、进行自我评价和同伴评价、学科长评价。 四． 15分小组展评钟 合作探究 【旁白】通过大家的交流，相信你们一定发现了不少问题，下面就请各小组对本组中发现的共性问题进行展评、探讨。 创设快速1、教师指导学术助理进行分梳理归纳类、标记，归纳整理全部生生成问成问题，对比较容易的问题题、解决 进行展评式解决。 问题情景 2、讲解不到位时适时点评指导。 3、认真倾听学生交流，搜集共性问题，最后强调。 1、认真倾听，积极参与讨论。 2、及时作好记录，学科长做好提示工作。 3、对全班生成问题积极思考，对部分问题进行展评式解决。 五． 创设总结归纳共性3分钟 情境 生成问题 【旁白】本节课的学习同学们表现都很出色，但是，在学习的过程中，也一定有很多疑难问题，下面就快速整理在单子上“我的问题”中，并在小组内交流，不能解决的共性问题由学科长整理交到助理处。 （选出重点问题二次提炼。指导学术助理讲重点问题抄录到“问题生成单”上。） 采用“个人—小组—全班”将最后生成的重点问题抄写在“问题生成单”或“问题生成本”上，交给老师。
“问题展示解决课” 《问题解决-评价单》 学习过程设计（第二课时） 程序 时间 创设情境 （要素） 教师行为 【旁白】上一节课我们研读了课文，明白了什么是大自然的语言以及研究大自然语言的意义。本节课我们从说明文的文体知识角度进行合作化的学习。 1、教师提出本课学习要求。引导学生进入本主题学习。 2、呈现学生生成问题及教师预设问题，提出本课学习要求。 期望的学生行为 问题呈现一． （提前一2分创设情境 天发单钟 问题呈现 子，学生完成） 1、学生能够明确、理解学习目标。 2、学生能积极进入状态，准备讨论问题。 【旁白】请同学们用12分钟的时间针对解决单上的问题，进行小组合作讨论学习。 1、提前下发《问题解决-评价单》，指导进行自主学习小组讨论，采用讨论学习策略。“展 二． 12 创设讨论写”放在这个过程中，即讨论自主学习 分钟 学习情境 中“展写”。当学生讨论不充合作讨论 分时可以延长。 2、学生讨论时教师要逐组巡查，教师要作为角色之一参与进去，引导学生进行讨论。对潜能生同学进行关注和指导。 【旁白】下面由小组派代表展示，时间为18分钟。 1.教师引导学生自我展示学习。 2.对学生展示情况给予及时的 三. 评价，对小组难以解决的问题18 创设自主展示交流 进行引导，并对重点进行拓展分钟 预习情境 规范评价 延伸。对小组展示不到位的进行补充。 3.引导学生生生质疑，关注同学表现，采用激活策略。 1、自主学习，重温已经做好的答案要点。 2、各小组由学科长组织结构化讨论。3、解决不了的问题可以在组间交流。讨论中展写。 4、讨论进行过半时各小组派代表展写。 1.展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 2.在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问。 3.小组合作表演完成。 四． 根据课堂目标完成情况，当堂下10 创设问题学生主动并自主完问题训练 发《问题训练单》，生自主完成分钟 生成情境 成。 评价指导 训练题目。 五． 3 创设总结归纳总结 分钟 情境 提升意义 归纳知识收获，让学生谈谈学完每小组对文本的学此课的情感收获。 习进行归纳总结。
